《社戏》教学反思

社戏教学反思 社戏教学课例 社戏是鲁迅先生以回忆童年时看社戏的往事为线索，以塑造双喜、阿发等一群聪明伶俐的孩子为中心人物、以故乡清新秀美的自然环境和质朴纯厚的社会环境为背景的充满了诗情画意的小说。小说中充满了作者对故乡的眷恋，对乡间谆朴民风的赞美，对童年欢快生活的回味。 一、鲜活靓丽的人物 小说塑造了一群谆朴可爱的农家孩子，如双喜、阿发、桂生等，这些小伙伴热情友爱、聪明伶俐，心细胆大，团结协作，当“我”到平桥村时，他们都陪着“我”。把“我”当大家的客人，陪“我”掘蚯蚓、钓虾，钓到的虾都归“我”一个人吃，带“我”放牛，尽情玩耍?当“我”看不成社戏时，“他们却叹息而且表示同情”，行船时，“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚船尾”以防万一；摇撸时，“两人一支，一人一里”轮换着，看戏时桂生热情地为“我”买豆浆、舀水；回家的路上阿发以“我们家的大得多”为理由，建议小伙伴去“偷”自家的豆。特别是双喜，他是小伙伴中“最聪明的”，是孩子中的领袖，有很强的组织能力和号召能力。他的性格在小说中被塑造的尤为绝妙：他心细如发，而且聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上转动着脑筋，想出“好主意”，怕“我”外祖母和母亲担心，他竞举出了让“外祖母和母亲也相信”的充足理由；开船的时候，他站船头“拔前篙”。那熟练的启船的动作，让外祖母和母亲放心，更让小伙伴佩服、羡慕；行船赶路的时候，他竞带领小伙伴把船驶得“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连几个夜渔的老渔父，也停了艇子看着喝起彩来”；看戏时，由于铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，又是他双喜用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，大哥哥般的亲切体贴让“我”心里暖洋洋的；他还很有主见，当老旦唱个没完的时候，大家虽然都已经厌倦了，但碍于面子又不好提出回去时，又是他提议回家；回程时当大家在阿发的建议下“偷”他家的豆时，又是双喜劝阻大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”?他的善于为他人着想，就是让成人也为之称道。此外还有外祖母的慈蔼，母亲的关怀，六一公公的送豆?也都让人倍感亲切。在这临海的小村庄里，人情与自然融为一体，人情的质朴、沌挚就如同那清清的甘泉一样令人沉醉，令人感动。 二、宽松温馨的生存环境 社戏以江南农村为背景，展示给人们的却是一幅记忆中的理想的农村画卷。打开长轴，抖开画卷，扑面而来的是那浓郁的乡土气息，清新雅致的江南美景，是作者心目中的乐土，更是作者潜心营造出的新的“世外桃源”。 小说写的是“我”小时候在平桥村的外祖母家和小伙伴们一起去邻村看社戏的情景，字里行间处处洋溢着暖暖春日的温馨，一切让人觉得是那么的和谐，自然，充满情趣。外祖母家的所在地平桥村，“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄”。这个海边的小村庄偏远却宁静，较少地受到那世俗的浸染，更多的却是那自然的纯朴的气息，是一方难得的“净土”，在这里“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，可以和小伙伴们一起自由自在，无拘无束地玩耍。人与人之间多的是一份纯真，一份理解。你看当六一公公知道孩子们“偷”吃了他的罗汉豆，非但不生气，竞还特地送了些给“我”吃。故乡之美好，也正是在生活在其中的人身上体现出来的，人的健康成长才是社会进步的最好显示。当然，在人之中，小孩子又是最重要的，因为他们才是社会的未来。社戏中所展示的 正是这种适合儿童健康成长的理想的宽松环境，这也是作者精心营造的他理想中的“桃花源”一个对孩子成长来说的快乐自由的天堂。 三、宁静优美的景物描写 作者采用写意的笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，具有浓郁的江南水乡特色。你看：“我”和小伙伴们夜间划船去看戏时，那“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”“那声音大概是横笛，婉转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”作者用这抒情的笔调，将月下水乡描绘得是如此的清新幽远，如梦如幻，散发着江南泥土地芬芳，叫人沉醉。描写戏台子，则说“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了”。返航时“回望台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”。美妙仙境般的戏台让人向往、留恋、浮想联翩。作者还运用各种比喻、拟人等手法，尽力的渲染船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。直接描写船行之快的“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，又增添了几分景物描写的效果。在作者眼里，这不仅是一次看戏途中的经历，更是作者追求的自由、欢乐、和谐的理想境地人间仙境！在这里，人的自由得到了充分体现；在这里，孩子们的聪明才智被挖掘展示。由此看来，平桥村确实“在我是乐土”！ 四、流畅清新的语言 小说中的遣词造句也是独具匠心、精心推敲了的。如：开船一段中用“点”、“一磕”、“后退几尺”、“又上前出了桥”去写双喜、阿发这两个农家孩子开启船时的熟练的动作，“飞一般”，写船行速度之快；写豆麦用“碧绿”，映衬暮春初夏时植物的旺盛；写远山用“淡黑”，写月光用“皎洁”，写渔火、灯光用“红”，写航船用“白”等等，无一不是作者选字炼句的典范。还有写豆麦和水草的气味用“清香”、写船行击水的声音用“潺潺”、写横笛的吹奏声用“婉转，悠扬”，都显示出了作者的文字功底，挑出来或让学生找出来品味，会让孩子们在潜移默化中得到修炼，丰富自身的语言宝库。 五、美好幸福的童年时光 童年对许多人来说，都是快乐美好的，是一段难忘的体验。特别是成人后回忆往事，更有一种浪漫的情调。“我”在平桥村“可以免念 秩秩斯干幽幽南山”，可以和伙伴们游戏；可以一起去“掘蚯蚓”、“钓虾”，可以一起去放牛；更有趣的是和小伙伴们一起去邻村看社戏那里有行船的快乐、看戏的快乐、归航“偷”豆的快乐，还有整个村子的“优待”，村子里老老少少的谆朴、宽厚、融洽?这一切的一切让人难忘，构成了童年时光中的一段最美好的记忆，永远铭刻在“我”的心田。 总之，执教社戏时，应该让孩子们去充分感受，感受人物的鲜活靓丽；感受生存环境的宽松温馨；感受景物描写的宁静优美；感受作者语言的清新流畅；感受美好幸福的童年时光。 教学 一、教学目标 1、引领学生用心体验作者笔下的快乐童年。 引领着学生走进课文，和作品中的人物一起去平等自由地玩耍、一起去钓虾放牛、一起去看戏偷豆，一起去享受童年的欢娱、一起去体验江南水乡的生活情调，观赏沿途的自然风光?从而发现快乐，感受快乐，体验快乐，品味快乐?由此激发他们对幸福童年的无限回味之情，对美好生活的热爱之情。 2、和学生品赏鲜活亮丽的人物、宽松温馨的生存环境、宁静优美的景物、流畅清新的语言。 课文塑造了一群谆朴可爱的农家孩子，他们中的代表双喜，集中了这些孩子的所有长处：聪明、能干、热情、大方，是作者笔下最鲜活的人物之一。引领学生去感知、体验他的经历，体验那种充满情趣的生活。同时感受那种宽松、温馨的生存环境：人与人之间和睦相处，老人宽容大度、孩子谆朴可爱?感受作者笔下那溢满泥土气息的江南水乡之景，对家乡的深深的眷恋、热爱之情?感受作者那清新流畅、生动鲜活的语言。 3、培养学生探究性阅读的能力。 带着问题去阅读，是在老师的指导下刚起步的阅读，是浅层次的阅读，在阅读中发现问题、探究问题，是有个性的阅读，也是深层次的阅读。相同的文章，不同的阅读对象，可能发现不同的问题，可能读出不同的理解、不同的主张。教会学生怎样在阅读中发现问题，怎样通过自主、合作、探究的方法去解决问题，这是着眼学生终身发展的需要，是我们教学中追求的目标之一。 二、教学方式 1、平等对话式。 师生之间要保持一种平等的关系。这里的平等是指人格的平等，教师要把学生看成平等的人，在人格上充分尊重他们。在传授知识上采用对话的方式，避免了满堂灌和一言堂状状。这个对话是指师生与文本的对话、师生之间的对话、生生之间的对话。总之，通过对话去解读课文、解读社会、解读人生? 2、探究讨论式。 引领学生在阅读中探究文本，探究文本中所折射的社会、人生?在探究中学会观察社会、体验人生的方法，从而提高学生的认识水平，辩别是非的能力。使其在探究中发现问题，在讨论中明辨是非，在明理中积累知识，在合作中获得成功。这就是探究的目的。 三、教学时数：403 四、教学过程 （一）内容呈现 1、快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容。 2、自由放声朗读课文，体会小说所蕴含的深意。 3、收集自己或别人的童年趣事。 （二）、师生互动、交流对话 1、教师、学生与文本对话 话题： 课文的第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？ 课文写了几件事？详写什么？略写什么？为什么这样来处理？ 课文你最喜欢的人物是谁？为什么喜欢他？ 课文中你喜欢的景物描写是哪一段？你为什么喜欢它？ 课文中你认为最生动的场面在哪里？作者为什么能写得如此生动？ 2、学生与学生对话 3、学生与教师对话 （三）链接生活 链接：每个人都有过童年，有的幸福快乐、有的坎坷艰辛，你的童年是怎样的？如果说是幸福快乐的请说出来和大家分享；如果说是坎坷艰辛的也说出来让我们一起承担，好吗？ 课前用一定的时间要求学生收集自己或别人的童年趣事的资料。 用一课时的时间去熟悉课文。因为作品离我们的年代比较远，读通它是第一任务，所以教师用一课时的时间领着学生读。具体步骤：教师范读、学生整体感知；学生对照注解，借助工具书，扫清文字障碍，默读课文，粗略知道课文主要意思；学生放声朗读，熟悉课文内容，为理解课文奠定基础。 第二、三课时主要领着学生分析、理解课文。同时,理清小说叙事的线索，赏析人物、品味语言?这是分析、理解教师课前预设的问题。仅有此还不够，学生的个体差异会造成对课文的理解深浅不同，很可能还存在一些不能理解、困惑的地方，安排学生自主学习后，探究出存在的问题，在全班交流、讨论，直至问题解决。 之后，还设计了一个“链接生活”。要求学生结合文本，联系自己的生活实际，进一步体验课文，感受快乐的童年。 最后，设计了三道练习。第一道是词语的积累，有利于学生的基本功的培养；第二、三道是拓展性的练习，一是教师提供给学生配读的冯骥才写童年生活的捅马蜂窝；二是、收集别人快乐童年的文章或是回忆自己童年趣事写成的文章，然后在班级交流。这样，语文教学的听、说、读、写就有机的结合在一块了。学生在这三堂课内既学习了例文，探究了问题，又结合自己的亲身体验，真切地感知了生活。总之，使学生的综合能力得到提升。 五、练习处理 1、读一读，写一写 惮 踱 棹 归省 行辈 撺掇 凫水 2、课外阅读一篇写童年的文章，文章自选（推荐阅读冯骥才的捅马蜂窝）。 3、写一个反映自己或别人童年经历中最有趣的片断。 教学实录 师：童年经历的一些事总是让人久久不能忘怀。今天，我们就跟着鲁迅先生一起回到他的童年，和他一起去看一回社戏。下面就请同学们打开课文认真阅读。 生：（认真研读课文） 师：（板书课题。板书思考题：1课文第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？2课文一共写了几件事？哪些是详写？哪些是略写？3课文中你最喜欢的人物是谁？为什么喜欢他？4课文中你最喜欢的景物描写是哪一段？为什么喜欢它？5课文中你认为写得最生动的场面在哪里？作者为什么能写得如此生动？板书完后巡视阅读情况） 师：请看黑板上的思考题，（重述5道思考题）请大家自主独立 的学习、探究老师提出的问题。 生：（认真听清问题，积极进行思考） 师：（下到学生中，巡视自主学习状况） 师：有的同学学得很认真（边巡视边鼓励，检查自主学习的情况） 生：（进入问题状态，自主学习、探究） （专家点评：给学生留足时间读书、思考，让学生进行独立自主的学习，这对培 训学生养成独立思考、探究问题的能力是非常有必要的。读书也是学生对于文本最好的熟悉、学习、理解的方式。） 师：（见大部分同学已自主学习完毕）请同学们在学习小组里交流你自主学习的成果，让小组中的其他同学分享你的劳动果实。 生：（小组合作学习开始，学生展开积极的探究、对话） （专家点评：合作学习方式是新课程所提倡的，教师在学生自主学习的基础上，让学生学会合作交流，充分尊重了学生的主体性。） 师：（深入到学习小组中，倾听学生们交流，发现闪光点，也发现一些存在的比较集中的问题） 师：请大家停下来，刚才大家的讨论很激烈，下面我想请各学习小组将你们讨论的结果告诉大家，好吗？ 生：好！ 师：黑板上的五个问题你觉得哪一个题你们理解的最好，就回答哪一个题，可以不按顺序。 生：我代表我们小组回答第3题。我们喜欢的人物是双喜，我们喜欢他的机敏，文中多次写了他的机敏。如“吃过饭?双喜大悟似的?”“我高兴了?写包票” 师：哦，这些地方验证了双喜的机敏。 生：我回答第一、三题。第一题，关键词是“乐土”，“我”在“乐土”上玩得很开心。第三题，我喜欢阿发，因为阿发很诚实，很大方。如“阿发?偷谁的呢？”“且慢?偷我们的吧！我家的大些！” 师：说明阿发是一个诚实的孩子，他并不因为这豆是我家的就不去“偷”。 生：我回答第一题。我们组认为关键词是“优待”，因为“我”在那里可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，钓的虾归“我”一个人吃，还可以得到看“社戏”的“优待”。 师：关于第一题有两个答案了，我们一起讨论一下，看谁的答案更和课文的内容接近些。 生：我认为是“乐土”。文章说“我”到母家去消夏，那个地方是个安乐的地方。 生：我是这样认为的，因为这篇文章就是突出文中的“我”童年的快乐。在平桥村，“我”可以很自由地和小伙伴们一起钓虾、放牛、看戏、偷豆?所以，我认为这里是“乐土”。“乐土”是第一自然段的关键词，是全篇的中心主题思想。 师：根据两位同学的补充回答，我们把关键词统一在“乐土”上，刚才提出不同意见的小组，你们满意他们的分析吗？ 生：满意。 师：接着探究其他几个问题。 生：我觉得课文写了两件事：一件是看社戏，一件是偷豆吃。 生：我觉得是四件事：放牛、钓虾、看戏、偷豆。 生：我认为三件事：月夜行船、船头看戏、深夜归航。 生：我认为三件事：钓虾、放牛、看社戏。 生：我认为三件事：平桥村的生活习惯、看社戏、偷吃的豆和回家吃的豆不一样。 生：我认为五件事：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看戏、偷罗汉豆。 师：同学们说了很多，可故事发生的地点究竟在哪里？课文到底写了几件事呢？ 生：在“乐土”的平桥村 滋味教学反思 在滋味这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。 这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才会发现问题、表达问题，应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生活，由课内走向课外，把知识的传授、能力的培养与情感的结合起来真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中学会读书。 在整体教学中应注重以下几个方面： 一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主动性，充分尊重学生个性化的阅读，在平等对话中激活学生的思维。 二、遵循“整体式阅读赏析式阅读联想式阅读”三步骤。把握思路，明确内容。品味语言，形成风格。联系生活内化知识。 在本课的教学中，我注意了新课标三个维度的落实，注重在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学有所得。 短文两篇教学反思 通过本课的教学，我注重了三点： 1强化了学生对语言的品味。在整个教学过程中，都突出了“语言品味”这一教学重点。 2注重对情感的体会。走，看云去是一篇托物咏志的文章，学生除了对语言层面的品味之外，更重要的是对文章思想情感的把握，在教学的过程中，我紧紧抓住第10、11两自然段的重点语句，并以此为突破口，引导学生透过对两自然段的品味，体会作者的写作目的。通过第一次真好中的教学，教育学生要敢于尝试有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。 3试着培养学生敢于思考、敢于质疑的习惯，让学生体验到了学习的快乐。 在学习的过程中，让学生们自主阅读，自由质疑，探讨寻求，开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流，这样充分调动了学生学习的积极性。 在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进： 1学生自主阅读和自主解读。有时有些散，教师应充分考虑到予以学生恰当的引导。 2教育要面向全体，有部分学生没有完全参与讨论，教师应想办法调动他们的积极性。 社戏教学反思戏里戏 有人说教社戏课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？ 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！ 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！ 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！ 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！ 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！ 社戏其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。 二首教学反思 让诗歌教学充满诗意美 诗歌教学向来被老师们视为畏途，然而在这样一堂诗歌教学后，我感觉整堂课的气氛轻松和谐，学生的热情深深地感染了我，所以我想我们的学生不是不喜欢诗歌，而是不喜欢学习让他们以背诵为唯一目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力。我们的诗歌教学也要具备诗美。 所谓教学的诗美，是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态，其实欣赏的过程也应是美的，而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生的审美意愿呢? 1让诗歌插上想象的翅膀。 在引导学生欣赏诗歌时，充分利用自己已有的“诗外知识”，描绘自己头脑中的景象。整堂课气氛极为活跃，学生热情地描摹着自己的创意，并不断从别人的发言中获取新的灵感。 2唤起学生的个性体验，写出自己的心灵诗篇。 第二节课在评述幸福的瞬间时，学生对照片的描述带有强烈的个人色彩，他们沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点滴滴此刻都变成了幸福的印记，作为教师我们需要的是激发出学生的学习热情。 在传统诗歌教学基础上，我们更应注重调动学生的审美意愿，从静态的文字走进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、赏诗，更在于让他们由此了解丰富的社会和复杂的人性，进而用自己的眼光观察生活，创造人生的美。 关于鲁迅作品课堂教学的反思及建议 摘要： 中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。作为一名语文教师，有必要对这位作家作品的教学进行有效的思考，从而促进教学的有效实施。本文试图就笔者在教学中反思，提出几点建议，以期对初中语文教育提供一定的参考与借鉴。 关键词：鲁迅；教学分析；反思；建议 中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。内容从反映少年时代的趣事，逐渐上升至青年时代的人生观、价值观的选择问题以及中年人对于国家民族的思索。可见鲁迅作品在中学阶段的语文教学中具有举足轻重的作用。作为一名语文教师，有必要对这位作家作品的教学进行有效的思考，以期在教学实践中获得成功。 一、反思得与失 （一）学生学习鲁迅作品的得与失 1学生的“得” 中学生正处于性格形成的转折期，非常需要正能量的熏陶、引导。鲁迅的个人品质和独立特行的写作精神对他们有着潜移默化的影响。雪一文中作者通过诗一般的语言对朔方的雪的描述，就让我们深深地感受到了鲁迅的刚毅顽强。可以说通过学习鲁迅的作品，学生多少会受其影响，而使得自己的人格、品质的发展有意无意地向鲁迅靠拢。 同时，在鲁迅的作品中，学生读出了鲁迅的童心，也读到了自己的已逝的童年，这就使得学生在感情上和作品产生了共鸣。比如社戏中孩子们月夜行船看社戏，归途中偷豆吃豆的情景；从百草园到三味书屋中泥墙根一带的无限趣味以及百草园中关于美女蛇的故事，都深深感染着孩子们的心灵。可以说通过学习鲁迅的作品，学生们认识了富有生活情趣的鲁迅。 写作方面，通过对鲁迅作品的学习，学生们感受到了鲁迅在遣词用句方面的造诣，体会到了他在构思技巧方面的用心以及文章立意方面的精巧设计。这对学生的写作一定会产生影响的，比如故乡中鲁迅对“我”回忆中的那个美丽的故乡的描述就让我们惊异于他对色彩的运用，“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”三者的组合让学生看到了一个具有神异色彩的故乡。从中学生感受到了鲁迅用词的精当和绝妙，这对于学生平时在写作中的遣词造句也有着很大的作用。 2学生的“失” 当今的学生在阅读生活中，受快餐文化的影响，学生无法沉下心来仔细阅读鲁迅的作品；无法深入研究鲁迅。他们更喜欢漫画、游戏，或其它娱乐活动。在这种情况下，他们对鲁迅作品的学习基本上是被动的。 另外，当代的学生对鲁迅所处的时代很陌生，他们和鲁迅之间有隔着一条鸿沟。正因为这样，学生对作品的理解就更显困难了。比如藤野先生中鲁迅对国家命运的担忧，对国民思想麻木的深沉忧虑， 以及迫切希望改造国民的这份深情，学生理解起来都是比较困难的。和平年代的孩子怎会体会到这个层面上的意义呢？ 再者，在学习的过程中，学生听老师的解读也是不求甚解的，他们中或有同学依赖教材全解，囫囵吞枣地记一点单一的主题或个别的含义；更有甚者索性关闭心门，拒绝学习。总之他们的学习是僵化的，庸俗的。 最后，写作时，学生也很少会借鉴鲁迅先生的写作技巧及特色。虽则在平时的学习中也曾被动地了解到鲁迅在写作方面的独特之处，但每学期的教材中毕竟只有到一到两篇文章可供学习，他们受的影响，更多的是于其它读物。 因此，整个初中语文教材中鲁迅的作品所占的比重虽然大，但对于学生来说却显得无关痛痒，可有可无，没有也罢。 （二）教师的得与失 1教师的“得” 中学语文新课标明确强调：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，阅读教学是教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。1鲁迅作品的教学更需要教师在学生、教材编者、文本这三者之间穿针引线,因为鲁迅的作品有时确实显得晦涩难懂，没有教师的引导，学生可能就无法和文本对话了。因此在教授过程中，教师提高了自身把握教材的能力，他们想方设法由课内延伸到课外，尽力做到鲁迅作品与现代学生生活之间的相融相合，这就在一定程度上促进了教师的发展和成长。 同时，在教授鲁迅