数学团队研修报告(雒容中心小学)

读懂学生，找准切入点，让课堂教学更有效 面积与面积单位研课案例学校：柳东新区雒容镇中心小学 汇报人：林雪莲 沈士贞 李艳芳 执教学科：数学 接到这个课题后，我们马上组织了十人研课团队，进行了分工合作。杨华柳老师将在课堂教学上显身手，其余老师负责教材研读、学生的研究，预设与生成的研究以及课件、教具、学具的制作，我们把“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”作为研修的主模式，共同研修了面积与面积单位这一课例，本次研修主题“读懂学生，找准切入点，让课堂教学更有效”。研修主线“在研修中共识、在磨课中共享、在研修中共进。”一、 要读懂学生首先要“读懂教材”。教材解析：本节课的知识内容是建立在学生已经认识了长方体和正方体的特征，长方形、正方形等平面图形的特征、以及会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。它是空间与图形中的一个重要内容，面积概念是几何知识中相当重要的一个起始概念，是学生由一维空间到二维空间的一次飞跃。这个概念建立是否清晰，面积实际单位的表象建立是否深刻直接影响学生后续学习面积单位的化聚，各种图形面积的计算。所以，必须使学生扎实学好这部分知识。教学目标：1知识技能：认识面积的含义，认识面积单位平方厘米、平方分米和平方米并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。2方法过程：经历用不同的单位测量同一平面等活动，体验统一面积单位的必要性，在实际测量中体会认识各种单位的必要性，建立面积单位的空间观念。3情感态度价值观：体会到数学与生活实际的联系，在探究活动中感受数学的实用价值，获得成就感。二、“读懂学生”什么专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。教师只有读懂学生，课堂才有根，我们的课堂教学才会有实效。然而应该“读懂学生”什么呢？我们认为：（一） 首先要读懂学生的已有基础，找准教学起点。 新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的经验基础上，学生已有的知识经验是实现有效教学的基础，对学生已有的基础分析是把握教学起点的主要依据。因此我们设计了三道课前测题：课前测题目一、 填空 1、长方体有（ ）个面，正方体有（ ）个面。2、书桌面约长1（ ），黑板长4（ ），小明身高128（ ），小华腰围6（ ），教室约长9（ ）。二、选择。 （1） （2） （3） （4） （5）1、封闭图形是（ ）。2、请用水彩笔画出图1和图4的周长。我们了解到有73、5%的学生还记得长方体和正方体有六个面，有90%的学生能正确填出长度单位，96%的学生明确什么是封闭图形，有98%的学生明确图形的周长在哪里。得到测试的结果我们就反复研究：学生已有的认知结构和经验与新知的结合点在哪里？学生在新知识的认知中哪些内容自己能学会，哪些内容需要老师的点拨和引导，进一步研究发现三年级的大部分学生已经知道了“面积”这个词，但对其认识，大多数得停留在平面图形的大小上，所以其认识是肤浅的，生活化的，面积对他们来说还是相当抽象的，学生对面积实际单位表象的建立需要大量的感知。（二） 读懂学生的难点，整体把握课堂教学。 基于学生教学教学起点的研究，我们研讨了本课的重难点是：认识面积的含义及认识面积单位，建立面积实际单位的表象。找到了学生的困惑及学习难点，我们就以怎样突破难点为设计重点进行了教学设计，本课设计操作感受，认识面积；比较面积大小，探索面积单位；建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象，巩固应用四大环节。（三） 读懂学生的需要，创设有效的教学情境。 1、巧妙迁移，认识面积 研究发现学生会含混不清或是错误的认为一个物体的一个面或几个面的大小就是这个物体表面的面积，针对学生的认知基础开课从学生熟悉的文具入手，延伸到身边所有的东西统称为物体。并通过“找一找”“摸一摸”切实感受什么是物体和什么是物体的表面，从而构建面积的概念。2、自主探索，认识面积单位在面积单位的认识中，为了激起学生强烈的探索欲望，设计了两个矛盾冲突；（1）用重叠的办法无法比较两个长方形面积大小，怎么办呢？还有别的好办法吗？（2）两个图表，一个有8个正方形那么大，一个有18个正方形那么大，谁大？为什么是一样大的？目的是让学生在两组长方形面积大小比较的过程中，不仅清楚地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参与了面积单位产生的简单过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个知识的发生、发展的形成过程，真正成了学习的主人。3、大量感知，建立面积实际单位的表象在建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象过程中，尽可能放手让学生去体验，通过观察、猜测、测量、想象、举例，让不同层次的学生大大量的感知活动中真正认识和运用三个面积单位。4、精心设计练习，体现数学浓浓的“生活味”1、考验你的选择能力：平方米 分米 平方厘米 米 平方分米（1）一张课桌面的面积约有40（ ） （2）一块橡皮擦上面的面积约有6（ ） （3）一间教室地面的面积有56（ ） 2、明明与聪聪今天学了面积与面积单位这课，晚上回家，他们各写了一篇数学日记，大家齐读一遍。聪聪的数学日记。数学日记 清晨，我从面积为2平方分米的床上起来，走出面积为12平方分米的房间，早饭后，我去上学，走进面积为48平方米的教室，坐在面积为12平方厘米的椅子上开始学习。明明有些数据他故意没填上，想考考同学们，你们能填上吗？1、考验你的选择能力。2、找出可笑之处。通过充满生活情趣，不同层次的练习，面向全体学生，使学生进一步认识和运用面积单位。三、在教学中如何“读懂”学生在学生的学习过程中，不仅要读懂学生的精彩，更要读懂学生的疑难，还要读懂学生的情绪，在杨老师的第一次试教中， 为了完成预设，对每个环节都是蜻蜓点水，没有留给学生思考及表达的时间，甚至看到学生语言表达困难时，有代讲的现象。在让学生感受统一面积单位的必要性时用了教材上孩子们探索的情境，学生没有深切的感受到统一面积单位的必要性。为此大家展开了激烈地讨论，原想再设计一个操作环节，考虑到学生的年龄特点，连续的操作会让其失去兴趣。所以在第二次试教时设计了一个“猜一猜”的游戏，隐藏的两个图形虽然正方形的个数不一样，但却一样大，为什么？1号 2号 让老师通过夸张的语言引发学生的认知矛盾冲突，让学生真正感到不统一面积单位就没办法比较图形的大小，从而产生学习面积单位的必要性。在让学生感知1平方厘米有多大时，老师没有考虑学生的生活经验，一时半会还很难找出哪些面和其他差不多大，花了很多时间让学生举例上，所以大家建议这个环节一定要合理把握时间。在磨课的过程中，我们为一个环节的重新设计各抒己见，也因为一句过渡语而要反复斟酌，虽然每一次的磨课都是那么疲惫不堪，却使大家都收获满满，惊喜连连，因为大家都在磨课中收获到了彼此的长处，都在思维火花的碰撞中学会了对教材更准确的把握和对教案更巧妙的设计，真正感受到了