课堂教学中常见的低效行为及改进策略.ppt

课堂教学中常见的低效行为及改进策略，课堂是学生生活的主要组成部分。在学校里，学生们大部分时间都在教室里，精力最充沛的时间都在教室里。这段时间是学生成长的关键时刻。我认为学生应该在教室里快乐和快乐。为了学生的良好发展，教师应该认真研究课堂教学。与你分享：生活只做三件事：知道你做什么(目标)、如何做(方法)和如何做(学习)。如果你不能改变别人，那就试着改变自己。乐于忘记烦恼，乐于教书。上好每一课应该是教师的基本追求。一堂精彩的课无疑是教师的一种享受和快乐。没有坏学校，也没有坏学生。2。课堂结构不合理。巡逻职责不明确，4。教室不容易打开和关闭。贫困学生没有有效的教育。问而不倒违反了教学方法。情绪波动不正常。教具不实用。示范教学没有效果，10。职责削弱了混乱的方向。陶行知曾在武汉大学讲学，课前准备是课堂教学中常见的草率、低效的行为和改进策略。当他走上讲台时，他从钱包里拿出一只大公鸡。观众都很震惊，不知道陶老师要做什么。故事分享：鸡吃米饭的故事陶老师拿出一把米饭放在桌子上，然后按下公鸡的头，强迫它吃米饭。但是如果一只大公鸡不吠叫，它怎么能吃米饭呢？他又打破了鸡的嘴，把米饭塞进了鸡的嘴里。大公鸡挣扎着拒绝进食。于是陶老师轻轻地松开了他的手，把鸡放在了桌子上。他后退了几步。这时，大公鸡自己吃了米饭。铃响后，老师慢慢走进教室。后来，一些学生气喘吁吁地跑到座位上，从书包里拿出课本、练习本和其他学习工具。一些学生抑制不住自己的兴奋，和同学们谈论着课间的游戏活动。老师喊道，“安静！蒂希。开始上课。”但是教室仍然很吵。老师别无选择，只能等到学生的情绪平静下来再开始上课。策略：老师可以提前一分钟左右进入教室，这样学生可以提前一点进入教室，并在上课前做好相应的准备。教师可以利用课前这段时间与学生交流，了解他们的学习情况，拉近师生之间的心理距离。这样，铃声响起后，学生可以快速进入学习状态，节省宝贵的课堂时间。课前准备也包括备课，主要是如何处理教材。1.课前准备很仓促。一旦2:名教师进入教室，他们将检查昨天作业的完成情况。自然，有一些未完成的事情，也有一些没有带来。然后老师批评了这件事。然后，老师开始对最后一节课的作业进行评论和反馈。这个评论是关于一个没有得到很好回答的问题。老师无法指出到底是谁错了，总是说：“大多数学生没有很好地回答这个问题。”学生们想：大多数学生都有我的一份吗？这样，当学生的注意力最集中的时候，他们就不会学习新课，错过了最好的时间。被批评的学生如何能愉快地开始学习羞耻和沮丧的新一课？这导致了一个恶性循环，名学生没有上好课，也无法完成作业。策略：一般来说，学生的注意力在课前15分钟更集中。老师应该利用这段时间来教新的班级，而不是检查或评论作业。此外，对作业的评论会影响学生的情绪，尤其是那些被批评做错了的学生，并且很难冷静下来学习新的课程。2.教室结构不合理。案例3:是三年级的一个新班级。在老师解释了例子之后，学生们进入了训练阶段。根据老师的要求，学生们正在紧张地练习，老师正在学生中巡视。在10分钟的学生训练中，老师在教室走廊里走了两个回合，偶尔观察学生的练习。主要时间是站在黑板旁边的窗户边看风景。3.巡逻任务不清楚。案例3:是在三年级时给出的。在老师解释了例子之后，学生们进入了训练阶段。根据老师的要求，学生们正在紧张地练习，老师正在学生中巡视。在10分钟的学生训练中，老师在教室走廊里走了两个回合，偶尔观察学生的练习。主要时间是站在黑板旁边的窗户边看风景。问题：老师不清楚教室巡逻的职责，总是认为老师在训练学生时可以很随意。因此，考察旅行显得漫无目的和自由。常见问题：没有旅游，没有视觉，没有视觉，没有思想。课堂上的每一分钟都是教师提高学习成绩的合法时间和空间。教师有责任、义务和需要善用每一分钟。教室外的每一分钟都是学生自己安排的时间和空间，教师无权侵犯。3.巡逻任务不明确，老师看起来像一个著名的老师。他发现学生训练中存在的问题，正确回答学生训练中出现的问题，并根据训练中出现的问题及时调整教学思路。在4:课的第三天，老师提出了一个典型的测试问题，共同分析了已知的条件和需要回答的问题，并要求学生找出答案。思考了一段时间后，老师给一个学生命名，并回答说学生的一半演讲被老师打断了。一个回答问题的学生刚刚开始思考，就被老师拒绝了。问题：老师有意识地启发学生的思维，并开始做得很好，但最终由于缺乏信心或思想上的顾虑，他没有完全暴露学生的思维。简单的“停止”和“不”是因为学生没有回答老师的“思考”。老师担心扩建无法完成教学任务，另一个无法控制和结束。4.这门课不能自由地开和关。老师5:正在讲课，这时学生李四突然举手报告：“老师，张三正在看课外书籍！”老师停下来对张三说：“张三，你怎么在课堂上看课外书籍？”张三辩解道，“我没读过课外书籍。”“你的课外书籍还在桌子上。李四还会冤枉你吗？”“我刚把它翻过来！”“那也不好，它在课堂上！”.结果，全班不得不观看师生对抗。问题：随着城市教育布局的调整，普通中学的学生素质越来越差。我们学校也有一些学生是“潜在学生”。他们不听老师的话，不做作业，在课堂上说些小话，看小说，打手机，睡觉，打架等等。严重影响了正常的课堂教学。“隐藏能量学生”说：我被太多的作业弄得精疲力尽了！不做作业骂死我！我为在考试中名列前茅而感到羞愧！课外辅导快把我累死了！老师生气了，杀了我！无处诉说让我悲伤！没有好办法教育贫困学生，分享故事：水壶裂开了，最近我读了一则寓言，这个故事的寓意让我思考了很久。这本书的主要内容如下：一个印第安人住在山坡上，一年到头用两个罐子装水。其中一个在买的时候有裂缝，而另一个完好无损。一个好的水罐总是能把满满的水带回家，但是当一个破裂的水罐回家时，只剩下一半的水了。因此，这个可怜的裂缝投手总是为他天生的缺陷感到羞愧。主人对它说：“不要难过。我回家的路上开满了美丽的花。你没注意到这些花只长在你的一侧，而不是水箱的另一侧吗？这是因为我知道你有裂缝，并在你身边种了花。每天当我们从小溪回来时，从你裂缝里渗出的水灌溉着这些花苗。这座山上有许多小路，但没有第二条像我们一样。一边全是花，是不是？”听了这话，裂开的水罐欣慰地笑了。故事分享：破解壶，适合一些“rev在这里读到的故事，农民的“逆向偏好”让我们非常感动，他用自己的“偏好”帮助破裂的水箱失去自卑，建立起自信和自尊，从而让它的生活充满阳光。谁能说他的“心计”不是很聪明？印度诗人泰戈尔说：“智者知道如何教育，愚者知道如何打击。”教育问题学生对我们的教育者来说的确是个难题，但我们面对的学生不是有学习困难、偏执的个性和喜欢“炫耀”的吗.只是一个个有裂缝的“小水箱”?他们不像优秀的学生，在很多方面都受到宠爱。他们患有精神“贫血症”，因为他们不能充分享受爱情的阳光和雨水。难道我们每个老师不应该像那个印度人一样，有一些“相反的偏好”，公平地对待每个学生，没有歧视或放弃任何学生吗？案例5:老师正在讲课，这时学生李四突然举手报告：“老师，张三正在看课外书籍！”老师停下来对张三说：“张三，你怎么在课堂上看课外书籍？”张三辩解道，“我没读过课外书籍。”“你的课外书籍还在桌子上。李四还会冤枉你吗？”“我刚把它翻过来！”“那也不好，它在课堂上！”.结果，全班不得不观看师生对抗。策略：(1)非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取多种暗示方式，如：用眼神和语调暗示学生，在学生身边短暂停留等。(2)回归策略。有时学生的问题行为是为了引起别人的注意，所以别人的注意，甚至批评，都会加强这种行为。如果学生想通过课堂问题行为来吸引老师的注意力，最好的方法就是睁一只眼闭一只眼。(3)转移策略。教师可以通过让有问题行为的学生回答问题来转移学生的注意力。贫困学生的教育没有有效的方法，有6:例。老师做了一场生动的讲座，并不断向学生提问。根据参与者的不完全统计，老师在45分钟的课上向学生们问了60多个问题。6.问而不是填写教学方法，政治课，教学内容“每个国家和国际组织有自己的特点”(课后，学生花了大约8分钟，已经阅读了4页的教学内容自己)。老师：学生们刚刚自己读完课文，一个国家的本质是什么？健康：国家是一个历史现象，其本质是(阅读)老师：很好。一个国家的本质是什么？学生：这是国家的阶级本质.(阅读)，问题分析：1。学生在回答问题时的自我思考太小，而且他们已经完全阅读了教学内容(事实上，这是低效的自我阅读)。为什么他们在回答问题的时候还在阅读，而且没有自我语言的组织，教师也缺乏这方面的意识，所以没有明确的要求。2.课堂教学的有效性主要取决于学生有效思维的长度和深度。这个问题很肤浅，缺乏思考。答案是低的，思考是肤浅的。都影响课堂教学的有效性。案例分析：案例6:一节课，老师教蝴蝶，不断向学生提问，根据参与者的不完全统计，一节45分钟的课，老师问了学生60多次。问：传统教学“满堂灌”受到批评后，“满堂问”现象再次出现。常见的问题有：(1)无目的地随意提问，(2)不加思考的肤浅问题，(3)学生按顺序回答，(4)先点名后提问。许多教师认为，多提问、师生互动、活跃课堂是新课程改革倡导的教学理念。我不知道谁知道，“提问”是非常挑剔的。它不一定质量高或效果好。当你骑自行车爬坡时，我们通常会觉得骑s型车更放松，当你握紧刹车杆时，刹车垫会紧紧压住钢圈使其静止不动，自行车的尾灯并不真的发光，里面有两个互相垂直的镜子，我们可以剥夺学生的一些权力吗？首先，思考的权利。第二，体验的权利。第三，公平权。第四，国际康复会，大道归简，回归基础“回归正确”给我们的学生！在7:班，一位老师非常生气。在课堂上，一位老师辱骂学生：“猪”和“低智商”。在课堂上，一位老师站在教室后面一排违反纪律的学生。问：心理学研究表明，虐待学生、体罚学生、让其他孩子攻击犯错误的学生等教育行为的原因与一些老师把不良情绪带入课堂有很大关系。一些老师在上课前有这样的心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不应该来烦我！一旦有人“冒险”，老师会立即把他们的不快变成对学生的攻击。情绪波动不正常。在案例7:课上，一位老师大发雷霆。在课堂上，一位老师辱骂学生：“猪”和“低智商”。在课堂上，一位老师站在教室后面一排违反纪律的学生。对策：老师应该带着愉快的心情走进教室。首先，它可以拉近师生之间的距离。每个学生都是独立的个体，他们每天都会遇到各种开心的事情，也会遇到各种悬而未决的问题。如果老师面带微笑，平易近人，学生们可能会告诉你真相，这样你就可以分享他或她的快乐和悲伤，我们的教育也会有针对性。第二，它能使教师的教育行为理性化、科学化。情绪波动不正常。案例8:教师将允许学生自己做实验，并用课件模拟演示代替。老师在课堂上一个接一个地播放和解释幻灯片，并把它们放在最后，让课堂看起来像一个人机对话的地方。从网上下载课件后，老师可以直接在课堂上使用，无需任何修改。即使放完幻灯片，他也不知道下一张幻灯片的内容。多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生的注意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能力，开发智力，突出教材的重难点，提高课堂教学效率，都有积极的作用。然而，多媒体辅助教学并不是万能的，因此在运用多媒体教学方法时，不应拘泥于形式，而应注重实效。教具不实用。案例8:教师将允许学生自己做实验，并使用课件来模拟演示。老师在课堂上一个接一个地播放和解释幻灯片，并把它们放在最后，让课堂看起来像一个人机对话的地方。从网上下载课件后，老师可以直接在课堂上使用，无需修改。播放完下一张幻灯片后，他甚至不知道它的内容。问题是：在使用多媒体时，“辅助”取代了“主要”；模拟实验操作代替实际实验操作；用教师的活动代替学生的思维；用人机对话代替师生对话；用形象思维代替抽象思维。课堂教学只看到投影，而没有看到过程。每个人都围着机器转。策略：信息技术与学科教学有机结合；8.教具不实用；1.取代板书，弱化教师示范；2.更换课本，影响阅读习惯；3.理顺语言，阅读就失去了意义；4.直观的图片，不在图像中思考；5.人机对话，弱化了师生之间的交流；6.技术不高，课件存在很多问题。使用多媒体的主要问题如下：第一，当“枯燥”的知识可以“生动”。当“模糊”的图形可以“清晰”时。当“静止”画面可以“移动”时。当“复杂性”的问题可以变得“简单”时。(5)当“不可能”的实验可以“模拟”时。在以下情况下，多媒体应该被用来“动画”的“无聊”的知识和惊人的运动：极地自行车，杂技表演，以“动画”的“无聊”的知识，踏板，摇铃，刹车手柄，座垫，尾灯，手柄，轴承，轮胎，弹簧，刹车片，钢圈，以“澄清”的“模糊”图形。这是中国政府第一次在这方面起带头作用。上课的铃声在校园里引起了共鸣。铃声停止了，所有的走廊都静悄悄的。这是一所非常好的学校。这是学校里一个非常好的班级，学生们已经坐得整整齐齐了。今天，英美教育专家将参加这个课程。他们已经到了，我们在教学楼宽敞的走廊里听到了皮鞋的清晰回声.由中国教育部领导陪同。每个人都坐下来，老师进来了。学生们站起来坐下。老师站在黑板旁边。他的眼睛没有去巡视全班，而是望向窗外。老师的头上有很多白发，黑板的轮廓映在他的侧面这时，你会发现，当学生们甚至不小声说话时，教室并不完全安静。你还可以听到转动书包的声音，书包是一支笔，它的手放在桌面上.老师仍然侧身站着，看着窗外，好像有什么事情正在酝酿。在这一刻，你听到，安静，更安静，所有的声音都消失了，世界是如此安静，甚至连参加讲座的外国专家似乎都不复存在。这是一堂经典的教学课，这时，老师平静地转过身来说：“现在开始上课。”老师的语言简洁，没有废话。老师在教学中很冷静。当在黑板上写字时，每个人都听到粉笔在黑板上行走的声音。黑板写得非常漂亮