讲义心理测量学知识

第五章心理测量学知识,管长生QQ965085680,本章主要内容,一、概述二、测验的常模三、测验的信度四、测验的效度五、项目分析六、测验编制的一般程序七、心理测验的使用,第一节概述,测量与测量量表心理测验的基本概念心理测验的分类纠正错误的测验观心理测验在心理咨询中的应用心理测验的发展史,第一单元测量与测量量表,一、什么是测量：就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。事物、数字、法则是它的三个主要元素。事物指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。心理测量中所测量的对象是心理现象的外显行为。（从心理与行为的关系方面进行理解）数字是代表某一事物或事物某一属性的量。测量中，我们根据事物的属性和属性的大小来分派数字，数字是否具有自然数系统的功能，还必须考虑到事物的性质或指派数字的原则。法则代表的是测量所依据的规则和方法。法则有好坏之分，心理现象的测量法则会随着对人类认识的深入而改变，其原因就是心理现象难以测量，也很给设计很好的法则。,第一单元测量与测量量表,二、测量要素参照点：一种是绝对零点，即零的意义为“无”；另一种是相对零点，即人为制定的参照点。心理测量多采用相对零点，绝对零点是理想的参照点。单位：好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的理解；二为有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。一般来说，心理测量的单位不够完善，既无统一单位，也不符合等距的要求。,第一单元测量与测量量表,三、测量量表测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。根据量表的单位与参照点的没，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平。即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。,第一单元测量与测量量表,（一）命名量表：是测量水平最低的一种量表形式，只是用数字来代表事物或把事物归类。、代号用数字来代表个别事物、类别用数字来代表某一具有某种属性事物的全体，即把某种事物确定到不同性质的类别中。命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，即命名量表中的数字既不能加减也不能乘除。,第一单元测量与测量量表,（二）顺序量表：比命名量表水平高，其中的数学不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度。顺序量表中的数字既无相等单位，也无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。,第一单元测量与测量量表,（三）等距量表：比顺序量表又进一步，不但有大小关系，而且具有相等单位，其数值可以相互做加减，但没有绝对零点，因此不能做乘除。,第一单元测量与测量量表,（四）等比量表：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。所得的数值既可以加减也可以乘除。（物理测量中容易见到）心理测量中使用的量表一般是在顺序量表上进行的。通过某种统计方法，可以把这种顺序量表得到的数据转换为等距数据来进行统计。,其数值可以进行四则运算的量表是（）。命名量表顺序量表等距量表等比量表,第二单元心理测验的基本概念,心理测验的定义：就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。理解点：首先，心理测验测量的是人的行为，测验即引起某种行为的工具；,第二单元心理测验的基本概念,理解点：其次，心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。第三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。第四，个人在测验中所得到的原始分数并具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。,第二单元心理测验的基本概念,心理测验的性质（一）间接性由行为到心理特质的推断过程。（二）相对性每一个人被测得的结果都是与所在的团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。（三）客观性：测验的标准化问题。首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化、测验的刺激是客观的。其次，评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。最后，分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。,第三单元心理测验的分类,一、按测验的功能分类二、按测验材料的性质分类三、按测验材料的严谨程度分类四、按测验的方式分类五、按测验的要求分类,第三单元心理测验的分类,一、按测验的功能分类（一）智力测验：测量人的一般智力水平。比奈西蒙智力测验、斯坦福智力量表、韦氏儿童和成人智力量表等。（二）特殊能力测验：偏重测量个人的特殊潜在能力，多为升学、职业指导以及一些特殊工种人员的筛选所用。临床上应用较少。（三）人格测验：主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征，亦即个性中除能力以外的部分。一般分两类，一类是问卷法，如、，另一类是投射法，如罗夏测验、主题统觉测验（）,第三单元心理测验的分类,二、按测验材料的性质分类（一）文字测验：测验所用的材料是文字，以言语来提出刺激，被试者用言语做出反应。团体测验多采用此种方式编制。其缺点是容易受被试者文化程度的影响。（二）操作测验：测验题多多属于对图形、实物、工具、模型的辨认和操作，无须使用言语作答，所以不受文化因素的限制。缺点是大多不宜团体实施，在时间上不经济。,第三单元心理测验的分类,三、按测验材料的严谨程度分类（一）客观测验：此类测验中，所呈现的刺激词句、图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想像力来猜测和遐想。绝大多数心理测验都属这类测验。（二）投射测验：此类测验中，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。被试者做出反应时，一定要凭自己的想像力加以填补，使之有意义。在这过程中，恰好投射出被试者的思想、情感和经验。,第三单元心理测验的分类,四、按测验的方式分类（一）个别测验：临床上最常用的一对一的测验形式。优点是主试对被试的言语和情绪状态有仔细的观察，并且有充分的机会与被试合作，所以其结果可靠。缺点是时间不经济，手续复杂，主试者需要较高的训练与素养，一般人不易掌握。（二）团体测验：每次测验过程中由一个或几个主试者对较多的被试者同时实施测验。优点是时间经济，主试者不必接受严格的专业训练即可担任。缺点为主式者对被试者的行为不能作切实的控制，结果不及个别测验可靠，临床上很少使用。团体测验材料，也可以个别方式实施。,第三单元心理测验的分类,五、按测验的要求分类（一）最高作为测验：要求被试者尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。智力测验、成就测验均属最高作为测验。（二）典型行为测验：要求被试者按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。一般来说，各种人格测验均属典型行为测验。,第四单元纠正错误的测验观,一、错误的测验观：两类，一是测验完美无缺；二是测验无用且有害。（一）测验万能论：心理测验可以解决一切问题。（二）测验无用论：（三）心理测验即智力测验,第四单元纠正错误的测验观,二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善,第五单元心理测验在心理咨询中的应用,一、智力测验：吴天敏修订的中国比内量表，龚耀先等人修订的韦氏成人智力量表（）林传鼎等人修订的韦氏儿童智力量表（），以及张厚粲主持修订的瑞文标准型测验（）和李丹等修订的联合型瑞文测验（）等。二、人格测验：艾森克人格问卷（），卡特尔人格因素问卷（）以及明尼苏达多项人格调查表（）等。三、心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等。这类量表评分简便，多用于检查对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如何，并可反映病情的演变。一般来说，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程度之后，要尽量避免心理测验。,第六单元心理测验的发展史,一、科学心理测验的产生与发展首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿。他第一个提出了相关的概念，并由他的学生皮尔逊加以发展，创立积差相关法。另一个对心理测验发展做出巨大贡献的是美国心理学家卡特尔。提出常模的比较等重要的心理测量学概念。年法国心理学家比内西蒙编制了世界上第一个正式的心理测验，用于诊断异常儿童智力的智力测验量表。世纪年代是高尔顿的十年，年代是卡特尔的十年，世纪头十年是比内的智力测验十年。,第六单元心理测验的发展史,、操作测验的发展：、团体智力测验的发展：、能力倾向测验的发展；、人格测验的发展：先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人。年问世的罗夏测验是投射测验的发端。二、现代心理测验在我国的发展我国近代心理测验大约源于年前后。年后，全国各地的心理学家组织起多个协作组，先后对国外广泛采用的智力和人格测量工具进行修订。,第二节测验的常模,常模团体常模类型常模分数的表示方法,第一单元常模团体,常模团体的性质常模团体的条件取样的方法常模分数与常模,第一单元常模团体,一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。对于测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。包括，确定一般总体、确定目标总体、确定样本。满足所有条件后才可称为常模样本，才真正具有代表性。,第一单元常模团体,对于测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与合适的常模比较。而且有时能够适合的常模团体不止一个。无论是编制者还是使用者主要关心的是常模团体的成员。,第一单元常模团体,二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本,第一单元常模团体,（三）样本的大小要适当一般来说，取样误差与样本大小成反比。总体数目小，只有十几个人，则需要的样本，如果总体数目大，相应的样本一般最低不小于或个，全国性常模，一般应有人为宜。（四）标准化样组是一定时空的产物,样本大小适当的关键是样本要有（）代表性特殊性相关性可比性,第一单元常模团体,三、取样的方法（一）简单随机抽样每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。（二）系统抽样在总体数目为的情况下，若要选择分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第个人来构成样本。一般系统化样本中，第一个第个人从哪里数起是随机的，,第一单元常模团体,（三）分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。（四）分层抽样在确定常模时，最常用的是分层抽样方法。它是将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。,系统抽样要求（）目标总体有序可排存在等级结构目标总体无序可排无等级结构存在,第一单元常模团体,四、常模分数与常模（一）常模分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。（二）常模：常模分数构成的分布，就是通常所说的常模，它是解释心理测验分数的基础。常模有一般常模和特殊常模之分。测验手册上所列的常模通常为一般常模，不一定适合使用者的具体情况。建立特殊常模的方法只要得到这一团体或者该团体的一个样本的所有分数，做成次数分布表，然后计算出导出分数，就可制成原始分数与导出分数的转换表。特殊常模是为非典型团体建立的，一般比为小团体建立的常模范围更窄，不容许分数在较广的范围内作解释。,第二单元常模的类型,一、发展常模二、百分位常模三、标准分常模四、智商及其意义,一、发展常模,（一）发展顺序量表最早一个范例是葛塞尔发展程序表，其中按月分显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。婴儿的感觉运动发展：4周，能控制眼睛运动；16周能使头保持平衡；28周，能用手抓握东西并玩弄它；40周能控制躯干、坐立或爬行；52周能控制腿脚运动、站立和行走。自年代开始，瑞士心理学家皮亚杰的发展理论引起人们的重视。皮亚杰著名的工作就是对守恒概念的研究。儿童5岁都会理解质量守恒；6岁都会掌握重量守恒；7岁有容量守恒概念。,一、发展常模,皮亚杰的实验：a.数目对应孩子十个鸡蛋与十个杯子谁多？幼儿的表现不能守恒。b.长度守恒两根一样长的木棍挪动位置，幼儿的认识不能守恒。c.液体守恒同样一块橡皮泥捏的油条和大饼状，问谁大？幼儿不能够守恒；d.面积守恒相同大的二十间屋，问分开的与不分开的屋谁大？很多幼儿回答“房子分开的大”；e.容积守恒用积木的三间房搭成平房和多层楼，幼儿说容积不一样；f.三座山实验红黄蓝三座山的实验中,孩子从不同角度观察山得出的结论不同；g.辨别液体高矮大小不一样的杯子,装上容积一样多的水后,在杯中看起来高低不一样,孩子的认识不能守恒;.,一、发展常模,（二）智力年龄比内-西蒙量表首先使用智力年龄的概念。智龄是年龄量表上度量智力的单位。在计算中先算出基础年龄，即全部题目都通过的那组题目所代表的年龄。在所有更高年龄水平上通过的题目，用月份计算，加在基础年龄上，儿童的适龄是基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。,一、发展常模,（三）、年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平。在教育成就测验中最常用。其表述方式常常是：某学生的算术是年级水平，阅读是年级水平，理解是年级水平等。这种表述的依据是把被试的测验分数与团体常模相比较而来的，通常是各年级常模样本的平均原始得分。年级量表的单位通常为个月间隔，在一学年中假设两个月的假期在所测量目标上的发展是不重要的。因此以个月为一年级。例如表示四年级开始时的平均成绩，（或.）表示学年中间的平均成绩。,二、百分位常模,百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数、十分位数。（一）百分等级应用最广的表示测验分数的方法。一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。百分等级的计算分两种情况：一种是未分组资料的百分等级计算，公式为：PR=100-(100R-50)/N，R是原始分数排列顺序数，N是指总人数（样本的总人数）；另一种是分组资料的百分等级求法。其意义与未分组资料一样。,二、百分位常模,（二）百分点百分点也称百分位数，与百分等级计算的方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。例如，高考的最高分为695,其百分等级为100,最低分为103分，百分等级为1,要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（PP）可以用正式计算得出：得pp=575.40575,二、百分位常模,（三）四分位数和十分位数四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推，1%10%为第一段，91%100%为第十段。求对应位置上的原始分数。,三、标准分常模,基本单位是标准差。常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。（一）线性转换的标准分数另一种转换：ZA+Bz，主要作用是去掉负值与小数点，便于理解。,三、标准分常模,（二）非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化。这一转换过程就是非线性的。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。计算步骤如下：对每个原始分数值计算累积百分比；在常态曲线面积表中，求出对应于该百分比的z分数所得z分数可将分布分成几部分，我们称之为z分数，区别由线性转换所求得的z分数。当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫做T分数。T50+10z,将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可表示为任何平均数和标准差，这个过程叫（）常态化线性化百