2020年高中化学动态生成教学研究论文

高中化学动态生成教学研究论文 化学是高中教学中的重要学科，随着新课改的深入，传统的高中化学教学模式已经不能适应当前新课改的需要，高中化学动态生成教学对构建新的化学教学形式、加强学生学习欲望、培养学生自主学习能力和创新能力以及提升了高中化学教学的效果等有着积极的意义，但由于当前部分高中化学教师对于高中化学动态生成教学的理解程度不够，致使高中化学动态生成教学的应用还存在一些问题。 对教学过程的认识不足：在传统的教学观念中，教师是教学的主体，学生只能被动的接收知识，这不符合以学生为本的教学理念，降低了学生学习的主观能动性，制约了学生的创新思维，教师往往过于注重自己的权威，想当然的只是注重教学资料对教学的作用，从而忽视了课堂上一些生成资源。当前许多的化学教师对于课堂上学生提出的质疑采取课下延伸的方式进行讲解，这种方式是不正确的，教师只有在课堂上及时满足学生的需要才能够让学生有着更多的收获，如不及时解决，教师往往不能够发挥出动态生成型资源的功效，致使学生不能及时的获得对知识的理解和掌握，长此以往，学生就会失去对一些问题的求知欲望和学习热情，致使学生对化学学科的学习失去兴趣，从而影响到整个高中化学的教学效果。 动态生成流于形式：在教育体制改革的过程中，丰富教学形式是改革的重要内容之一，但当前仍有许多化学教师在形式的改革方面认识不到位，致使动态生成教学流于形式，失去了具体的教学作用。许多教师在课堂上过于注重活跃课堂的气氛，却忽略了动态生成教学的目的，在化学教学当中，应用动态生成教学能够活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，这对提升学生学习化学的主观能动性有着重要的作用，但有的教师过于注重动态生成的形式，把动态生成教学当成是一种教学任务来完成，而忽略了其具体的教学效果，例如有的学校将多媒体教学作为一种明文规定，这就使得教师对多媒体形成了一种依赖，每逢化学课必使用多媒体，这种做法是不科学的、不合理的，只是将高中化学动态教学进行简单的流程式操作，过于流于形式，致使达不到应有的教学效果。 教学问题设计不合理：提问是高中化学动态生成教学中的重要环节，课堂上教师精心设计的提问能够引发学生思考，引导学生利用所学的化学知识来解决教师提出的问题，但当前许多高总化学教师所设计的问题存在不合理的现象，这有可能会导致学生根本不知道问题中所包含的化学知识在什么地方，甚至会引导错误的方向，这主要表现在两个方面：提出的问题数量过多：许多高中教师在课堂上提出的问题数量过多，而主要讲解知识的时间过少，这种设计问题的方式是不合理的；设计问题难度过深：有的高中化学教师对自己学生的能力不了解，以至于提出的化学问题晦涩难懂，甚至超出了高中化学知识的范围，一旦教师不能够及时的进行引导，会导致学生难以理解问题，对学生的自信心形成打击。 更新教学观念：课程资源观念：教师应当对课程资源深度和广度有一个正确的认识，在高中化学动态生成教学的过程中，教师应当将自身的教学方式以及教学智慧与教材、教参等有机的结合在一起，这样才能有效的实现课程上的生成，从而使整个课堂充满活力，教师应当根据学生的实际情况设计个性化教学课程；教学过程观念：“老师教，学生学”是传统的教学观念，这种观念不能充分发挥学生的主观能动性，新课程标准注重的是师生之间的互动过程，强调的是以学生为主体的动态生成教学，因此在教学的过程中教师应当充分考虑学生自身的想法，加强与学生的交流，要以学生为主体，加强师生间、生生间的互动，这种化学教学方式才是与高中化学动态生成教学理念相契合的，例如在教学的过程中增加一些有趣的游戏辅助教学等；教学价值观：教师应当以培养当代优秀的化学人才为主要目标，而不应该只是注重应试教育的结果，在高中动态生成教学中，教师应当将具体的教学价值定位于让学生学会知识、学会用知识，鼓励学生不断创新、发展个性，使其创新能力尽情发挥，例如组织化学知识应用竞赛、化学现象新发现竞赛等。 教学中的弹性设计：在高中化学动态生成教学中，教师应当注重教学资源的生成，要将生成把握在一定范围内，要在一定范围内实现弹性设计，实现高中化学课程能够随着课堂的变化进行一定的调整，不断总结高中化学动态生成教学的经验，实现弹性设计。例如：在进行同分异构现象知识点讲解的过程中，教师可以设置正丁烷和异丁烷的对比学习，通过二者之间的对比让学生充分了解同分异构的规律和特征。结论：综上所述，高中化学动态生成教学能够提升学生学习化学的积极性，有利于学生掌握化学知识，对提升高中化学的教学效果有着重要的作用，针对当前高中化学动态生成教学中存在的问题，高中化学教师应当积极反思，采取有效措施深化高中化学动态生成教学的课堂应用。