日本教育制度优缺点分析

日本教育制度的优缺点分析很多学生都在犹豫去日本留学好不好。 接下来是guo介绍日本教育制度的优缺点。一、三个阶段日本教育主要分为以下三个阶段小学(6年教育，6-12岁学生入学)中学(3年教育，12-15岁学生入学)高等学校(3年教育，16-18岁学生入学)日本从一级到九级的教育是义务教育。 每年学年从4月1日开始，翌年3月31日结束。 每学期都有假期。 日本的孩子们以前从星期一到五号上课，星期六的前半部分上课。 但是，这个制度从xx年开始就全面废除了。 许多老师还在周末上班，他们暑假(通常是8月)也要工作。 根据法律规定，每学年最少有210天是上课日，但大多数公立学校都会出席学校节日、运动会、非学术性仪式(特别是鼓励合作和学校精神的仪式)约30天。 除去这些活动和星期六半天的授课天数，授课时间每年约为195天。二、教育理念日本人对教育(特别是强制教育)有一些重要的信念。 他们认为每个学生都有学习知识的能力，学生的努力、毅力、自律能力和非学术能力决定了学生的学业成绩。 这些学习和行为习惯可以通过授课和训练来学习。 所以，小学和中学的学生不是根据他们的能力来组织课程，而是适应各学生的不同。日本全国性的学习范围给予学生均衡和基本的教育。 强制教育给予学生同等的学习机会，各学校的财政分配相对相同。 但是这个制度被评价为没有弹性，不了解学生的特殊需求和兴趣。 日本教育在80年代进行了改革，新制度特别强调了弹性、创造性和表现自己的机会，但只取得了很小的进展。 批判性思维不是日本教育制度中最重要的概念。 由于学生一般要求背诵考试内容，学生得分高的原因并没有反映他们的真实水平。因为学生只在一定程度上课，所以有天资和学习障碍的学生会被忽视。 如果母语是英语的学生被自动分配到适合自己的英语班的话。 初中一年级的不懂数学的初三学生也要学习不到他能力的数学。 学校根据个人需求不设立指导或精英班。 在极端情况下，有开发问题的学生被编入普通班级，但老师没有参加针对这些学生的训练。这个问题的原因是父母不承认自己孩子有特殊的需求。 在美国，很多地区都有专科学校和技能学校，上着有严重障碍的学生。 这种情况下，每个学生都会得到老师和护理人员的协助。 在这些学校为这些学生提供良好的服务时，成人服务面临着财政困难的危机。三、不公平待遇非日本国籍的父母(移民工人等)的儿子有权接受强制教育，但他们可以上学。 但是，教育这些学生的责任通常由公立学校执行，这些公立学校不能提供这些学生的语言需求。 此外，由于教育不能使成绩不同的学生适应，这些移民劳动者的儿子们不仅有语言问题，在日本的学校也很难取得好成绩。 流利地说日语的学生也受到歧视。 在英语的朗读和交流节目中，日本人种以外的学生也不能参加。四、硬件先进在强制教育中，教科书就是这样。 委员会和校长每三年从日本文部科学省的书籍清单(包括该省出版的书籍和认可的书籍)中选择新的教科书。 文部科学省负责向公共和私立学校分发这些教科书的费用。 教科书体积小，携带方便，也是学生的财产。大多数学校都有联系健康专家的系统。 教育和体育设备是最先进的。 大部分小学都有室外运动场，约90%的学校有健身房，75%的学校有室外游泳池。 但是，大多数教室都没有电脑和投影仪。 在课堂和学生的习作中很少使用技术。 作为资源工具的互联网也不被老师和学生使用。日本的教育制度日本的教育制度从小学到高中，学生每年都需要留在接受领导指导的教室里，代表着他们全年与同一组学生交流。 在这个教室和课堂上，学生学习团体精神和自尊心。 因为各班负责校舍的清扫，所以校方几乎不雇佣校员。五、学制：义务教育义务教育年限由六年延长到九年。 6334新学制确立，小学6年级和中学3年级是义务教育，高中3年级，大学4年级。 小学下有幼儿园，大学上有研究生院。 幼儿园不是强制学校，而是招收3岁以上的孩子。 其目的是为幼儿提供适当的有教育意义的环境，促进他们的身心发展。 小学和中学是强制学校。 六岁以上的儿童都要上小学，上完小学课的儿童都要上中学继续学习。 小学对612岁儿童进行初等普通教育。 中学以小学教育为基础，对1215岁的孩子进行中等普通教育。 高校以中学教育为基础，对学生进行高等普通教育和专业教育。 高中分普通科和职业科。 前者以普通教育为主，后者以职业教育为主。 无论是普通科的毕业生还是职业科的毕业生，都有考大学的资格。 大学作为学术中心，在教授学生广泛知识的同时，教授和研究深入的专业科学、艺术，发展学生的智力、道德和应用能力。 有条件的大学设立研究生院，使大学毕业生有机会深入学习学术理论及其应用，促进文化和科学的发展。 除了上述中小学以外，还有盲人学校、聋哑学校和养护学校，教育身心有缺陷的孩子。 师范教育将只在战前师范学校培养教师的“封闭制”改为“开放制”，经文部大臣认可，在教育计划中添加取得教师资格所需的学分，任何大学都可以培养教师。 中小学教师，都是在大学培养的。 这种新学制消除了旧学制的封建等级性，具有资产阶级民主的色彩。 在改革学制的同时，提高了社会教育的地位。 1949年6月公布的社会教育法要求全国各地建设公民馆、图书馆、博物馆、青年之家、儿童中心等设施和设施，作为社会教育的主要场所，承担着通过学校教育体系和社会教育体系提高全民族文化水平的任务。 战后的一系列改革大大发展了教育。六、改革教育制度1951年9月缔结的旧金山和约于1952年4月28日生效后，日本获得了“政治独立”。 从50年代后期开始，经济进入快速发展的时期，随着社会政治、经济、科学技术的发展，新的教育制度无法适应这一变化。 主要是抄袭美式学制和忽视职业教育等，不符合日本国情，无法满足社会和工业人才的需要。 1951年11月，政令改革委员会要求内阁“建立适应社会实际需要的灵活教育制度”。 1956年11月日经连发表了关于改革教育制度的咨询报告，对新教育制度提出了尖锐批判，要求有计划地培养科技人员和技术人员，加强理科教育和职业教育。 在这样的声音下，日本政府多次部分修订了关于适应新时代要求的技术教育的意见书等法规，局部调整了学校教育体制和内容。 1962年设立了招收中学毕业生的5年制高等专科学校。 其目的是传授专业学艺，培养职业所需的能力。 最初只有工业高等专门学校，1967年设立了商船高等专门学校，1971年设立了无线电工业高等专门学校。 这保证了工业上必要的中级技术人员。 1964年，法律承认了50年代初开始实际存在发展起来的短期大学。 法律规定短期大学的修业年限为23年，旨在教授和研究高超的专业技术，培养学生在职业或实际生活中必要的能力。 1976年，专科学校成立。 这样的学校是从进行社会上多存在的职业教育训练的各种学校中优先升级的，其目的是培养学生在某些职业和实际生活中必要的能力，修业年限为13年。 专修学校设有专业科目(招收高中毕业度者)、高等科目(招收中学毕业度者)、一般科目(不论入学资格)。 经过60年代，日本政府推进了高校教育结构的多样化政策，不仅在普通高中、职业高中、综合高中，在具有全日制、定时制、通信制的职业高中的专业设置方面也具有灵活性。 经过这样一系列调整，形成了以现行的6334制度为基础的学制。七、教育行政概述第二次世界大战前，日本的教育行政通过中央集权制实行了“敕令主义”，文部省统治了全国教育部门。 战后，在教育立法中实施“法律主义”，废除中央集权制，采用地方分权制。 日本政府经过教育制度更新委员会的审议，提出了010-3010和010-3010的意见，公布了010-3010，明确规定了文部省的性质和职权范围。 文部省的性质是以指导和建议为中心的中央服务机构，其主要职权是：实行国库补助和负担的教育预算；关于教育、学术、文化等发展的调查和计划；审定教科书； 负责确定无偿供给和工资地方公共团体机构、县对教育、学术、文化和宗教事业的行政组织和经营管理提供指导、建议和劝告对批准设立大学和高等专科学校、道、府、县和批准指定城市(指京都、大坂、横滨、神户、名古屋)教育长的大学、高等专科学校以及研究机构的研究活动进行联络和支援八、地方教育行政关于地方教育行政，1948年7月颁布了学校教育法，确立了地方教育委员会制度。 其要点是在都、道、府、县及市、镇、村设置教育委员会，管理和执行有关教育行政的事务。 没有特别法的规定，文部大臣(省)也不得进行行政上的监督和管理。 教育委员会与地方议会和地方公共团体的首长分离独立，是强有力的地方教育机构。 文部大臣(省)、都、道、府、县教育委员会以及市、町、村教育委员会三者之间，在权限上原则上没有上下从属关系。 教育委员会委员数是，都、道、府、县7人，市、镇、村5人。 其中一人由地方议会选出，其他委员由居民直接选出。 委员任期为四年，每两年更换一半。 教育委员会决定设立和废除公立学校和其他教育机构，制定公立学校的人事管理和教育计划，社会教育行政等。 教育委员会采取教育长制。 委员会决定聘用教育行政有专业学识经验者为教育长。 教育长提议，组织事务局，处理教育行政。 教育委员会在行政上与地方议会和地方公共团体的首长完全独立，但关于教育经费，必须接受地方议会的审定。 教育委员会在不违反法令的范围内，应制定本委员会的规则。教育管理体制于1956年6月再次发布了关于中央教育行政民主化，对教委制度作了一些重大修改。 主要废除教育委员会的选举制，改为任命制，强化教育行政的集权制。九、教育经费日本的教育经费随着国民经济的发展逐年增加。 60年代以来，受“教育投资论”的影响，教育经费显着增加。 19611970年，国民生产总值为3.5倍，国民收入为3.4倍，教育费总值为3.7倍，超过了国民生产总值和国民收入的增长率。 这保证了日本教育事业的迅速发展。十、发展概况日本的战后教育，随着经济的恢复和成长，从数量到质量都实现了相应的发展和改善。 早期的教育改革，受实用主义教育思想的影响，导致学力水平下降。 经过50年代教育理论的大争论，批判了实用主义教育思想后，布鲁纳结构主义教育理论受到重视。 60年代，中小学教学纲要水平大幅提高，使学生脱离智力发展水平和接受能力，曾经造成许多滞后。 70年代的第三次教育改革不仅使高等教育具有多样性和开放性特征，而且使中小学教育面向智、德、体的全面发展方向，注重基础知识的统一性，具有适应地区和个性特征的灵活性，使教育适应产业结构向“知识密集型”的转变。 在数量上也有很大的发展。 根据1980年的统计，幼儿园有14893所(国立48所，公立6064所，私立8781所)，幼儿园儿童有2407093人，专职教员有100958人，小学有24945所(国立72所，公立24707所，私立166所)，学生有11826573人， 专职教员467953人，中学10780所(国立76所，公立10156所，私立548所)，学生5049402人，专职教员251279人，毕业生升学率为94.2%； 高中5208所(国立17所，公立3951所，私立1240所)，学生4621930人，专职教师243592人，毕业生升学率为31.90%； 大学446所(国立93所，公立34所，私立319所)，学生1835312人，设有专职教员102989人研究生院的大学有257所(国立77所，公立21所，私立159所)，研究生53992人短期大学517所(国立35所，公立50所，私立432所)，学生371124人， 专职教师16372人高等专科学校62所(国立54所，公立4所，私立4所)，学生46348人，专职教师3721人专修学校2520所(国立187所，公立146所，私立2187所)，学生432914人，专职教师20211人。70年代以来，日本中小学的“学校暴力”和“少年失足”非常流行，高等教育的“过剩博士”也在增加，这反映了日本教育面临的困境。 同时，日本将根据终身教育原则，加强学校教育、社会教育与家庭教育的联系，面向21世纪，探索适应未来社会经济和科学发展的教育模式。十一、优点：国家重视，体制完善一方面，国家重视教育，有完整的法律保障体系和政策指导，强调政府的行动，文部省有很大的权限。 另一方面，教育发达，体系完善，普及度高。在国土狭小的日本，住宅很贵，但是所有的小学、中学、大学校舍都很整齐，校园很大，不仅有课堂教育的必要设施，还有体育馆、体育场。 日本教育的普及度也很高，实施从幼儿园到大学的一贯教育。 其中小学6年级和初中3年级为义务教育，普及率达到100%，高中普及率达到98%。 公立中小学不设重点学校、重点班，在学校之间