活动区活动中幼儿的学习与发展

活动区活动中儿童的学习和发展，单元指南培训：单元9，正确理解儿童活动区活动，目标：理解游戏与儿童学习和发展的关系，理解活动区活动是儿童通过游戏进行自主学习，单元9.1，首先，游戏是幼儿园教育的专业体现，幼儿园教育应“以游戏为基础活动”1，幼儿园工作规程 (89岁，1996年)2，幼儿园教育指导纲要 (2001) 3，010)值得反思的是，为什么：所幼儿园仍有成为小学的倾向，而没有“以游戏为基本活动”？为什么我们要提前教授小学的内容，为什么我们要用小学的方法而不是幼儿园的方法？小学和幼儿园的方法有什么不同？国务院关于当前发展学前教育的若干意见告诉我们什么？教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知的目标告诉我们在：的早期儿童时期要学什么。指南的说明和教育建议告诉我们：幼儿园教育的方式是什么。阅读数据卡9.1.1: 指南解释一些任务：1。请在两段中找出两个关键词来解释游戏是幼儿园教育的基本形式。2.告诉我为什么这两个词和游戏关系最密切。关键词：个体差异的直接体验。为了实现指南“以游戏为基础活动”的目标，教师需要具备什么样的专业素质和能力？如果你没有这样的修养和能力，即使你传授肤浅的知识，你仍然可以用小学的方法来教。思考你是否有这样的专业素质和能力。总结：游戏最能反映个人差异和直接体验。通过游戏促进儿童的学习和发展是幼儿园不同于中小学教育的特殊性的体现。创造一个能激发儿童对游戏的兴趣的环境和引导游戏的能力，能有效地促进儿童的发展，是教师专业素质的重要体现。教师对儿童游戏行为与发展关系的把握是阻止小学教育的根本保证。第二，游戏与儿童发展的关系，案例分析：阅读数据卡9.1.2:角色游戏案例“分餐”阅读数据卡9.1.3:体育游戏案例“滑梯”问题：从案例分析来看，儿童的游戏行为与发展要求有什么关系：小组讨论结果都以关键词的形式写在纸上。游戏反映发展体验展示与发展同步游戏巩固发展重复行为自发实践游戏促进发展尝试行为自我发展。食物分配的案例表明，儿童的游戏行为反映了儿童的发展水平，但意味着新的发展。幻灯片显示，幼儿总是在现有水平的基础上一小步一小步地发展自己。第三，游戏对儿童发展的影响，问题讨论：为什么儿童玩得聪明？1.用木棍或木头或矿泉水瓶作为游戏材料，想象儿童在游戏中如何使用这些材料。以某一种使用方法为例，想想如果没有这种材料，孩子们会寻找哪些材料来代替。用大白纸写下来。2.阅读数据卡9.1.4:很高兴从案例中了解到儿童游戏行为的特征以及这一特征的含义。内容提要：材料的转换和替代功能是：用不同的方法作用于同一材料，用相同的方法作用于不同的材料，充分体现了儿童思维的灵活性和发散性；儿童游戏行为的特点是强调过程而忽视结果。这一特点表现在改变模式做同样的事情，这有助于儿童思维的灵活性和发散性。自发游戏的不确定性给了孩子更多的机会使用各种策略来解决问题，增加他们的智慧。在游戏中学习对孩子的发展有长期的影响。(4)材料使用方式与儿童行为的关系，分析图片：“纸花”和“纸棒”:两种使用方式分别会诱发儿童什么样的行为？这两种交付方式所诱导的两种行为所达到的目标有什么不同？把结果写在纸上，以便交流和总结：游戏是所有孩子都喜欢的活动，但不是所有的材料都能引发游戏行为；有两种方式在活动区域发布材料，一种是公开发布，没有播放材料的规则。一种是封闭释放，它规定了游戏规则并增加了任务。开放的材料将诱导儿童的游戏行为，儿童将控制材料。封闭的材料会诱发儿童个体化的工作活动，材料会控制儿童；(值得反思的是，我们现在从封闭材料中期待的经验有多少不能在游戏中自然习得？)活动区域只是一个空间分离的概念。孩子们通过游戏在活动区学习，并获得有意义的体验。支持和指导儿童在活动区的活动，目标：了解教师在活动区环境中的预设角色。知道如何使用指南单元9.2中的目标来支持儿童的发展，第一，教师对活动区材料的预设效果，第一，案例分析阅读数据卡9.2.1:玻璃珠夹阅读数据卡9.2.2:教师的困惑问题(1)教师对玻璃珠夹案例的干预意味着什么？(2)为什么孩子们不喜欢老师预设的材料？(3)如何处理教师对材料的预设与儿童行为自发性之间的矛盾；(2)基于指南中的目标，活动区域的物料交付计划是尝试为以下活动区域交付物料。总结：由于活动区的活动是儿童自发的游戏，所以提供的材料应该主要是游戏材料，而不是作业材料；开放的环境和材料体现了多层次、多功能，能在不同层次激发儿童的不同兴趣。游戏有两种：一种是儿童自发生成的游戏，如角色游戏、建筑游戏、表演游戏等。另一种是由教师设计的游戏，如探索游戏和常规游戏。不同的游戏材料有不同程度的预设，但儿童对材料的动作总是自发和自主的。2.参与并促进儿童的学习和发展。阅读信息卡9.2.4:动物园围栏问题：根据情况，您将使用什么方法来支持和引导儿童游戏？你的指导会帮助孩子提高或获得什么样的经验？每组介绍1-2种指导方法，并以下列方式记录。在活动区的活动中，教师的干预和指导是非常重要的，但我们必须把握好干预的时机，使之及时恰当。判断教师是否有效干预取决于他们是否尊重儿童的游戏意愿，他们是否支持和促进儿童游戏的发展，他们是否帮助儿童获得新的经验和提高水的发展水平。教师干预和指导儿童游戏的智慧源于他们在不断观察和解释儿童行为的过程中对儿童学习和发展目标的熟悉。结论：要正确理解指南的精神，必须清楚指南不仅告诉我们在幼儿期要学什么，而且还告诉我们在幼儿期如何学习。活动领域的活动是实施指南的重要形式。在活动区，孩子们主要通过自发的游戏来学习。老师通过在活动区放置材料来支持孩子们的游戏活动。教师对儿童