2020年学校年度德育教学工作总结

学校年度道德教育综述这个学期将从学校和学生思想实际出发，加强学生的思想道德建设，接受道德教育。营造良好的道德环境，提高学生的道德素质。概括地说：这个学期，我们学校抓住了有利的时机，把形势紧密结合起来，挖掘了道德教育的意义，加强了学生的思想道德教育。从雷锋同志那里学习“四十岁”，3月1日组织学生，开展“打开蕨菜之手，一起去吧”的学雷锋活动，与成观各班一起在实际学生中广泛开展各种活动，加强学生爱社、爱生、爱班、爱学校、爱国心之情，激发学生的民族意识和责任感。我们现在是例子教育的责任和事业。做学生的思想工作要注意方式，注意教育艺术。在与学生的接触中，要随时注意培养自己的道德修养。老师的好形象逐渐形成，所以平时对自己一言一行的严格要求，老师是学生的镜子，学生总是对这些镜子学习，“不要做好事，不要做小事，不要做小事”，所以老师在备课、演讲、辅导、作业、修改和成绩评价等教学过程中，或者学生工作、家庭访问和学校内外。品德不好的学生，别人鄙视自己，对人有戒心，有敌意，他们经常认为老师偏心，厌烦自己。因此，他将对教师保持沉默、回避、怨恨等态度，不接受教师的教育。因此，教师要注意情感的培养，接近他们，真诚的关心他们，用感人的事例和深刻的道理教育他们，倾听他们的认可，让他们听，记住，深入思考，迅速改变。自尊和集体荣誉感是学生克服缺点，努力提高的原动力。如果教师们无视他们的自尊心，就会一味地批评，指责他们。他们很容易表现出与“流氓爆发”的态度相反的感情，为了纠正学生不良的品性，必须重视学生自尊心的培养。从他们身上发现了亮点和细微的进步，及时提供肯定、鼓励、表彰，鼓励他们在活动中认识到他们是集体的一员，鞭策他们直接影响集体的名誉，促使他们珍惜集体的名誉，控制自己，遏制不良品行。要纠正学生的不良品德，也要注意他们的一般特性，对他们各自的差异也要进行教育，不能一锅煮，不能一刀切，也可以根据不同学生的个性特点进行教学。为了根据适当的程度教学生，教师们要随时和这些学生交朋友，进行深入的调查，了解他们家庭和个人的一致表现等各方面的情况，详细分析他们的性格特征，选择有效的教育方法，掌握一把钥匙。这样才能打开他们的心灵之窗，使他们的品性向好的方面转变。一位诺贝尔科学奖获奖者问道：“你在哪个大学和哪个研究所学到了你认为最重要的东西？”白发苍苍的老人说：“幼儿园。在幼儿园能学到什么？“把自己的东西分给小伙伴们一半，不是自己的。把东西放整齐，吃饭前要洗手，如果做错了就道歉，如果午饭后休息，就要观察周围的自然.“他提到的都属于培养行为习惯的教育范畴，属于非智力因素。可以看出良好的行为习惯对人的成功有多大影响！索霍姆斯基这样说。他说：“如果作为道德修养的最重要真理没有成为少年时期的习惯，所造成的损失是永远无法弥补的。”中小学时代是青少年生理、心理急剧发展、变化的重要时期，正是增加知识，教育良好道德素质和行为习惯的最佳时期。学生良好行为习惯的培养是形成良好课堂风气的基础，是构建良好课堂的保证。因此，在基础教育的小学阶段，道德教育要以行动习惯培养教育。实施行为习惯的培养教育。切实抓好学生的培养教育。善哲朱熹说：“论先后，知先后，论轻重，行动沉重。”对学生行为习惯的教育，在学生认知特定方面要按照先入为主的规律进行。向同学朗读学生日常行为规范。还有学校的规范。根据本班的特点，追加制定适合本班的犯规。以小组为单位组织学生，结合实际，逐个进行认真的学习和讨论。对学生进行文明礼仪和惯常教育时，重点是明确如何做、为什么要做、如何做等。让学生们一进学校，就把正规、礼仪的烙印牢记在脑海里。养成良好的行为习惯是一个漫长的过程，但从开学初期开始，就可以通过扎实的教育，让学生们指导和熟悉学校的纪律。大部分学生能够唤起教师的注意，从“他的律法”逐步发展到“自律”。学生的良好行为习惯一夜不能实现，必须反复抓住和重复。尤其是有坏行为习惯的学生。爱之泉要喝下深入人心的水，通过角色模型、示范的力量进行较量，通过同辈的效果拉出来，还要利用某种诱因拉起他们前进的帆。学生毕竟是孩子，老师的小小称赞对他们来说确实都是荣誉和骄傲的资本。教师在教育学生良好的行为习惯时，要适当使用多种形式的激励措施。以表彰为主，注意发现学生的闪光点，让学生感受到更多的成功感。以成功的喜悦加强学生的行为，培养学生辨别是非的能力，使学生形成良好的行为习惯。建立评价制度对具有良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。对学生进行惯常宣传后，为“自我评价学生评价师评价”制定了评价制度，举行了“多彩龙珠”获奖活动。每天定期检查，评价守好当天工作的学生，赏了一个龙珠。每周进行综合评价，以一周为单位评价了“学习星”、“卫生星”、“礼节星”、“热情星”、“演讲星”等。每个学生不能连续两周评价同一颗星。经过一段时间的评价监督，学生们在学校已经养成了良好的行为习惯。但是，很多父母反映了孩子们在家里的行为习惯不好，我将“自我评价学生评价师评价”扩大到“家长评价”，加强了学校和家庭的联系，进一步推动了学生的教育发展。这种多样化评价过程是学生主动参与