新版心理测量学理论

心理咨询师（基础知识）第五章心理测量学知识,心理咨询师职业资格认证培训大纲（二级第一部分）第五章心理测量学知识,一、教学目标：心理测验是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验作为一种技术手段在临床诊断、判定疗效及咨询与治疗中都有广泛应用。本章内容讲述的是心理测验的基本概念、原理和使用原则。本章教学目标为：（1）掌握心理测量学的基本概念。（2）掌握心理测验使用的注意事项。,心理咨询师职业资格认证培训大纲（二级第一部分）第五章心理测量学知识,二、教学内容：（1）心理测量学概述（2）测验的常模（重点掌握）（3）测验的信度（掌握）（4）测验的效度（理解）（5）测验的难度（识记）（6）测验的区分度（识记）（7）心理测验编制的一般程序（识记）（8）心理测验的使用（重点掌握）,心理咨询师职业资格认证培训大纲（二级第一部分）第五章心理测量学知识,三、教学方法：（1）以基本概念教学为主，强调各指标的表示方法及之间关系。（2）本章节对心理测验技能有较强的指导意义，讲课时应着重加强二者之间的联系。,心理咨询师职业资格认证培训大纲（第二部分三级技能）第三章心理测验技能,一、教学目标：本章内容应注重对技能的掌握。凡是涉及到有关量表的操作技能的内容都应十分清楚，并且对教材中提到的每个量表在使用时的注意事项及此量表的特点应明确。此外，各个量表所涉及的“相关知识”也要注意。本章教学目标为：掌握三级教材要求四类测验的施测、记分及解释,心理咨询师职业资格认证培训大纲（第二部分三级技能）第三章心理测验技能,二、教学内容：（1）智力测验（掌握）（2）人格测验（重点掌握）（3）心理与行为问题评估（重点掌握）（4）应激及相关问题评估（掌握）,心理咨询师职业资格认证培训大纲（第二部分三级技能）第三章心理测验技能,三、教学方法：（1）测验技能重点在量表的使用和分数的解释。引导学员使用数据对量表结果进行分析与讨论。（2）条件许可，可以带领学员完成测验，并对其结果进行分析与讨论，辅导老师负责指导。（3）三级要求重点掌握韦氏智力测验、MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、记分及解释。,心理咨询师职业资格认证培训大纲（第三部分二级技能）第三章心理测验技能,一、教学目标：本章教学目标为：（1）掌握四个心理与行为问题评估量表的使用方法（2）掌握韦氏儿童智力测验、儿童行为量表、MMPI-2三种特殊心理评估的使用方法（3）更进一步掌握韦氏成人智力测验、MMPI及MMPI-2、SCL-90的量表分析与解释方法,心理咨询师职业资格认证培训大纲（第三部分二级技能）第三章心理测验技能,二、教学内容：（1）心理与行为问题评估（掌握）（2）特殊心理评估的实施（识记）（3）测验结果的解释（重点掌握）三、教学方法：（1）结合测验使用，进行讲解分析，有条件可使用量表现场施测及分析。（2）二级要求重点在精神疾病量表的评定、韦氏智力测验及MMPI-2测验及SCL-90解释上,学习时注意的地方：1、书最好要一字一句地看过一遍。最好能指读一遍。一定要把基本概念辨析清楚。2、凡是书中提到：关键、重要、常用、例如：、必须、第一、本质、这些词的地方都是要用心看和记的。3、课一定要坚持听一遍，如果不能到现场听,一定要把录音听一下。4、多做练习：习题集、历年真题、规定的网站上的练习题,第五章心理测量学基础知识,无论是临床诊断，还是疗效评估，心理测量都是重要的手段。P353,第一节概述,测量与测量表心理测验的基本概念心理测验的分类纠正错误的测验观心理测验在心理咨询中的应用心理测验的发展史P353-364,第一单元测量与测量表,一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物的属性加以确定。P353,测什么？,结果是多少？,如何测？,观测的事物属性,数字或名称,法则,三要点,三级：2008-11-多-108、测量的主要元素包括（）A、事物B、数字C、法则D、描述,事物：指的我们要测量的对象，更准确的说，就是引起我们兴趣的事物的属性和特征特征）心理测量：感兴趣的是心理能力和人格特点。实际是心理现象的外显行为。P353,“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。这些数字指具有自然数的特点：,（1）区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1或2这个数字相同。,（2）等级性（序列性），如123,（3）等距性，1和2，2和3之间的差的绝对值总是相等的。,（4）可加性，某数与他数之和必得另一个独特的数。在测量中我们是根据事物的属性和属性的差别程度来分派数字的。P353,三级：2007-11-单-50关于测量正确的说法是（）。A测量就是心理测量B就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C就是用数字来描述事物的法则D就是用一些题目或数字来描述事物的属性,三级：2009-05-多-91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。A区分性B等级性C等距性D可加性,法则：是测量所依据的规则和方法。IQ测验，根据智力理论编制，以得分多少衡智力水平。心理测量，较难设计清晰而良好的法则。P353,二、测量要素任何测量都应具备这样两个要素：1、参照点：要确定事物的量必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。参照点有两种：（1）绝对零点（绝对参照点）重量、长度等，0即无，表示什么都测不到。（2）相对零点（相对参照点）人定的0，海拔高度，温度，0？IQ=0?0岁儿童一般的智力P354,2、单位：好的单位必须具备两个条件：(1)、有确定的意义：即同一单位对所有人来说理解意义相同。（米、吨）(2)、有相同的价值：相邻两两单位点之间差异总相等如0度和1度的差等于1和2度的差.27和28度的差，3米比2米多出1米，与8米比7米多出的1米是相等的。心理测量的单位不够完善：既无统一的单位，也不符合等距的要求。如：4岁与5岁的智龄差为1岁、14岁与15岁的智龄差也1岁，表面上两个1岁数值等，实际是不等值（距）的再如：SCL90中的15级评定：1没有，2很轻，3中度，4偏重，5严重1和2的差2和3的差,二级：2006-11-多101、二级：2009-05-多105、任何测量都应该具备的要素是（）。A量表B参照点C等级D单位二级：2007-05-多-102，二级：2008-05-单-57好的测量单位应具备（）。A确定的大小B相同的意义C确定的意义D明确的价值,三、测量量表测量的本质就是根据法则对事物数量化，即在一个有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。这个连续体就是量表斯蒂文斯（S.S.STEVENS)将测量从低级到高级分成四种水平:1、命名量表2、顺序量表3、等距量表4、等比量表P354,1、命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类，如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职业等。有两种形式：代号：学号6代表李铭，19代表河南类别：1=男生，2女生；或，1工人，2农民，3干部。不能作数量化分析，无大小之分，不能运算。P354,2、顺序量表：如学生考试名次。在顺序量表中即无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。顺序量表在心理和教育中十分常见。P355,3、等距量表：有大小关系，也具有相等的单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘除运算。如：摄氏温度，0并不意味着没有温度，因为它的零点是人定的。4、等比量表：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点，所得数值可以做加、减、乘、除运算。一般说来，心理量表是在顺序量表上进行的。P355,测量水平分析表P354-355,三级：2005-11-单-77、三级：2006-05-单-77、三级：2006-11-单55、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。A命名B顺序C等距D等比三级：2008-05-单-53三级：2005-11-单-77、在顺序量表中，变量具有（）。A相等单位B等级C绝对零点D等比,三级：2009-11-单55、在顺序量表中，变量具有()。(A)相等单位(B)绝对零点(C)等级(D)可以做四则运算二级：2006-11-单50、二级：2010-05-单-34其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。A命名量表B顺序量表C等距量表D等比量表三级：2009-5-多118、等距量表中的数值可以进行（）运算。A加B减C乘D除,第二单元心理测量的基本概念,一、心理测量的定义心理测量：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。P355要点：四个基本要素（P355-356）项目反应、行为样本、标准化、常模心理测验是实现心理测量过程所用的工具。是“名词”。,二、心理测量的性质（P356）（一）间接性特质是个体特有的、稳定的、可辨别的特征。（二）相对性（三）客观性（1）测验用的项目或作业：测验的刺激是客观的。（2）评分记分的手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。（3）分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。,三级：2008-11-多-107、心理测验具有（）A、外显性B、间接性C、相对性D、客观性,第三单元心理测验的分类,一、按测验的功能分类1、智力测验。如：Binet-Simon智力测验,Stanford-Binet智力量表、Wechsler儿童和成人智力量表。2、特殊能力测验。如，音乐、绘画、机械技巧、文书才能测验。P357,3、人格测验。问卷法：明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）投射法：1、罗夏测验（5黑、2黑红、3彩）P357,投射法：2、主题统觉测验（）P357,二、按测验材料的性质分类：（一）文字测验（二）操作测验三、按测验材料的严谨程度分类、客观测验、投射测验（P358）概念：投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的心理结构。投射技术的种类：1、联想法2、构造法3、表露法4、完成法罗夏墨迹测验联想法主题统觉测验构造法句子填充测验完成法我最喜欢-。我最讨厌-。逆境对话测验完成法表露法主要有：画人测验,四、按测验的方式分类（P358）、个别测验、团体测验五、按测验的要求分类（P359）、最高作为测验：成就测验、学绩测验、典型行为测验,三级：2007-05-多-104人格测验包括（）。AEPQBMMPIC16PFDCRT三级：2005-11-多-129、三级：2006-5-多-129、问卷法的主要特点是()。(A)标准化程度高(B)成本低。(C)收效快(D)可以直接收集数据,三级：2009-11-多91、按测验的功能，可将测验分为()。(A)智力测验(B)特殊能力测验(C)人格测验(D)投射测验二级：2007-11-单54、受社会赞许性影响不大的测验是()测验。（A）成就（B）智力（C）能力倾向（D）投射,三级：2009-11-单-34、人格测验不包括()。(A)EPQ(B)16PF(C)CRT(D)MMPI2三级：2007-05-多-104、人格测验包括（）。AEPQBMMPIC16PFDCRT三级：2009-11-多-118、三级：2010-11-多-107、按测验材料的性质，可将测验分为()。(A)文字测验(B)主题统觉测验(C)智力测验(D)操作测验,三级：2008-11-多106、按测验的方式分类，可将测验分为（）。A、操作测验B、文字测验C、个别测验D、团体测验二级：2006-5-多-110、二级：2009-11-多105、按测验的要求分类，可将测验分为（）。（A）最高作为测验（B）典型行为测验（C）主观测验（D）客观测验,第四单元纠正错误的测验观,一、错误的测验观、测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验P359,二、正确的测验观、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。P360正确对待和使用测验必须做到：1、测验使用者必须具备一定的资格2、慎重选择测验的量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密,三级：200-05-单58、错误的测验观不包括（）。A测验万能论B测验无用论C心理测验即智力测验D测验是辅助工具三级：2007-05-多103、正确的测验观包括（）。A心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具B作心理测验时态度要正确C心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善D“一考定终身”说明心理测验非常重要,第五单元心理测验在心理咨询中的运用,在我国目前的情况下，心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验：、智力测验、人格测验、心理评定量表P360,第六单元心理测验的发展史,一、科学心理测验的产生与发展。高尔顿首先倡导科学测验。（英国生物学家和心理学家）他提出人的不同气质特点和只能是按身体特点的不同遗传的。为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的方法。高尔顿也为心理测量奠定了统计学基础。他第一个提出了相关的概念。高尔顿的学生皮尔逊，创立积差相关法。P362,美国心理学家卡特尔：1890年在心理杂志上发表心理测验与测量一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。在此文中，卡特尔写到：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”又说：“心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加。”他当时就极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。（P362-363）,法国心理学家比内1905年在心理学年报上发表文章诊断异常智力的新方法，是世界上第一个正式的心理测验。（简称1905量表）P363,19世纪80年代是高尔顿的十年。19世纪90年代是卡特尔的十年。20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。此后，心理测验主要有以下几个方面的发展：1、操作测验的发展。2、团体智力测验的发展。3、能力倾向测验的发展。4、人格测验的发展。P363,三级：2009-11-单75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是()。(A)高尔登(B)比内(C)卡特尔(D)奥蒂斯,二、现代心理测验在我国的发展。兴起阶段：我国近代心理测验大约源于1914年前后。低谷阶段：几十年停顿状态蓬勃发展阶段：1979年以来我国心理学家正在致力于测验本土化。编制适合我国文化背景的智力测验、适应行为量表等，并已取得初步成果。（P363-364）参看P361专栏内容51中国古代的心理测验思想,心理测量学复习题第一节概述1、简述测量的元素2、心理测验的定义是什么？3、简述心理测验与心理咨询的关系4、简述世界第一个正式的心理测验,课间休息操,1、抱头2、挨斗3、下手4、抓够5、推后6、翻手,第二节测验的常模（重点掌握）,常模团体常模的类型常模分数的表示方法P365-375,第一单元常模团体,一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。常模的选择包括：1、确定一般总体2、确定目标总体3、确定样本P365,三级：2010-05-单-56、具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（）。（A）团体（B）常模团体（C）样本（D）受测人群,二、常模团体的条件（P365-366）（一）、群体的构成必须明确界定。（二）、常模团体必须是所测群体的代表性样本。（三）样本的大小要适当：应从经济的或实用的可能性和减少误差这两方面来综合考虑样本的大小。总体数目小，只有几十个人，100%取样。总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有2000到3000人为宜。样本大小适当的关键是样本要有代表性。（四）标准化样组是一定时空的产物。,二级：2005-11-单-85、（）不是常规团体的条件。（A）抽样方法（B）所测群体的代表性样本（C）样本规模适当（D）标准化样组的时空性二级：2006-11-单-51、二级：2007-11-单-51、二级：2008-05-单-54、二级：2008-11-单-55、二级：2010-11-单-57样本的大小适当的关键是样本要有（）：A代表性B特殊性C相关性D可比性。,三级：2007-05-单-50、三级：2008-05-单-54、三级：2007-11-单-50、三级：2010-11-单-56常模样本量的大小，一般不小于（）。A100或500B800或1000C20或25D30或100三级：2005-11-单-81、三级：2006-5-单-81、全国性常模，样本量一般要达到()。(A)10002000个(B)20003000个(C)3000-4000个(D)40005000个,三、取样的方法。（P366-367）取样即从目标人群中选择有代表性的样本。（一）简单随机抽样：按照随机表顺序选择被试构成样本。（二）系统抽样。有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择第K个人来构成样本。K为组距：K=N/n系统抽样要求：目标总体无等级结构存在。,（三）分组抽样：有时总体数目较大，先将群体进行分组，再在组内进行随机抽样。（四）分层抽样分层比例抽样分层非比例抽样P367,三级：2009-05-单-56、随机号码表法是（）。A简单随机抽样B系统抽样C分组抽样D分层抽样三级：2007-11-单-51、系统抽样法的关键是计算（）。A样本量B总体C随机数D组距,三级：2010-05-多-92、抽样的方法一般包括（）。（A）分层抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）简单随机抽样三级：2008-11-单-55、取样是指从（）中选择有代表性的样本。A、总体B、群体C、目标人群D、样本,二级：2006-5-单-58、常用的抽样方法不包括（）。（A）简单随机抽样（B）系统抽样（C）分层抽样（D）标准化抽样二级：2006-11-多-103、二级：2009-05-多-91、二级：2010-05-多-107、系统抽样要求（）。A目标总体有序可排B存在等级结构C目标总体无序可排D无等级结构存在,四、常模与常模分数（P367）（一）常模常模一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。常模,全国常模区域常模特殊常模,按样本的大小和来源分按具体应用标准和分数特征分,百分位常模标准分常模,（二）常模分数：就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。导出分数具有一定的参照点和单位，它实际上是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进行比较。原始分数转换为导出分数时，既要根据原始分数的分布特点，又要按照现代统计方法的原理，才能转换出等单位、带参照点的有意义的导出分数。P367,补充内容：常模参照分数与标准参照分数常模参照分数解释的测验：律师考试就是这样，即使大家考试都考得特别好，也只要前面的百分之几。根据大家的成绩来决定分数。标准参照分数解释的测验：国家心理咨询师的考试，出了两份卷子：基础理论，操作技能，满分一百，及格六十。两科都满六十，可以得到三级的资格证。加上论文如果也能得到六十分，共三门都是六十分就可得到二级的资格证。门槛已经确定了。大家都能跳过门槛，就能通过。很多人都没有通过，也就不能过去了。通过与不通过，参加一个事先设定好的标准，来解释分数。叫做标准分数解释。不过现在对心理咨咨询师考试通过的比率有一定的控制了，可能会在论文这个主观性比较大的科目上来设定过关率的指标,三级：2008-05-单-55、三级：2008-11-单-55、常模分数又叫（）。A导出分数B原始分数C总体分数D粗分数二级：2007-05-多-105、导出分数的特性是（）。（A）与原始分数等值（B）等单位（C）具有意义（D）具有参照点,二级：2009-11-单-76、三级：2010-05-单-76解释心理测验的分数的基础是（）。（A）信度（B）效度（C）常模（D）标准差,第二单元常模的类型,一、发展常模（年龄量表）、发展顺序量表：它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常。相应能力或行为早出现发育超前，否则即为发育滞后。最早的一个范例是葛塞尔发展程序表其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。P368,婴儿的感觉运动发展：4周，能控制眼睛运动，去追随一个对象看。16周，能使头保持平衡。28周，能用手抓握东西并玩弄它。40周，能控制躯干，坐立或爬行。52周，能控制腿脚运动，站立和行走。P368,自60年代开始，瑞士心理学家皮亚杰的发展理论引起了人们的重视。其中最著名的工作就是对守恒概念的研究。皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同守恒概念，通常儿童到五岁才会理解质量守恒；六岁才会掌握重量守恒；七岁才会有容量守恒概念。P368,二级：2008-11-单-56、在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。A、年龄B、态度C、智力D、人格三级：2008-11-多-105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（）。A、超前B、滞后C、正常D、以上都不是,二级：2005-11-单-83、最早的一个发展顺序量表的范例是（）发展程序表。（A）贝利（B）皮亚杰（C）葛塞尔（D）比内二级：2008-05-多-107、年龄量表的基本要素是（）。A智商B一组可以区分不同年龄组的题目C常模表D一个常模团体,三级：2010-05-单-34、发展常模就是()。(A)团体的分数(B)百分位数(C)个人的分数(D)年龄量表,2、智力年龄（P368-369）比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。可作为评价儿童智力发展水平的年龄量表。儿童在年龄量表所得分数，能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄。也称：智龄。假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为：6（岁）+42（月）+32(月)+22月=6岁+18月=7岁6个月,三级：2005-11-单-80、三级：2006-5-单-80、()量表首先使用智力年龄的概念。(A)比内-西蒙(B)斯丹福-比内(C)韦克斯勒(D)瑞文三级：2009-11-单56、首先使用智力年龄概念的是()量表(A)比内-西蒙(B)韦克斯勒(C)斯坦福比内(D)瑞文,二级：2008-05-多-55、二级：2010-11-多-58、在吴天敏修订的比内蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题，6岁组通过了2题，7岁组通过了1题，其智龄为（）。A4岁3个月B5岁C4岁6个月D5岁2个月,3、年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。平均原始得分：如常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那么就有“该儿童的算术是6年级水平”的表述。P369,二、百分位常模（P369）1、百分等级。指在常模样本中低于这个分数的人数的百分比。85的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低。百分等级计算公式为：（公式51）100R50PR=100（）N其中：R是原始分数排列顺序数，N是指总人数（样本的总人数）。,R,100,PR,1,百分等级,测验分数,测验名次,1,N,测验分数,例如：小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为：100550PR=100（）=8530百分等级为85即指，在100名被试中，语文成绩低于小东的80分的有85人。P,5,100,PR,1,百分等级,测验分数,1,30,80,测验名次,三级：2007-11-单-52、三级：2010-11-单-57、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（）。A低B相等C高D以上都不正确二级：2009-11-单-75、二级：2010-11-单-75、某同学在55名同学中物理成绩是85分，排第六名，则其百分等级为（）。（A）65（B）75（C）85（D）90,2、百分点（百分位数）：与百分等级的计算方法正好相反。百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少例如：高考的最高分为695分，其百分等级为100，最低分为103分，百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（PP）可以用下列计算得出：,100-8080-1=695-PPPP-103，得PP=575.40575,695,PP,103,100,80,1,百分等级,测验分数,百分点,三级：2005-11-单-82、二级：2005-11-单-74、高考的最高分为650分，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录取20的学生进入大学，百分等级为80的百分位数为()。(A)500(B)512(C)532(D)540,3、四分位数和十分位数（P370）。四分位数和十分位数是百分位数的两个变式。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出。1%-10%为第一段，91%-100%为第十段。,二级：2008-11-单-57、十分位数的第一段为（）。A、1%10%B、91%100%C、50%60%D、10%20%三级：2008-05-多-107、百分位常模包括（）。A百分等级B百分点C四分位数D十分位数,三、标准分常模。标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。P370,补充知识点：标准差,标准差，也称均方差，是各数据偏离平均数的距离的平均数，它是离均差平方和平均后的方根，用表示。标准差是方差的算术平方根。标准差能反映一个数据集的离散程度。平均数相同的，标准差未必相同。算法：先计算出这n个数据的平均值，再用这n个数分别减去这个平均数得到n个数，这下的n个数分别平方后再加起来得到一个数，这个数除以n以后开平方就是这n个数的“标准差”。标准差（SD）由于方差是数据的平方，与检测值本身相差太大，人们难以直观的衡量，所以常用方差开根号换算回来这就是我们要说的标准差。,标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：（一）线性转换的标准分数（二）非线性转换的标准分数。P370,x,y,o,线性转换例子非线性转换例子,y,x,o,三级：2009-05-多-105、标准分数可以通过（）得到。A线性转换B非线性转换C分析D变化三级：2010-11-多-106、标准分数可以通过（）得到。P341（A）线性转换（B）非线性转换（C）求积（D）求和,（一）线性转换的标准分数（P370）。XXZ=SD其中，X为任一原始分数，X为样本平均数，SD为样本标准差。Z=A+Bz这里Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。,三级：2006-11-单52、z=（X-X）/SD式中SD为（）(A)任一原始分数(B)样本平均数(C)样本标准差(D)标准分数三级：2006-05-单60、Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。A整数B小数C负值D分值,（二）非线性转换的标准分数（P370）。当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数。,二级：2010-05-单-76、将不是常态分布的原始分数常态化，这一转换过程是（）。（A）线性的（B）非线性的（C）直接的（D）间接的,常见的标准分数有：1、z分数2、Z分数3、T分数4、标准九分5、标准十分6、标准二十分7、离差智商（IQ）等,当以50为平均数（即加上一个常数50），以10为标准差（乘以一个常数10）来表示时，通常叫做T分数。即：T=50+10zP370最早使用T分数的是麦柯尔,标准九分是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。标准十分是以5.5为平均数，.5为标准差;标准二十分是以10为平均数，3为标准差。离差智商是以100为平均数，15为标准差。P370,二级：2006-11-单52、二级：2009-05-单-34、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（）。A线性的B非线性的C直接的D间接的2008-05-单-56，2008-11-单-58将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应标准分数，这个过程叫（）。A常态化B线性化C百分制D分布均匀,二级：2009-11-单55、标准九分是以5为平均数，以（）为标准差的量表。（A）2（B）3（C）5（D）7三级：2009-11-多105、属于标准分数常模的是()。(A)百分等级(B)T分数(C)比率智商(D)离差智商,二级：2006-11-单52当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（）。A线性的B非线性的C直接的D间接的三级：2006-05-单-61、标准十分，平均数为（），标准差为（）。A6，2B5.5，1.5C6，1.5D7，1.5,三级：2008-05-单-56、三级：2009-05-单-34、三级：2010-05-单-57、三级：2010-11-单-58、以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫（）。AZ分数B标准九分数CT分数D离差智商,三级：2008-11-单-57、标准二十分的标准差为（）。A、5B、4C、3D、2,四、智商及其意义。若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。P371,（一）比率智商比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。因为心理年龄与实足年龄并不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的受测者。P371,（二）离差智商,心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，他将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。所以离差智商是建立在统计学的基础上，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。因而是表示智力高低的一种理想指标。P371,离差智商具体公式：IQ=100+15z=100+,不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。P371,15（XX）SD,列表练习：常模的类型,几种导出分数间的相互关系,百分等级,标准九分,离差智商,T分数,T分数,三级：2009-05-单-76、比率智商（IQ）是（）与实足年龄之比。A生理年龄B真实年龄C心理年龄D智力商数二级：2008-11-单-59、由于老年期心理年龄与实足年龄（），所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。A、不同步B、同步C、成比例D、成反比,二级：2007-05-单-50、三级：2010-11-单-59、（）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。（A）离差智商（B）比率智商（C）百分等级（D）标准九分数二级：2009-05-多-118、离差智商的优点是（）。（A）建立在统计学的基础之上（B）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置（C）是表示智力高低的一种较为理想的指标（D）以上描述都不对,三级：2007-05-单-51、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（）。A17B15C11D13三级：2008-11-单-58、斯坦福-比内将离差智商的平均数定为100，标准差定为（）A、16B、15C、14D、13,第三单元常模分数的表示方法,一、转换表法。最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。如：原始分数百分等级标准分数测验的使用者利用转换表（常模表）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。详见P374表5-2,二、剖面图法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出受测者在各个分测验上的表现及其相对的位置。详见P374图5-1表5-3,三级：2006-05-单-63最简单而且最基本的表示常模的方法是（），有时也叫常模表。A转换表B分布表C对照表D都不是三级：2007-11-单-53、（）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置。A条形图B直方图C剖面图D饼状图,三级：2010-11-单-60、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。P346（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）散点图二级：2009-05-单-76、施测者利用（）可将原始分数转换为与其对应的导出分数。（A）常模表（B）分布表（C）对照表（D）都不是,心理测量学复习题第二节测验的常模1、常模选择的步骤是什么？2、取样的定义是什么？3、简述常模的定义及类型4、简述智力年龄的定义及计算方法5、简述离差智商的定义及计算方法6、简述剖面图表示法,课间休息操,1、抱头2、挨斗3、下手4、抓够5、推后6、翻手,第三节测验的信度（掌握）,信度的概念信度评估的方法信度与测验分数的解释影响信度的因素P376-382,第一单元信度的概念,一、信度的定义信度指同一受测者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。信度指测验或量表的可靠性（可靠程度）。（龚耀先）信度就是对测量一致性程度的估计。（金喻）信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。P376,信度和效度都比较差,效度与信度的关系图示,信度好，效度差,信度效度都好,三级：2005-11-单-78、三级：2006-05-单-78、三级：2009-11-单-76、()是指同一被试在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量，所得结果的一致程度。(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度三级：2009-11-单76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为()。(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度,三级：2007-05-单-55、信度只受（）的影响。A系统误差B随机误差C恒定效应D概化作用2008-11-单-59、三级：2011-11-单-61信度只受（）的影响A、系统误差B、随机误差C、恒定效应D、概化理论,二、信度的指标（了解）（一）信度指数与信度系数信度指数的平方就是信度系数。P376,（二）测量标准误。公式：SE=SX1-RxxSE为测量的标准误，SX是所得分数的标准差，Rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间有互为消长的关系：信度越高，标准误越小，信度越低，标准误越大。P376,二级：2005-11-单-76、信度指数的（）就是信度系数。（A）一半（B）平方（C）倍数（D）本身二级：2006-11-多104公式SE=SX1-Rxx中SE为测量的标准误，是所得分数的标准差，为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是（）。A信度越低，标准误越小B信度越低，标准误越大C信度越高，标准误越大D信度越高，标准误越小,第二单元信度评估的方法,一、重测信度（稳定性系数）使用同一测验，在同样条件下对同一组受测者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。大多数人的心理特征如智力、性格、兴趣等，具有相对稳定性，间隔一段时间不会有很大变化。用重测法估计信度的优点在于能提供有关测验是否随时间而变异的资料。最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。P377,三级：2006-11-多102、使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分之间的相关系数，叫（），又称（）。A复本信度B重测信度C稳定性系数D分半信度三级：2009-05-单-77、重测信度即（）。A等位性系数B稳定性系数C相关系数DX系数,二、复本信度（等值性系数）是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上得分的等值性。复本信度也要考虑两个复本实施的时间间隔：如果两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复本信度或稳定与等值系数。P377,二级：2006-5-单-61、三级：2007-05-单-53,三级：2009-05-单-35、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（）。A越大B越低C越小D不变2009-05-单-35、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（）。A大B低C小D不确定二级：2010-05-多-92、如果两个复本的施测相隔一段时间，则称（）。（A）重测复本信度（B）重测信度（C）复本信度（D）稳定与等值系数,二级：2006-5-单-59、复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（）上的等值性。（A）时间（B）题目（C）评分（D）内容二级：2009-05-多-106、二级：2010-05-多-3、二级：2010-11-多-107、如果两个复本的施测相隔一段时间，则其信度称为（）。（A）重测复本信度（B）重测信度（C）复本信度（D）稳定与等值系数,三、内部一致性信度（一）分半信度分半信度指采用分半法估计所得的信度系数。通常是在测验实施后将测验按项目编号的奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度，因而属于内部一致性信度系数。P378,（二）、同质性信度。同质性主要代表测验内部所有题目的一致性。采用若干个相对异质的分测验，并使每个分测验内部具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。,三级：2006-11-单-53、三级：2007-11-单-54、三级：2008-05-单-57、三级：2010-05-单-77、同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。A两半测验B所有题目C题目与分测验D分测验,四、评分者信度用于测量不同评分者之间所产生的误差。为了衡量评分者之间信度高低，可随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每位测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。,二级：2005-11-单-81、三级：2007-05-单-52、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（）以上，才认为评分是客观的。A0.70B0.80C0.90D1.00,第三单元信度与测验分数的解释,一、解释真实分数与实得分数的相关。信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。P378,二、确定信度可以接受的水平。一个测验究竟信度多高才合适：一般原则是：当rxx0.70时,测验不能用于对个人进行评价和预测,而且不能作团体比较.当0.70rxx0.85时,可做团体比较;当0.85rxx时候,可对个人进行评价和预测.P379,rxx,可对个人成绩鉴别和预测,可对团体比较,测验不能用,P379,三、解释个人分数的意义。（P379）(公式5-5)“大约有95%的可能性真分数落在所得分数+1.96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为：X-1.96SEXTX+1.96SE(公式5-6)1、估计真实分数的范围。2、了解实得分数再测时可能的变化情形。,例：在一个智力测验中，某个受测者的IQ为100，这是否反映了他的真实水平？如果再测一次，他的分数将改变多少？已知该智力测验的标准差为15，信度系数为0.84，根据=6其置信区间为：X1.96SEXTX+1.96SEIQ=1001.96*6=10011.7688112则其IQ的测量标准误、可能范围和可能性为：IQ的测量标准误为：6IQ的可能范围为：88112IQ再测大约有95%的可能性落在这个范围内。P380,二级：2005-11-单-82、“大约有95%的可能性真分数落在所得分数+1.96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（）。（A）X-1.96SEXTX+1.96SE（B）X-1.96SEXT（C）X+1.96SEXT（D）X-1.96SEXTX+1.97SE,二级：2008-05-多-108、二级：2009-11-多-118、信度系数在解释个人分数意义时的作用是（）。（A）估计误差分数的范围（B）估计真实分数的范围（C）了解实得分数再测时可能的变化情形（D）了解误差分数的大小,二级：2010-11-多-106、信度系数在解释个人分数意义时的作用包括（）（A）确定真实分数的数值（B）估计真实分数的范围（C）了解实得分数再测时可能的变化情形（D）获取实得分数在测时的确切数值,四、比较不同测验分数的差异。1、比较两个人在不同分数的差别2、比较同一受测者在两个测验上的差别使用差异标准误来判定式中SEd为差异的标准误，S代表两个测验使用的标准差P380,二级：2010-05-单-56（P380）某受测者在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数、15为标准差的标准分数。假设百语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，问该受测者的操作智商是否显著高于言语智商呢？首先计算出差异分数的标准误：在统计上，经常要求两个分数的差异程度达到0.05的显著水平，才能承认不是误差的影响。因此，将差异标准误（7.5）乘以1.96，结果为14.7，这表明个体在韦氏测验两半得分的差异高于大约15分，才能达到0.05显著水平。上述受测者的分数差异（110-1028）是不显著的。,二级：2010-05-单-10、某受测者在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数、15为标准差的标准分数。假设百语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，则该受测者的操作智商()于言语智商。(A)低(B)不显著高(C)等(D)显著高,第四单元影响信度的因素,一、样本特征（一）样本团体异质性的影响。若获得信度的取样团体较为异质的