教学设计与反思模板

For personal use only in study and research; not for commercial use螁 小苗与大树的对话教学设计与反思螈课题：小苗与大树的对话袅科目：语文蒁教学对象：五年级学生艿课时：一课时薆提供者：王杰羅单位：袂一、教学内容分析 羁本文是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，通篇都是对话，完全口语化，浅显易懂。季老是德高望重、学有建树的著名学者，苗苗是一名谦虚好学的小学生。两者的对话让我们明白：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。芅选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。肅 芃二、教学目标荿 莈知识与能力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。肅2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；莀3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；膁过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。肇情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。膄一点：激发学生对读书和学习的热爱。螁一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。蕿 袆三、学习者特征分析 芄节 芁 本文作为阅读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的小苗与大树的对话；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。衿莄 蚃四、教学策略选择与设计蝿 1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，应放手让学生自学，自读自悟。在学生自读把握主要内容后，了解季老对下一代的殷切希望。然后进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如水浒传（zhun）、“绿（l）林好汉”、“一百单八将（jing）”、济公传（zhun）等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。蚈2在明晰季老对于阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以结合学生的生活、学习实际展开讨论，交流自己的感受。还可以进行小型的采访或者辩论。如：季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗蒄3在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力；学习访谈中如何有礼貌地表达自己的观点、倾听对方的表述，学习采访技巧，用于指导课外的综合性学习活动；文本还可做一些拓展。如：调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。肄4本篇课文的学习，教师也可根据学生实际，突出综合性学习的特点，课堂气氛更活跃一些。比如：先交流课前搜集到的有关季羡林的资料；然后请同学们做采访准备，说一说自己想采访的感兴趣的读书问题，讨论一下在采访时应注意哪些问题（礼貌问题、作记录问题）；接着自读课文，把握谈话的主要内容，再说一说这篇文章与以往的文章有什么不同之处？再次朗读课文，体会人物的特点；最后学技巧，指导综合性学习活动。蒀五、教学重点及难点蒇 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。薄膀六、教学过程羈教师活动膅学生活动蚄设计意图薁 准备好课前发的材料。蚀 做采访准备芈出示课题、提问：小苗和大树怎么对话呢蚄 阅读我的童年，谈一谈读后的感受。羂比较一下我的童年和窃读记的异同。肈羇 自主学习、提高学生学习兴趣。螃 出示生字词莃引导学生读文、说出文章主要内容螀季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。螆 袃1初读课文，读准字音。螄2在季老的话语中，找到自己问题的答案。芈 （1）把文章写好，要多看书；蝿（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；羃（3）进行古诗文积累。袁羀 引导学生阅读理解、提高整体把握的的能力薈 谈谈你对题目的理解。肃 节 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。蚂莇 自主发言、各抒己见膃 当裁判羆 蒃对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。荿 蒇 活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。莇七、教学评价设计膅阅读是学生个体化行为，所以自读自悟是阅读的基础，在略读课中教师更应放手一些，要借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思考问题，让学生在自由读中积极思考，然后讨论交流，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。 本教学设计突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。蒂八、板书设计薇 小苗与大树的对话薄闲书 多看薃偏科 三贯通膁学习外语 两百首诗 五十篇古文蚆羅九教学反思莅羀 肀 语文课越来越复杂，越来越玄乎，形式多，花样多，更让人觉得繁花满目，流光溢彩，但细细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有文化气息，书卷气浓。“删繁就简三秋树，标新领异二月花。”“简不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简化教学过程的方式呈现给学生。它需要教师要有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。正如教学小苗和大树的对话，我认为，很好的体现了这一点。教学内容简约。课前对教材进行了认真地研读。只有课前在“深入“上下了工夫，课上才能做到“浅出”。没有对文章进行琐碎的分析，而是将整个教学环节分成了最主要的五大块，每一块都设计了具体要落实的学习任务，如：（1）读出下面的词语；（2）这篇课文写了什么；（3）这篇课文和其他课文比较，有什么不同；（4）说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流；（5）季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出你的理由，等等这些，都以“闯关”的形式进行，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的积极性。教师对教材进行了合理裁剪，大胆地进行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。莆 螃 羃 肀螇 蒅教学设计与反思螂膀课题：将相和膈羂科目：语文薁教学对象：学生芀课时：二课时芅提供者：刘鹏辉蚄单位：涡阳县牌坊学区丁集小学艿一、教学内容分析莀将相和是人教版五年级下册第五单元的第一篇课文，是根据史记廉颇蔺相如列传改编的，学习本组课文，主要是理解课文内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。蚅本篇课文主要有三个小故事组成：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。三个小故事之间相互独立又存在这必然的联系。正是由于完璧归赵，蔺相如做了上大夫，才有了渑池之会上蔺相如的大义凛然的表现，才有了他上卿的地位，正是这官职的提升，才招来廉颇的不服气，最终又成就了负荆请罪。这三个小故事构成了“将相和”的大故事。肂故事通过语言和动作描写，重点刻画了蔺相如和廉颇这两个人物形象。蔺相如不畏强暴，有勇有谋，顾全大局，关键时刻将生死置之度外，当与廉颇发生矛盾时，胸怀宽广，以国家利益为重。同时也体现了廉颇以国家利益为重，知错就改的性格特点。莂 由于本文篇幅较长，在教学时重点对第一个小故事进行展开学习。初读课文了解文章大意，解决字词，了解故事的历史背景。通过对故事的深入解读，使学生深入角色，感受人物形象，让学生在角色扮演中，在有感情的朗读中感悟。蒀 肆二、教学目标袄知识和技能1生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。2新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。3重点句、段：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！肁薀过程与方法1给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。2通过人物的言行，分析人物的性格特点。3在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。4复述“负荆请罪”这个故事。蒇情感态度和价值观学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。节三、学习者特征分析袀将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。教学要求：1.学习本课生字新词。2.读通、读熟课文，理清文脉。3.理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。4.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。蕿薄羄四、教学策略选择与设计虿在学习过程中，通过课件创设的情境充分调动学生各知觉器官，做到“细观察、多动手、勤思考”。通过观察、探究、讨论、合作等方法完成本节知识的学习。本节课采用“问题导学，自主探索” 的教学模式，采用情境探究法、谈话法等，使学生在自主探究的过程中完成学习的任务。虿1、任务驱动法策略：通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。羅2、 创设情境策略：创设一种情境，让学生初步感知与课文有关的内容，为上好这一课做铺垫，进而激发学生学习欲望，激发学生的学习兴趣。蒂3、自主探究策略：教师启发引导学生主动探索学习。蚂4、协作学习策略：通过小组协作讨论，使学生在合作交流的过程中充分体验学习的成就感。蝿莆五、教学重点及难点膄1.本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。2.本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。蒁3抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。衿六、教学过程螇一、导入蚁1、（板书：和）和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。（课件：奥运会开幕式“和”字部分的精彩镜头）芀两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”训导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。罿汉朝司马迁在史记中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-题目是将相和。膈(板书课题)莃2、检查预习：聊课文内容节针对课文中的生字词要求：读准字音，读通句子，不理解的地方做标注，指导字音字形。聿莄二、初读课文，整体感知肅1、思考文章讲了几个小故事，能不能自己概括出小标题。肁2、解读课题将是谁？相又是谁？他们之间发生了什么故事？腿螅三、深入阅读，感知人物蒃螀板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题腿膆1、题目是将相和，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？芅2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。蕿“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”芈3、你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进史记中描写的蔺相如和廉颇的片断。薇课件出示：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。蚃4、看了这些资料，你有什么感觉？薂5、指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。莈6、生自由练读后指名读，师生共同评议。蚄7、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。莅（板书：嘴？）莁蒈板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象肅袃我们先来看看“完璧归赵”课件图片这个故事。膀1、请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。薈（生自由读文，找出：课件出示蒆“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”薅“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”膃“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）蚈2、我们来看第一句话课件，你觉得璧有毛病吗？你能找到相关的证据吗？袇（体会“无价之宝”成语的含义。）肂（1）、既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈一谈。羁（战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。螈秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）芇（2）、小结：在这样的情况下，你说蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你能体会出什么？螄（蔺相如机智、聪明）蚀（3）、指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”螈3、让我们接着交流你对第二、三句话的理解。蒄（1）课件出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？膂请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）葿(2)导读：袈是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说袅（生读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）袄有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说蒂（生齐读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）羇(3)小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）芆（4）、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？莂（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）芁（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？肇（6）引读课件：蔺相如大大方方地说蚇（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。肄（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）肀（8）导读：膇“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说肈（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）薂（9）、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）肃3、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。芇“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”膅A、指名读后自由读。芄B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）袂4、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？莇（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）薆羅板块三：深入人物角色，提升人物精神蚀莇接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”羆1、总结学习“完璧归赵”的学习方法，课件出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。蒃2、生自由读书，找出相关语句来体会。荿（您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！）蒇3、结合史记的原文，小组讨论蔺相如在“渑池之会”上的表现。莇（教师读史记原文）：课件出示蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。膅4、现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（不畏强暴）板书蒂5、而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？薇(蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。薄秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道为的是我们赵国呀！）薃6、同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插图表演“负荆请罪”这一部分。膁7、通过同学们的表演，你体会到了廉颇是个什么样的人？板书：（知错就改）蚆8、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是史记给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进史记，来认识更多这样的人羅(课件出示：史记封面和作者司马迁)四、课堂小结中国文学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想内涵，让我们再回到奥运会的开幕式课件出示，“和”字是不是带给我们更深的体会，它表达了我们国家共建和谐社会的的愿望，寄托着中国人“国家利益高于一切”、“和为贵”的崇高理想，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。（题目中“和”字改成红色）七、教学评价设计（写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。 前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。 八、板书设计板书：将相和蔺相如 完璧归赵 渑池之会 不和（机智勇敢） （不畏强暴）爱国廉颇 负荆请罪 和九教学反思 将相和一文是人教版语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？和不和和（完璧归赵）（渑池之会）（负荆请罪）发展 原因（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。）2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。二、让学生在开放作业中学会合作。开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。1、展开想象，补充课文的空白内容。出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，也易于学生接受。2、课内外结合，开展辩论。学习了将相和之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。三、借助课本剧形式，加深人物形象。通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次