教育理论综合知识试题及答案

一、单项选择题(此大题共13题，每题1分，共13分。在每个项目中给出的四个选项中，只有一个符合主题的要求。请将字母放在问题后括号中正确选项的前面。1.学生在考试期间想到以前的知识来回答，这种心理现象叫做()。A.承认B.识别C.感觉D.记忆2.福泽谕吉是近代日本著名的启蒙思想家和教育家，他写了一本与张之洞同名的书。A.学记B.为学C.劝学篇D.我的大学3.()提出教学形式的阶段理论。A.法国启蒙思想家B.pestalozziC.赫尔巴特D.杜威4.()规定了经过一定时期的课程学习后，学生在教育的某一阶段在道德、智力和身体方面的预期发展水平。A.课程目标B.课程标准C.摘要D.教育目标5.刺激只有在达到一定强度时才能引起人的感觉。这个强度范围称为()。A.感觉阈值B.感受性C.统觉群D.近期发展领域6.()指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A.远景B.视敏度C.视力D.适应7.检查受试者的个体差异，并测量受试者的相对水平。用于选择的测试有()。A.规范参考测试B.标准参考试验C.目标参考测试D.群体参考测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是()。A.知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观B.知识、情感、意志C.面向世界，面向未来，面向现代化D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表，提出教育的最高目的是道德的教育家是()。A.杜威B.法国启蒙思想家C.赫尔巴特D.夸美纽斯谁提出了“有意义的学习”的概念？()A.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏贝尔11.马克思指出，实现人的全面发展的唯一途径是()。A.理论与实践相结合B.教育和社会实践的结合C.知识分子与工农的结合D.教育与生产劳动相结合12.学生在学习时很容易受他人态度的影响。学生的认知风格很可能属于()。A.场依存性B.场独立型C.冲动型D.沉思型13.人们对自己能否成功地从事一项成就行为的主观判断被称为()。A.自我期望B.自我归因C.自我期望D.自我效能【姚_页】二。填空(每个空格总共15分)。请在问题的横线上填写答案)14.与课堂出勤和个别教学的优势相适应，大班出勤、小班讨论和个别作业相结合的教学组织形式是_ _ _ _ _ _。15.目前，教育系统主要有三种类型：_ _ _ _ _ _ _ _、_ _ _ _、和_ _ _ _ _ _。16.中国的义务教育法规定，所有年满_ _ _ _ _ _岁的儿童必须上学并接受规定年限的教育(一般为_ _ _ _ _ _)。17.感官对比是指同一受体接受_ _ _ _ _ _所引起的感受性变化，分为_ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _。18.自我控制主要表现在个人为实现自己的目标而采取的行为中。19.教育心理学是一种应用心理学，是_ _ _ _ _ _的一门交叉学科。20.奥苏贝尔指出，学校环境中的所有成就动机至少包括三个内部驱动因素，其中_ _ _ _ _ _ _ _ _被认为是最重要和最稳定的学习动机。21.课堂气氛作为教学过程中的一种软环境，通常是指课堂中某种主导性的_ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _的综合表现。三、分析问题(这个大问题共3项，每项5分，共15分)22.动机强度越高，越有利于成功。23.那些智力高的人必须有很高的创造力。24.人类学习和学生学习之间有一种普遍而特殊的关系。四、名词解释(本题目共5项，每项2分，共10分)25.课堂教学系统心理学27.智力28.社会压制29.学习策略五、简答题(此大题共5项，每项4分，共35.请谈谈你对教育教学过程中实施教育惩罚的理解。七、教育写作(16分)36.苏格拉底有句名言，“美德即知识”，后人质疑“道德可教吗”。请写下“道德可以教吗？”除了诗歌，对风格没有限制。答案分析I .选择题1.分析认知或认可是一种心理过程，当感知、思考和经历的事物再次出现时，就可以被认可。记忆是一种心理过程，当经历的事情不在我们面前时，它会浮现在脑海中。2.分析福泽谕吉和张之洞都写过劝学篇，但前者促进了日本教育的现代化进程，而后者则强调“中西文化的结合”。3.分析教学形式的阶段理论是赫尔巴特教育心理学的尝试。基于儿童兴趣的四个阶段，提出了相应的教学阶段：清晰、联想、系统和方法。4.分析课程目标是指课程本身要达到的具体目标和意图，而教育目标是一个更高的范畴。5.分析刺激可以在一定范围内引起感觉，如果低于或高于一定强度，就不会引起感觉。这个范围就是感觉阈值。对刺激的感觉敏感性称为感受性。6.分析视力在医学上被称为视力，视力的大小通常用视角的大小来表示。7.分析标准参照测验中受试者的分数必须放在他们所属评估组的相对位置，该组为标准组。8.分析新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.分析赫尔巴特的主要教育观点是教育的最高目的是完善道德和人格。10.分析有意义学习是美国心理学家奥苏贝尔提出的一个概念，它与机械学习相对立。它指的是在以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已经存在的知识之间建立实质性的、非人为的联系。11.分析马克思主义人的全面发展理论认为，教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的途径和方法。12.分析场依存者的感性倾向很难摆脱环境因素的影响。从这些问题中，我们可以看出学生很容易受到他人态度的影响，这可能属于场依存型。13.分析自我效能指的是个人对自己胜任某项任务的能力的判断和评估。第二，填空14.特朗普系统15单轨系统、双轨系统和支线系统16.6 917.不同的刺激与时间同时比较18.监督和监管19.教育学和心理学的结合导致了新学校的诞生。20.认知内部驱动力21.态度和情感【姚_页】三。歧视22.答案要点错误的观点。一般来说，激励强度与工作效率之间不是线性关系，而是倒“U”型曲线。也就是说，在适度激励的情况下，个人的工作效率最高，最佳激励水平因任务的性质而异。在较容易的任务中，工作效率随着激励强度的增加而增加，随着任务难度的增加，较低的激励水平有利于任务的完成。23.答案要点错误的观点。智力是人们在理解客观事物的过程中形成的稳定的认知心理特征的综合。创造力是运用新方法解决问题和生产具有社会价值的新产品的心理能力。两者之间的关系非常复杂。虽然智力高的人可能比智力低的人更有创造力，但智力高并不是创造力的充分和必要条件。创造力还受到一些非智力因素的影响，如坚持、自信、意志力、责任感、兴趣等。创造力是智力和非智力因素的结晶。24.答案要点没错。人类学习和学生学习之间存在着一种普遍而特殊的关系25.课堂教学系统是一种教学系统，在这种系统中，学生根据他们的年龄和程度被组织成班级，因此每一个班级都有固定数量的学生和课程，教师根据固定的教学时间表来教授整个班级。26.心理学是研究人类心理现象发生和发展的科学。27.智力是个人成功完成某些活动所必需的各种认知能力的有机结合。它是个人有目的地行动、理性思考和有效处理环境的综合能力。28.社会抑制：即当个人从事某些活动时，其他人会干扰活动的完成并抑制活动的效率。这也被称为社会干预。29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂计划。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和控制方法。它可以是隐式规则系统，也可以是显式操作过程和步骤。V.简短回答问题30.答案要点(1)级别1:预定制级别第一阶段：服从和惩罚的道德取向阶段；第二阶段：简单享乐主义或功利主义阶段；(2)级别2:自定义级别第一阶段：好孩子的适应阶段；第二阶段：尊重权威、维护社会秩序的定向阶段；(3)级别3:自定义后级别第一阶段：社会契约导向阶段；阶段2:良知或一般伦理原则导向阶段。31.关键答案(1)客观公正教师应该根据教学大纲和教材的要求以及客观公正的原则来评价学生的知识质量，而不是根据主观意愿任意增减分数。(2)向学生指出学习的优缺点和努力方向评分的目的是鼓励学生更加努力学习，提高他们的能力。因此，教师在考试后必须指出学生答案的优缺点和努力方向，以促进学生提高学业成绩和学习水平。32.关键答案心理过程和人格心理学是心理学研究的两个主要方面。这两个方面也是相互联系、相互渗透、相互制约的。它们是一个统一而具体的人类心理现象的两个方面。一方面，个性是在心理过程中形成的。如果没有对主客观世界的理解，没有情感体验，没有积极战胜困难的意志，心理人格差异就无法形成和表达。另一方面，形成的人格倾向和人格心理特征制约着心理过程。可以说，心理过程中既没有没有人格的心理过程，也没有不出现的人格。33.关键答案沃纳等人认为，人类行为的原因可以分为另一个维度，即稳定性，此外还有内部个人因素和外部环境因素根据控制的场所而定。在内部因素中可以分为稳定因素(如能力)和可变因素(如努力)。外部因素可以分为工作难度，工作难度是稳定的。机会和运气是不稳定的。34.关键答案(1)准备法。在进入某项学习活动之前，如果学习者完成了与相应的学习活动相关的准备反应(包括生理和心理反应)，学习者就可以更自由地掌握学习内容。(2)实践法律。对于学习者形成的某种联系，在实践中正确地重复这种反应会有效地加强这种联系。因此，对中学教师来说，在实践中要注意必要的重复。此外，桑代克还非常重视实践中的反馈。他认为简单机械的重复不会导致学习进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断修正自己的学习内容。(3)效果法则。学习者在学习过程中收到的各种积极或消极的反馈会加强或削弱学习者在头脑中已经形成的某种联系。效果法则是最重要的学习法则。桑代克认为，在学习者学习了一定的知识后，一定的结果和反应之间就建立了联系。如果学习者遇到让他感到快乐的刺激或事件，这种联系将会加强，反之亦然。他指出，对于教师来说，尽力让学生获得满意的学习成绩尤为重要。六.作文题35.关键答案教育惩罚是学校道德教育的一种教育方法，它对个人或集体的不良行为给予消极或严厉的惩罚，目的是阻止某些行为的发生，而不是奖励。教育惩罚有助于学生分清是非、善恶，弱化惩罚行为的动机，达到矫正的目的。这也有利于维护学校的纪律和规则。从轻到重的具体处罚方法有：口头批评、警告、记过、缓刑、开除等。教育惩罚的最大特点是它具有教育性。惩罚本身不是目的。教育惩罚也是一种像奖励一样的教育手段。教育惩罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施，也是警示他人的有效措施，具有威慑作用。教育惩罚的目的是让学生理解错误，所以教育惩罚应该合理、适度、及时，体现教育的严厉和热爱。教育惩罚不等于体罚。体罚是一种伤害人体的惩罚方法。体罚在古代教育中经常使用。体罚往往包括讽刺、挖苦等冷酷的暴力变相体罚，对学生造成严重的身心伤害。教育要现实要实事求是地看待教育惩罚，就要理性辩证地解读教育惩罚，科学艺术地运用教育惩罚，把握惩罚尺度，重视教育，杜绝体罚或变相体罚等不良行为。七、教育写作主题36.参考示例道德修养方法之我见古希腊教育家苏格拉底将美德等同于知识，并从知识的可教性中获得美德。但是美德不仅是知识，美德也可以是“知识”之外的东西，是人们实践道德的一种“知识”。这样，美德就不能仅仅通过道德教育、说教和学习来获得。在普罗塔哥拉斯，苏格拉底也提出了“美德不能教”的命题，这是不一致的。道德是可以教的吗？在我看来，道德不仅仅来源于“教学”，而是在教育环境中培养出来的。我认为培养道德有三种方法：(1)传授基础知识；(二)专业道德知识教授；(3)树立榜样，向环境学习。这三种方法的位置不同，最重要的是模型和环境的设置。因为人类社会属性总是处于社会化的过程中，并受到社会各方面的影响(如父母、教师、同龄人、媒体等)。)，而社会氛围无疑在个体道德认知、情感体验和价值判断中起着重要作用。关怀理论注重对人类情感的关怀和培养，通过关怀和理解创造出一个充满温暖和人文精神的环境。经验将在个人的心理发展中发挥重要作用，使个人在看待和对待他人时更有可能充满温暖。第二是基础知识的教学。这里的基础知识是指专业道德知识以外的知识，是指学校中有组织的学习知识，包括学科知识和活动课程知识。尽管每门学科都有自己的主要教育目标，但道德教育不可避免地意味着普通课程会影响学生的身心，从而影响他们的道德情感体验。例如，学