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文档简介
从“实际、实效、实用”出发,创造高效数学课堂【摘要】高效课堂是以最少的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,高效课堂是基于教师的高效教学。高效课堂,教学中应摒弃教学中华而不实,流于表面、非本质的东西,直接深入教学内容的核心,摒弃教学中重复无用、低级作秀的环节,运用简单有效的教学方法帮助学生快而乐地理解新知识,本文从教学目标、教学环节、教学媒体三个方面谈谈如何实现数学教学的高效性。【关键字】:目标“准” 环节“少” 媒体“简”高效课堂,教学中应摒弃教学中华而不实,流于表面、非本质的东西,直接深入教学内容的核心,摒弃教学中重复无用、低级作秀的环节,运用简单有效的教学方法帮助学生快而乐地理解新知识,下面笔者从教学目标、教学环节、教学媒体三个方面,即教学目标“准”而实际,教学环节“少”而实效,教学媒体“简”而实用,谈谈如何实现数学教学的高效性。一、教学目标“准”而实际,引领高效课堂教学目标是课堂教学的灵魂,教学目标如果定偏了,直接影响教学过程,关系到课堂教学质量,从这个意义上讲准确定位教学目标,比教学过程更重要。新课程与以往相比,强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标,那么教者在教学中怎么理解的呢?有些教师把它理解成一堂课的三个目标,用三维目标等同于三个目标,这样的理解就容易出现把三维目标落实在三个不同的环节中的弊病:在哪里实现知识目标,又怎样达成情感目标,在哪里渗透学法,出现最多的是“培养学生的创新精神”、“数学与生活紧密联系”等时髦话语。“三维目标”是一个密不可分的有机整体,在知识与技能的学习过程中设计时要考虑与其他目标的实现,学习兴趣、情感、数学思考与解决问题、方法渗透等离不开知识与技能的学习。培养学生的创新精神、数学与生活紧密联系是我们数学教师上每节课都要关注的。再者,由于知识内容的不同,目标的侧重点也不一样,有些侧重于知识,有些侧重于技能,有些侧重于方法,因此三维目标不能理解成三个目标。新课程背景下的小学数学与以往相比有一个明显不同,是计算与应用题教学融为一体,赋予课堂教学双重任务,教师们既要引导学生学习解应用题的方法与步骤,又要引导他们理解与掌握计算的顺序。实际教学中算理与算法,结果往往两者都无法到位,学生既没有吃透算理与算法,又没有掌握问题解决的方法与步骤。这就与教师对具体的课与双重任务的侧重点的定位有关系。首先,我们必须理解新教材为什么把情景问题与计算教学融为一体,其次,必须搞清楚教学内容应该侧重于解决问题还是计算。例如,乘法的估算,以往教学中与现实情境脱离,把因数看成整十、整百估。但遇到问题时,这种估算就行不通了。如张老师让同学们多了解宇宙知识,想到新华书店购买科技博览,每本48元,张老师大约要带多少钱合适呢?这种估算就必须根据实际,不能简单机械,选择“估多不估少”原则,在整过教学中,学生要始终联系生活实际,选择最优的估算方法,才能更好地解决问题,可见,新课程对计算与应用题教学融为一体的处理,它凸显了数学的价值。这就要在教学中具体定位计算与解决问题何为侧重点,这才是防止二者不到位的关键,即教学目标准而实际。如四年级下册“小数乘法”,教材主题图呈现了各种商品的价格,求买4块橡皮需要多少元?解决几个几个是多少,在二年级学习乘法的意义时就学过,对于学生来说,这没有多大问题,不同的是整数与小数乘法,那么,这节课的侧重点应该是乘法的计算,突出算理。又如,“分数的混合运算”例题:车店第一天成交量65辆车,第二天比第一天成交量增加了15,第二天成交多少辆?”第一节课的教学重点应放在解决问题上,分析第二天与第一天成交量之间的关系,列出65+651/5和65(1+1/5)这两个算式并计算,体会分数乘法与整数乘法运算顺序一样,整数乘法运算定律在分数计算中同样适用。第二节课,可安排多一些纯计算的训练。可见,教学目标要定得准、定得具体,切忌空洞,课堂才会现实效。二、教学环节“少”而实效,凸显高效课堂许多教师上课求新求异,设计了很多花样,领着学生做这做那。教师指到哪里,学生走到哪里,没时间思考应该怎么走、哪个更重要。对于年龄小的学生来说,一节课内容不宜多,多了他们就分不清哪个重要、哪个不重要,而认为什么都很重要了。教学环节“少”了一些,就可以聚焦课堂教学的核心内容,节省课堂教学的时间,留出更多的时间给学生去思考。教学环节“少”,就是减去重复的不必要的环节;教学环节“少”,就是让教学更加连贯一些,教学环节“少”,就是让教学的重点更加突出,难点有效突破。一般日常教学应抓好三个环节:导入、探究、练习。在教学环节设计上,导入做到“快”而“趣”,探究做到“慢”而“透”,练习做到“精”而“活”。在时间安排上,导入一般不超过3分钟,探究一般不超过25分钟,其他时间都用在练习和作业上。这样的时间安排比较符合学生的心理特点,根据儿童教育心理学研究表明,小学生在课堂40分钟的时间里,注意力随时间的变化而变化,前20分钟的注意力相对集中、思维相对活跃,后20分钟学生注意力容易转移,因此尽量在前20分钟完成例题的教学。这样的时间安排能够保证新知的学习。同时教师在教学探究中不宜片面地追求形式,即探究的形式不宜过多,应该追求纵向深入,做到“透”,而不是横向走过场。例如,在教学“植树问题”,我在把“公路一侧两端都种”的植树问题作为课堂讨论与研究的重点,就像日常生活和面一样,把两端都种的植树问题和“透”,而把“只种一端”和“两端都不种”的植树问题当做练习完成。整堂课都是以“植树”为背景,没有如路灯、据木头、圆形水池边上摆花盆等情境问题。课堂上,学生解决“只种一端”和“两端都不种”的问题时脱口而出,源于他们已经牢固地理解与掌握了“两端都不种”的植树问题中段数与棵数间的关系。如果眉毛胡子一把抓,三种情况一起上,学生对每一种情况的把握可能都是“夹生饭”。教学中就应抓住数学本质,不要为非本质的东西所迷惑,一堂课上呈现的内容不要过多,扣住本质才能直通要害。把植树情境问题吃透了,其他如路灯、锯木头等问题也就迎刃而解。三、教学媒体“简”而实用,助力高效课堂现代化的教学媒体进入课堂,转变了传统的教学方式,极大地提高了课堂教学的效率。媒体的应用是教师实现教学目标、提高教学效率的重要手段。每个新事物的产生。必将对传统模式加以改变,但也不可避免地造成一些消极的影响。凡事都有优劣,只有分清优劣,才能扬长避短,在现代信息技术给我们带来的便利的同时,要冷静地思考教学课件所起的积极作用和消极影响。作为现代化的多媒体教学,有效地促进了学生对数学知识的深刻理解,但是,如果媒体使用不当,或不适时机,或过分依赖,就会降低数学问题探究的挑战性,甚至使学生失去自主探究的机会,不利于学生思维能力的培养。例如二年级上册“观察物体”教学时,教师将一个大的长方体纸箱摆在教室中间,作为学生研究的对象,让学生站在不同位置观察,探讨“最多能看到几个面”。有些同学看到了一个面,有些同学看到两个面,还有些同学看到三个面,而没有同学看到四个面,得出“最多只能看到三个面”。一年级“观察物体”单元中,学生获得了从不同的位置(或方向)去观察同一个物体,所看到的物体的形状不同的体验。二年级上册观察物体不能重复以往过于直观的教学,应提高学生空间想象和空间推理能力发展的要求,而教师在教学中设置的媒体(长方形纸箱)的过早呈现恰恰限制了学生空间想象和空间推理能力的发展。教学中,教师应该超脱具体的实物(教学媒体),让学生根据已有的知识与经验尝试思考:“站在不同的位置看纸箱,最多能看到几个面?”接着,引导讨论为什最多只能看到三个面?引导学生思考如果看到长方形纸箱的一个面,就不能看到它的相对面,一个长方体有六个面,如果在所在的位置看到了三个面,就不可能看到与它们相对的另外三个面。所以,站在同一位置最多只能看到三个面。教师允许有困难的学生离开座位借助长方形纸箱进行“实地考察”,这样,媒体就发挥了它应有的作用。因此,教师应该考虑是否需要媒体、何时使用媒体,这样才能使媒体服务于教学目标的达成、学习兴趣的激发、数学思维的发展、教学效率的提高。教学课件依靠它呈现快,信息量大,形象直观,高效的特点备受教师亲睐。然而,课件使用不当,或者过度依赖课件,也会影响课堂教学的质量。首先,过于强调形象的直观的动画演示,可能会影响抽象画、符号化的数学化过程。如教学“长方形的面积”,通过摆1厘米的小方方块,引导学生发现一行摆几个长就是几,摆几行宽就是几,推导出长方形面积的计算方法。摆的过程用课件演示呢,还是用实物摆?用课件可以节省时间,也能让学生形象直观地理解面积的计算方法,但我还是选择用实物摆。用小长方块测量第一个长方形,可以知道面积,还可以量出长和宽;测量第二个长方形,可以发现两个长方形的面积等于长乘宽,测量第三个大长方形时,如果全摆,很困难,小方块个数不够,学生发现只要沿着长摆一行,沿着宽摆一列,然后,用一行的个数乘以行数,就是长乘宽,测量第四个更大的长方形时,学生自然不去摆了,二是量出长和宽,直接用长乘以宽求面积。用实物摆,学生可以亲身感受到长方形越大,用小方块量面积就越不方便,体会到计算的价值,这是用课件演示所不可及的。又如,许多教师为了吸引学生的注意力和激发学生的课堂学习兴趣,在课件中设计了许多可爱的小动物,结果适得其反,孩子们喜欢上了小动物,而不去关注数学的本质了。此外,过多地依赖课件,容易被课件捆绑,使得每一个环节都得按课件设计好的进行。然而,可堂上的变化
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