2020年在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心的论文

工学结合课程中如何实现以学生为中心的论文工学结合课程的目的是最大限度地促进学生综合职业能力的发展，这需要科学、系统的学习内容，其中最典型的是课程的教与学。为了保证综合课程的顺利实施，我们应该采取相应的教学方法来提高职业学习的有效性。在课程开发的教学设计中，首先要遵循的基本原则是以学生为中心的学习，即教学方法必须从以教师为中心转变为以学生为中心，教学活动的中心不是“教”，而是“学”。在传统教育中，教师是主体和中心。学生的学习通常局限于课堂和书本。学生是知识的被动接受者。这种传统的教学，由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏充分的信息反馈和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习效果不好，难以达到培养方法能力和社会能力的教育目标。工学结合课程采用以学生为中心的教学模式，学生围绕明确的学习目标独立完成学习任务，而无需教师的直接帮助，教师的任务是为学生独立学习提供咨询和指导。教学中的自主学习是职业教育的重要目标。本文探讨了电气专业课程家用调光灯制作与调试教学过程的设计：1、明确任务将电路图纸、元件、设备和具体的工作任务提前发给学生，让学生分组讨论，收集小组成员的意见，最后提出一个产品供老师评估是否可行。2.确定计划在老师的指导下，学生检查所有元件的质量，确定晶体管、二极管和单结晶体管的管脚，绘制元件分布设计图，并根据电路原理图连接电路。每个小组自己设计一个合理的装配图。4.实施计划：根据制定的计划和计划，落实工作任务的实施过程。在完成工作任务的过程中，教师应引导和启发学生的思维，促进学生智力的发展，提醒学生注意过程中的细节，注意观察和总结，并做好记录，让学生更深入地体验工作系统，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。5.检查和控制通过完成电路板制造，学生可以在整个教学过程中体会到成就感和责任感，并对质量进行严格的检查和控制，让学生认识到产品质量的重要性。6.评估反馈组织学生对已完成工作任务的“完整电路板”进行评价，提倡评价主体互动、评价内容多元化、评价过程动态化，并在评价过程中注重评价的积极激励和激励作用。公平的评价和真诚的鼓励能给学生很大的动力，从而鼓起勇气向前迈进，使师生之间的情感关系发生质的飞跃。在上述教学过程设计中，教师是学生学习的主人，学生是课堂的“中心”。为了有效的职业教学，教师还应该注意教学方法的应用。在教学方法上，要改变单一的课堂教学模式，广泛运用案例分析、小组讨论、师生角色互换等方式。引导学生积极思考，乐于实践，提高教学效果。教师应激发学生的学习热情，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握电子知识和技能、电子电路的思想和方法，并在活动中获得丰富的经验。总之，我们应该把握以下三点：1.创造问题情境，让学生独立探索。苏霍姆林斯基指出：“如果学生急于传授知识而不去思考创造一种高情感和激动人心的智力的内在状态，并且不理解情感的精神工作，他们就会感到疲倦、心不在焉、对学习不感兴趣，学习将成为学生的沉重负担。”例如，如果老师能先给学生设置一些问题让他们思考，就能找出这些问题的答案，甚至连复杂的电路也能被理解和识别。因此，教师应根据学生的具体情况对教材进行再加工和创造性使用。我们应该善于创造问题情境来引起学生的惊讶、怀疑、新鲜等。从而激发学生积极探索问题的动机。为了给学生提供一个独立探索、研究、独立思考和体验成败的情感空间，更重要的是让学生在探索过程中掌握一些科学的方法，从而增强他们的独立意识，培养他们的探索精神和创造力。2.为学生创造实际操作机会。有效的教学活动不能仅仅依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。实际操作包括所有的操作活动，如动手、动脑、动嘴等。学生在理解知识的形成和建立概念的过程中所进行的活动。这种活动是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。例如，对电子元件的理解可以添加到仪器和仪表的使用和测量中，以识别元件并判断元件的好坏。因此，在教学过程中，教师应充分利用实践活动，为学生创造机会，用所学知识解决实际问题，让他们在实践活动中自由获取知识。3.为学生合作和交流提供时间和空间。合作交流可以是师生之间的交流，但最重要的是学生之间的合作。教师必须为学生搭建一个充分合作和竞争的平台，努力营造一个全员参与的生动课堂氛围。学生是学习的主体。他们的理解水平、思维能力、语言表达等方面都比较接近。在合作中，他们平等参与。每个学生都能在相互讨论、交流、启发、帮助和合作中表达自己的观点、大胆想象和大胆探索，并找到不同的想法和方法。这有利于培养学生不同思维、探索和寻求新事物的能力。同时，它也为不同层次的学生提供了良好的学习条件，为学生创造了提问的机会和环境，使他们能够在天才学生的帮助下达到求知的目的。优生学还在帮助他人的过程中培养了他们的语言表达能力和各种能力，获得了帮助他人的成功经验和快乐。中学生在他们的启发下，跳到了“桃子”上。每个学生都能从其他学生身上看到解决问题的其他角度，这有助于培养学生综合考虑问题、向他人学习以弥补不足的习惯，从而达到共识、共享、共同进步的状态。在以学生为中心的工学结合课程中，教师主要是监督学习过程和保证质量。除了以学生为中心的教学设计和教学方法之外，教师还应该认为教师和学生都不是完美的，而是一个能够犯错误并从中吸取教训的人。相信学生有理性、自由甚至自我否定的能力；提倡和促进独立思考，而不是事先给出答案；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是由老师决定所有的知识；允许学生设定自己的评价标准并检查他们的学习结果。这种以学生为中心的工学结合教学，改变了传统教学中的师生关系，具有一般社会特征和社会品质的角色之间的沟通，具有情感体验的精神协调关系，能够建立真实、接纳和理解，从而营造出和谐、积极、动态的学习氛围2李家杰探索提高工程实践教学有效性的途径。合肥：华东大学工程训练与教学协会第七