高等教育心理学题库

教育心理学复习概述14一、选举1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称为心理现象，简称心理。2.个人心理是指个人拥有或发生在个人身上的心理现象。可以分为四个方面：心理动机、心理过程、心理状态和心理特征。3.心理动力系统包括动机、需要、兴趣、世界观等心理因素。4.人的心理是一种动态的活动过程(心理过程)，包括认知过程、情绪过程和意志过程。5.心理特征是人们在认知、情感、意志的活动中形成的那种牢固、经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。6.能力是一个人成功完成某项活动必须具备的心理特性，反映了个人活动效率的潜在可能性和现实。气质是指人的心理活动和行为动机中出现的反应特征。性格是人类对现实的坚定态度和习惯化的行动方式。意识是指个人可以明确认识的心理活动。无意识是指人们在正常情况下不能感知，不能自觉调节和控制的心理现象。8.德国著名心理学家庞特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，心理学成为独立学科的象征。9.结构主义学派的创始人是风土人情，著名的代表是铁人。主张心理学应该研究人们的意识体验(意识结构)。10.功能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆斯、代表和杜威等。主张研究意识(的功能和作用)。11.1913年，美国心理学家沃森创立了行为主义学派，并主张心理学研究的对象不是意识，而是必须观察的行为。12.格式塔心理学的创始人是韦斯特海默和考夫卡，严厉。主张把心理研究成一个整体组织。整体大于部分之和。13.精神分析派的代表性人物是强调无意识现象研究的弗洛伊德。14.1967年，美国心理学家奈杰尔发表了认知心理学，这本书象征现代认知心理学的正式诞生。15.人本主义心理学的代表是马斯洛和罗杰斯。16.整个教育活动过程包括明确的教育目标、任务分析、确定学生的原始水平、课程设计、教育实施和教学评价六个方面。17.教育心理学是心理学与教育相结合的产物。是社会和自然、应用和理论之间的学制。18.教育心理学是研究学校情景中学生学习和教师教学基本心理法的科学。19.在我国，关于教育心理的第一本书是旁边宗乐于1908年翻译的日本小泉讲座教育实用心理学。中国最早的自编教育心理学教材是著名教育心理学家廖世成1924年出版的教育心理学。20.1963年范根出版的教育心理学是我国解放以来第一部教育心理学教材。21.高等教育心理学是研究高等教育情景中学生学习和教育基本心理法的科学。大学在学校教育系统中处于最高水平。教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，学校的教育质量和经营水平是学生学业成败的主要标志。高等教育心理学主要是探讨大学生学习活动的学校教育心理学，研究对象的主体是大学生。23.高等教育心理学研究的四个方法论原则：客观性原则、发展性原则、将理论与实践联系起来的原则和教育性原则。24.高等教育心理学研究要遵循教育过程的客观规律。也就是说，在研究中，要以实事求是的精神，以客观事物本来的面貌反映事物。25.高等教育心理学研究必须坚持发展的原则。26.观察法，即自然观察法，是指通过直接观察自然生活情景或教育过程中受试(学生)的外在表现(话语、行动、表现)来研究其心理活动的方法。主要优点是，在自然条件下，观察者的行为是真实的，接收到的“环境干扰”较少，或者不收集直接信息。27.实验方法是在控制条件下系统地操作某些变量的变化，研究这些变量的变化对其他变量的影响。28.调查法在自然条件下以提问方式收集资料，间接了解调查对象心理和行为的研究方法。这包括口头调查(对话法)和书面调查(问卷法)两种形式。29.社会角色也称为角色，是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，根据一定的社会期望发挥一定的力量，履行相应的社会责任的行为。教师角色对学生四个方面的影响：a .教师领导方式对学生的影响；b .教学风格对学生的影响c .教师的期望对学生的影响d .教师的礼仪对学生的影响。31.教师的指导方式可以分为强硬独裁、仁慈专制、放任型、民主主义四种。民主最理想。32.校风是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常使用的教学方式的特点。典型的教学风格有两种：以学生为中心的教学风格和以教师为中心的教学风格。33.教师和学生态度的相互交流和反馈在心理上被称为“罗森塔尔效应”或教师期待效应(皮格马利翁效应)。34.教师职业角色意识的形成意味着对a .角色认识阶段，这个阶段意味着对角色行为准则的理解和理解。b .角色认同阶段，该阶段用于直接体验教师的角色，接受教师承担的社会责任，控制和衡量自己的行为；c .角色信念阶段。这个阶段是指在教师的角色中，社会期待和要求转化为个人的心理要求。35.教员角色形成的三个条件：正确理解教员职业，树立学习榜样，积极参与教育实践。36.性能感是指对自己进行某种活动的能力的主观判断。教师在进行课堂活动时对学生的学习行为和影响学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。37.教授效能感的概念来自美国心理学家班杜拉的自我效能感理论。自我效能感是对自己能否成功完成哪些成就行为的主观猜测和判断，包含了结果期待和效果期待两个因素。教师的教育效能感分为一般教育效能感和个人教育效能感。39.教学效果对教员行动的影响：影响a .工作中教员努力的程度；b .影响工作中教师的经验总结和进一步学习；c .影响工作中教师的情绪。内部因素是影响教师教学效率的关键。科学的教育观和良好的自信意味着对提高教师的教学效能感有很好的影响。41.教员成察是指老师以自己的教学活动过程为思考对象，审查和分析自己的行动、决策及相应结果的过程。反思有三点。一是对活动的反思。二是对活动的反映。第三，对活动的反思。42.教师反思的过程分为具体经验、观察分析、抽象再摘要、积极验证四个部分。但是最集中的地球现在处于观测和分析阶段。43.教学反思的三个组成部分：认知、批判和教师的陈述。44.教反思的四种方法：反思日记、详细说明、实际讨论和行动研究。45.教学监控能力是指为了达到老师想要的目的，以教学活动本身为意识对象，不断积极地计划、检查、评价、反馈和调节这种能力。46.根据教学监控对象，教学监控能力可以分为自我导向型和任务导向型两种。自我导向的教学监控能力是指教师调整自己的教学概念、教学兴趣、动机水平、感情状态等心理操作要素的能力。以课题为中心的教学监控能力是指教师调节教学目标、教学课题、教学资料、教学方法等课题运营要素的能力。47.教学监控能力的特点：能动性、普遍性、效果。48.具备一定的学科知识后，教学监控能力成为影响教师教学效果的关键因素。49.教师教育监控能力的发展和趋势：a .从他的控制到自我控制；b .没有意识地达到自动化。c .敏感度逐渐增加。d .移动性逐渐增加。50.提高教师教育监控能力的技术：角色变更技术、教育反馈技术和现场指导技术。51.教育机智是指在教育教学活动中教师的特殊智力定位能力，即教师对意外情况和意外事件及时做出敏感反应，并采取适当措施解决问题的特殊能力。52.教师的名声是说服学生感受尊严的一种精神感染力的教师对学生产生心理和行动的一种崇高影响力。53.师爱的特点：职业针对性、原则性、广谱性。54.导师爱的心理功能：动机、监护、调节、借鉴。55.广义的学习是指人和动物在生活过程中经历产生的行为或行为潜力的相对持续的变化。56.学习是在社会生活的实践中以语言为媒介，自觉主动地掌握社会及个人经验的过程。57.狭义学习特别指学生的学习。在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，使学生们在短时间内接受前人积累的文化科学知识，丰富自己的过程。58.根据学习方案，从简单到复杂，从低到高的水平，美国教育心理学家加尼将学习分为八类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联系学习、区分学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。59.加尼将学习结果分为五个类别：智慧技能、认知策略、演讲信息、行动技能和态度。60.学生的学习可以分为知识的学习，技术的学习，行为规范的学习。61.学习的连接理论认为所有的学习都是通过条件作用在s和反应r之间建立直接连接的过程。在S-r连接中，个人学习反复练习和加强的习惯。62.普遍化法说，人和动物学会对特定条件刺激有条件反应，类似于条件刺激的其他刺激也能诱导该条件反应。分化规律是指有机体通过选择性强化和变性对条件刺激和类似条件刺激的刺激做出不同反应的条件作用过程。63.斯金纳提出了操作条件理论。64.强化在于改变同种反应今后发生的概率。强化得到了良性强化(积极强化，情报强)和语音强化(负面强化，负面强化)的分数。在可操作性条件下，无论是阳性强化还是阴性强化，后续反应概率都可以提高。65.蜜蜂是指有机体产生某种反应时，产生厌恶刺激或不愉快刺激，从而消除或抑制这种反应的过程。惩罚是厌恶刺激的提出，降低将来反应发生的概率。66.学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联系，而是主动地在头脑中构建认知结构；学习不是通过练习和强化成为反应习惯，而是通过顿悟和理解期待。有机体目前的学习依赖于他从记忆中提取的认知结构和当前的刺激情景，学习不是习惯，而是由主体的期望引导。67.美国著名认知教育心理学家奥尔苏伯提出了有意义的学习论。意义学习是对符号所代表的新知识在学习者的认知结构中已经存在的适当概念和非人类的实际关系的构建。68.接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。69.影响接受学习的关键因素是在认知结构中起适当固定作用的概念的可利用性。“先行组织者”是在学习课题本身之前提出的一种人道主义资料。加尼提出了信息处理学习理论。71.建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。学习是个人构建自己知识的过程。72.动机的三个功能：激活、定向和强化。73.学习动机鼓励个人进行学习活动，维持已经引起的学习活动，将行动指向一定的学习目标，是一种内在过程或内部心理状态。74.学习欲望是指个人在学习活动中感到某种不足，努力获得满足的心理状态。75.引诱是指能诱发有机体的方向动作并满足特定要求的外部条件或刺激剂。76.学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，其中学习需要占主导地位。77.根据学习动机内容的社会意义，可以分为高贵或低级的动机或正确和错误的动机。高尚正确的学习动机的核心是利他主义。低级错误的学习动机是自私的，以自我为中心。78.根据学习动机的动力源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机也称为内部动机角色，是指个人内部需要的动机。外部动机也称为外部动机作用，是指由外部诱因引起的个人动机。79.个人的成就动机可以分为追求成功的动机和避免失败的动机两类。追求成功者的目的是获得成就，他们选择有成就的任务，成功概率为50%的任务最有可能选择。避免失败者往往选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率约为50%，就会回避任务。80.美国心理学家维纳提出了成败归因理论，系统地讨论了行动结果的归因，并将归因分为三个维度。内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控归因，失控归因；行动的成功或失败原因将行动的责任归纳为6个因素：能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)好与坏、身心状态、外部环境等。81.马斯洛的自我实现理论是人的需要有五种，它们按从低到高的顺序排列在一定水平，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。82.影响自我效能感形成的最大因素是个人行动的成功或失败经验。成功经验提高了性能期望值，重复失败降低了性能期望值。83.学习积极性是指学习活动中出现的认真、紧张、主动、坚持的状态。这种心理状态主要表现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志的气概方面。84.问题剧本是指有一定难度，学生们需要努力克服，又费力的学习剧本。简单地说，是一个适当的困难情景。85.中等程度的动机水平对提高学习效果最有利。最好的激励水平与任务难度密切相关：更容易的工作，更高层次的最佳刺激；任务中等难度，最好的动机水平也很合适。任务越困难，最好的刺激水平越低。这就是著名的耶克斯道森的法则，即“u”或“钟形曲线”。86.学习转移(以下称为转移)是一种学习中掌握的经验对其他学习的影响。87.学习转移可以在以下领域分类：A.根据迁移的性质，分为积极迁移和消极迁移，积极迁移(积极迁移)对一种经验的获取起到促进其他学习的作用。负迁移(负迁移)是指一种经验的获取妨碍或干扰另一种学习。B.根据迁移水平，分为纵向移动和横向移动。垂直移动也称为垂直移动，主要是指不同抽象摘要级别的不同