2020年新课标下对高师音乐专业学生学习自我效能感的培养的论文

新课程下高师音乐专业学生学习自我效能感培养的论文班杜拉自我效能现象的发现及其理论的构建受到心理学家和教育工作者的重视。 许多研究表明，自我效能在人类个体和集体活动中起着极其重要的作用。 现代教育特别强调培养学生的自主学习能力，自我效能理论在实现这一目标中起着重要作用，因此该理论一提出就应用于教育。 随着新课程改革的深化和扩大，如何提高高师音乐教育专业学生的学习自我效能，正确认识课程改革的新要求，为未来职业规划和就业做好准备，是值得关注和深入探讨的问题。自我效能的概念是美国社会学习心理学家班杜拉于1977年在自我效能：关于行为变化的综合理论句中首次提出的。自我效能实际上是指期望、感知、自信和信念，它们能够成功完成实现特定目标所需的行为过程。 理论上，自我效能有四个含义自我效能是个人能做什么的行为能力的主观判断和评价自我效能是个人综合各自能力信息的自我生成能力自我效能具有领域的特殊性。 也就是说，个人执行不同的任务，或者达到不同的特定目标，自我效能的判断就会不同自我效能形成后，最终成为个人内在的自我信念。班杜拉认为，人们可以通过各种各样的信息源获得有关自己智慧和能力的信息，形成自我效能。 自我绩效的信息来源主要包括：个人能力指标亲历的掌握性经验通过能力传递和他人比较改变性能信念的替代经验用让个人知道自己有某种能力的话来说服人们在一定程度上是为了判断自己的能力、力量和技能状况的生理和情绪状态。学生的自我效能，只是学生执行活动相关任务的自我效能的大致概括性的称呼。 学业的自我效能是学生在学习活动中主观评价自己的学习和作业能力。 影响学生自我效能形成和发展的因素，除班杜拉提出的4种性能信息外，还有很具体的影响因素。 目标的设定：学生设定目标，给予目标，经历实现目标的自我效能感，做出尝试实现的承诺，积极参与想要达成目标的各种活动。 信息加工：学业材料的认知加工影响了学生的自我效能，在完成学习任务、进行材料信息加工的过程中，他们得到了自己学习情况的相关信息。 示范：在学校的情况下，学生从同学和教师那里获得了替代性的自我效能信息，示范在学生自我效能感的发展中具有非常重要的作用。 反馈：理论研究和实证研究都证明反馈是影响学生自我效能的重要方法。 奖：奖实际上是外部强化，具有信息性和动力。 班杜拉指出，如果个人掌握了某种知识和技能，表明自己有能力，适当运用外部强化有助于确立自我效能感。中小学音乐教育改革不断深化，对中小学音乐教师提出新要求，产生了高师音乐专业教育改革。 新课标下，高等师范院校音乐教育专业主要培养德、智、体、美的全面发展，掌握音乐教育专业基础理论、基本知识、基本能力，具有创新精神，具备实践能力和一定教育教学研究能力，适应高素质中小学音乐教育发展要求的音乐教育工作者。高等师范音乐教育专业学生具有坚实的专业理论基础，具有较高的专业技术、较好的教学技能，适合中小学音乐教育教学的发展。 高等师范院校音乐教育是教师教育、职业教育，是培养中小学音乐教师的教育，学生以教师为职业，因此接受一系列相关教育的审美教育，音乐教育“以审美为中心”，审美是贯彻音乐教育过程的创新教育， 音乐教育是促进人的创造性思维能力发展的教育，是通过音乐培养人的创新精神的人文教育，音乐学科是人文学科的重要部门，是重视人类精神和人际道德的培养，兼顾审美能力和人格完善的教育，是终身教育，音乐是陪伴人一生的学科，音乐教育专业是人终身教育的基础，是终身教育的基础高师音乐教育要以音乐审美为核心，以兴趣为动力，教育要面向全体学生，重视学生个性发展的音乐实践，强调鼓励其音乐创造能力发展的音乐专业特点，强化师范教育，立足于倡导学科综合的民族音乐， 随着理解多元文化的社会发展，注重学科发展的教育理念，培养基础知识扎实、知识面广、适应性广的专业多功能型教育人才。1 .正确理解新课程要求，设定正确、适度的学习目标新课标提出了高师音乐教育专业主要全面培养德、智、体、美，掌握音乐教育专业基础理论、基本知识、基本能力，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质音乐教育工作者。 高师音乐教育专业学生，长期学习目标是掌握各种专业技能，成为将来合格的中小学音乐教师。 他们接受职业教育，他们是学习者，也是未来的参与者。 学生要早点进入教师角色，就必须在高师学习阶段让他们早点理解新课标的精神和内容，了解中小学课程改革的现状和新课标对中小学音乐教师的要求，帮助他们制定未来的职业规划。 在此基础上，设定正确、适度的长期学习目标，为成为合格的中小学音乐教师做好一切准备，全面发展自己的能力，达到中小学新课程的要求，有效提高自我效能感。长期目标不能为学生当前的学习行为提供有效的刺激和引导，短期目标将长期目标划分为比较容易实现的阶段目标，学生在学习过程中最近的学习目标逐渐达到，体验成功的喜悦，达到自我强化的效果。 这有助于学生发现自己有职业技能，接近长期目标，提高音乐学习的自我效能感。2 .对个人能力的正确定位个人在身心发展、知识背景、学习能力等方面有千差万别。 学生应具备自己学习什么专业技能、学习音乐的能力，自己的优缺点是什么，客观、正确的认识。 这对于提高学生的自我效能感很重要。 新课标下，高师音乐教育是终身教育，音乐教育专业学生应具备终身学习能力，自主学习尤为重要。 “认为自己在理解材料方面经历了很大困难的学生，对于学习材料的自我效能感低下，认为自己能够应对材料信息加工的要求的学生，自己是有效的”1在清楚认识自己能力的前提下，在专业学习过程中应用一定的学习策略，提高学生理解材料的能力3 .积极向上、成熟乐观的学习态度情感也是影响个人效能判断的重要因素。 积极的感情可以提高自我效能的直觉，而消极的感情相反，诱发的感情强度越大，对性能信念的影响就越大。 音乐学生的学习态度对自我效能感起着重要作用。 新课程标准下，初中音乐课程的三维目标之一“情感、态度、价值观”，为了使学生达到这一目标，准音乐教师必须在专业学习中首先体验。 帮助音乐学生树立正确的人生观、价值观和学习观，为学生营造轻松愉快的学习氛围，培养师生团队合作、友爱合作精神，以积极态度应对学习、生活、就业压力，促进学习发展，提高学习自我效能，形成良性循环。 在未来的音乐教师职业生涯中，将自己学到的知识传达给学生，实现新课程的目标。4 .树立良好的学习榜样“成功的示范游行可以向学生传达他们的能力，观察到他们能够激发尝试活动的失败，有可能降低学生的自我效能感，组织学生活动”2在学习过程中，成功事例总是能够有效地激发学生的学习欲望，从而产生正确的学习动机，引导学习过程，取得良好的学习效果远在中外给人类留下宝贵遗产的伟大人物，是身边的老师、同学、他们的成功经验、行动中表现出的光辉信念、专业学习的优秀品质等，是学生学习的榜样。 模范自我效能影响学生，积极学习自我效能感。音乐学习的最近目标的实现大大提高了学生的学习自我效能感，推动了长期学习目标的实现。 因此，音乐学生自身也可以成为榜样，对自己能力的肯定能够有效地促进学生逐步实现各个阶段的学习目标，取得更大的学业成绩。5 .及时适当的学习反馈和积极原因反馈是影响学生自我学习的重要方法。 反馈的方式和时间很重要。 学习成功起因于机会，学习失败起因于能力不足，自我效能感就会降低，学习成功起因于自己的能力和努力，失败起因于努力不足，自我效能感就会提高。 3在音乐学习过程中，教师对学习情况应适时、适度、准确地反馈学生。 教师反馈正确，成功与否公正，不能模糊语言学生的自我评价应客观，不能主观推测。 在此基础上，教师可以帮助学生成功与否分析，引导学生积极的原因，鼓励学生。 学生可以客观认识到学习的成败，失败的原因是学习方法不当，不熟悉音乐学习的特殊规律，学习还不努力，学习策略不足等因素，可以最大限度地减少学习失败的挫折感，并最大限度地提高学习自我效能感。综上所述，在新课标下，提高学习自我效能感对音乐教育专业学生认识新课改的新要求，做好就业准备具有非常重要的意义。 高师音乐教育应重视培养学生自我效能，激发学生积极学习动机，实现培养合格新中小学音乐教师的目标。1 .郭本禹、姜飞月、自我效能理论及其应用.上海教育出版社，xx，3:1092 .郭本禹、姜飞月、自我效能理论及其应用.上海教育出版社，xx，3:1113