利用班班通促进学生自主学习

利用班班通促进学生自主学习到现实的、探索性的数学活动中去，一方面可以在学习的过程中培养学生健康向上的学习品质；另一方面有利于更深入地关注学生三维目标（知识与技能、行为与过程、情感与态度）的发展，让学生在自主学习中：感官“动”起来、思维“活”起来，在玩中学习，在悟中明理，配合操作中实践探究，实现学生主动性学习、创造性学习。一、班班通下教师应唤醒学生的主体意识，明确主体地位。古罗马教育家普鲁塔克说：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”由此可见，学生主体意识的觉醒是学生自主学习的前提。运用信息技术唤醒学生主体意识、明确主体地位的着眼点在于：1、激发学生的学习兴趣教学中班班通营造轻松、交互、动态、开放的情境，能够调动学生的多种感观参与课堂教学活动，激活学生的情感与态度，激发学生的学习兴趣，以此唤醒学生主体意识，使学生的学习更自主、更开放、更多元。例如，在教学 7 的乘法口诀一课，先利用课件展示童话故事白雪公主白雪公主过生日， 7 个小矮人每人为她采来一束鲜花，做为生日礼物，从而引入新课。课件所蕴含的浓浓的情感色彩，使学生感到轻松、愉悦，怎能不激发学生学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动。于是在老师的引领下，通过对7束鲜花（每束鲜花7朵）的分析，兴趣盎然地认知7的乘法口诀。2、渗透人文精神数学能力是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，是人类的一种文化，有着独特而又超凡的魅力。课堂教学要体现“以人为本”的新理念，就应该引导学生认识数学源于生活。因此在教学时，我们要用身边的人和事及网络所提供的丰富信息资源来组织教学，让学生感受到数学是人类历史与文化的积淀，是人们从现实生活中提炼出来的、具有人文性的科学性的学科。例如：在教学分数的意义体会“分数的产生”时，让学生明确分数是随着生产、生活的需要，在分物体或测量物体得不到整数时产生的。同时要向学生介绍分数产生的历史，我国关于分数使用的史实等数学文化。这样的学习，不仅拓展了学生的知识面，提高了数学课堂的文化品味，而且在学习的过程中，使学生的情感、态度得以培养。二、运用班班通教师应激活主体行为，发展自主学习能力。数学既是基础性学科又是工具性学科，因此我们的数学教学既要重视基本知识、基本概念、数学思维方法的教学又要重视学生实践能力的培养。1、发展学生的操作能力。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望表现得自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生都喜欢自己动手操作，让学生在开放的课堂中动手实践亲身经历过知识生成的过程，经历了一次次“头脑风暴”，就会大大加深他们对成功的快乐的体验。2、提高学生搜集、处理信息的能力。 班班通下可以充实、丰富教材资源。利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，可开拓学生视野，扩大知识面，让学生自己去查阅资料，把学习数学由课内延伸到课外，有利于学生发挥主观能动性，不断提高自主探究的能力。 三、运用班班通下教师应启迪学生的主体思维、推动学生自主创新。班班通提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中油然而生。 1、思维碰撞，让学生创造性地学习。例如在教学分数的意义时，利用课件探究分数意义的环节可以这样设计：制作 12 个可以自由拖动的苹果与12个圈，让学生创造分数，等学生分组用学具兴趣盎然地动手操作后，再用课件演示，然后问：“刚才，同学们都用 12 个苹果来创造分数，为什么会得到二分之一、三分之一、四分之一等不同的分数？”让学生讨论，由生疑经解疑再到省悟一波三折实现思维的碰撞，让学生深化了对分数的意义的认识。 2、发散思维，让学生创造性地解决问题。例如：在教学扇形面积时，课本上习题多是用公式计算，思维训练的要求不高，教师补充了关于扇形周长的思考题，用课件闪烁来显示扇形的周长，为学生创造性解决问题作好铺垫。 班班通在数学课