教师如何说课与评课.ppt

教师如何说课与评课,说课,什么是说课？教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。说什么？说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。,第一,说教材。（1）教材的性质与特点。即教学任务分析的内容。（2）教学目标。教学目标的确立是说课的关键。（3）教学重点与难点。第二，说教学策略。合理选择和组织各种教学方法、教学材料，有效选用教学媒体，确定教学步骤、教学形式等。除此之外，还包括学习环境设计的一些内容如教学模式的选择、教学媒体的采用等。第三，说学法指导。学法实际上也是教学策略的组成部分。,第四，说教学过程的设计。（1）新课引入；（2）教学内容的组织、重点的突出方法，难点的突破方式；（3）学生活动的形式和组织；（4）情感态度价值观培养的方式方法；（5）过程性评价和学生达标的检测方案等；（6）板书的设计。,教学目标的确立,一、学习任务分析本节课是79年级科学课程中声学与光学的第一课时。了解声波及声音传播等知识是后面学习声、光的基础，也将对以后波的学习产生重要的影响。因此，声音的传播及声波的教学是本章教学的重点。,教学依据的阐明,学习任务分析举例：“生物的适应性和多样性”，这一节是教科书中“观察生物”一节的内容。是学生学习了生物和非生物、常见生物和生物体的结构的后继课内容。在系统上应该是前面章节内容的整合，也是后面学习“遗传的多样性”的基础。A、教学重点：蝎子在沙漠中的藏身理由；生物的多样性及其保护；可持续发展理念的建立。B、教学难点：蝎子在沙漠中藏身的原因，生物的多样性。,学生分析：声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学科学或常识的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音的层次），对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本教学的难点,教学目标的确立,教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。1、学生的年龄特点和认知特点。2、学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能。3、学习者在学习本课之前应具备情感态度等等。,说课举例,一、本节课较成功之处二、不足之处三、再教设计一、本教学设计的理论依据二、教学对象的情况分析三、教学后感到本教学设计的成功之处四、教学后感到有待改进的地方一、教材内容处理与重组二、教学目标的分解与组合三、教学过程策略设计四、学法指导五、教师个性特长的体现六、教学效果的分析,说课举例,1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构甚而性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。,2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新课标把学生定位为科学工作者学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分发挥体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循“知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学工作者发现的过程。3、注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。,常见问题一、重复过程二、理论依据不充分、不具体，大而空三、面面俱到，重点不突出四、思路不清晰要素一、结合课堂实际与教学设计二、理论分析准确而充分三、联系专家及同行的点评四、有所改进或收获,一、教学设计回顾（重点是理论依据）1、教材内容处理与重组2、教学目标的分解与组合3、教学策略设计4、教法指导5、教师个性特长的体现二、成功与体会1、上课中亮点2、实际上课和我预设是否吻合，是否有针对性地“生成”3、学生的达标度与预期的目标是否有距离，分析原因（教学效果分析）三、不足与改进1、联系专家及同行的点评2、如何进行弥补3、再教设计,评价一堂好课的标准（叶澜）,一堂有意义的课对学生学习来讲，初级的意义至少是尝到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中去。有意义的课，出就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。,评价一堂好课的标准（叶澜）,一堂有效率的课。效率至少表现在两个方面：一是对面上来说的，对全班多数学生有效率，对好学生、中等生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课,评价一堂好课的标准（叶澜）,一堂有生成的课。一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。,评价一堂好课的标准（叶澜）,一堂常态下的课课堂的价值在于通过师生碰撞，相互订论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以收。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生。,评价一堂好课的标准（叶澜）,一堂有待完善的课做到了前面的四点，它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。“只要真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课称为真实的课。,评课中的焦点,公开课和常规课公开课往往代表着课堂教学的理想状态，它是源于现实的，正是常规教学的不足，激发着人们对课堂教学理想境界的追求和探索。同时，它也是高于现实的，它积极地弥补了常规课的种种局限，率先垂范，探索着常规课中存在的问题及出路。所以，有人形象地称公开课为“示范田”，常规课为“自留地”。在“自留地”里要推广“示范田”的成果。,评课中的焦点,明确与模糊1、明确的标准评课需要有明确的标准，否则在评课时就难以进行一致的判断，容易发生各行其是或笼统模糊的情况。,教学目标,符合课程标准和学生实际包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异可操作的程度教学目标明确、具体、与学生的实际和教学任务一致,学习条件,学习环境的创设1、有利于学生身心健康2、有利于教学目标的实现学习资源的处理1、学习内容的选择和处理科学2、学习活动所需的相关材料充足3、选择恰当的教学手段,学习活动的指导与调控,学习指导的范围和有效程度1、为每个学生提供平等参与的机会2、对学生的学习活动进行有针对性的指导3、根据学习方式创造恰当的问题情景4、及时采用积极、多样的评价方式5、教师的语言准确，有激励性和启发性教学过程调控的有效程度1、能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整2、灵活处理临时出现的各种情况,学生活动,学生参与活动的态度1、对问题情景的关注2、参与活动积极主动学生参与活动的广度1、学生参与学习活动的人数较多2、学生参与活动的方式多样3、学生参与活动的时间充分学生参与活动的深度1、能提出有意义的问题能发表个人见解2、能按要求正确操作3、能够倾听、协作、分享,课堂气氛,课堂气氛的宽松程度1、学生的人格受到尊重2、学生的讨论和回答问题得到鼓励3、学生的质疑问难得鼓励4、学习进程张弛有度课堂气氛的融洽程度1、课堂气氛活跃、有序2、师生、生生交流平等地、积极,教学效果,目标达成度1、基本实现教学目标2、多数学生能完成学习任务3、每个学生都有不同程度的收获解决问题的灵活性有些学生能灵活解决教学任务中的问题教师和学生的状态1、教师情绪饱满、热情2、学生体验到学习和成功的愉悦3、学生有一步学习的愿望,评课中的焦点,明确与模糊2、明确下的相对模糊。评课作为价值判断，是非常复杂的，很