教育科研的选题和实施

教育科研的选题和实施,主要内容教育科研的含义和认识（价值、意义、过程）教师从事教育科研的方法（选题、文献、方案、实施）教育科研成果的表达方法（教后感、反思报告、教学案例、教育叙事、教育论文、研究报告）教师从事教育科研的注意事项,一、教育科学研究的价值从教育科研的结果谈起,（一）教育科学研究的成果,1、外在成果传统的成果研究论文（理论论文、实证论文）研究报告（调查报告、实验报告）现代的成果反思报告叙事报告案例报告行动研究报告表面价值,（二）教育科学研究的意义（价值）外在结果与内在结果的统一,从几个案例说开：教案是在下课后完成的反思扣分教育我的教育经历新课标理念的体现,思想决定行为，行为决定价值。每一个教师都有自己的教学思想，每一个教师的教学行为都只听自己教学思想的指导。因此，专业能力的提高，在于教学思想的提高，在于教学思想的深刻。深刻的思想从哪里来？学习、思考、积淀、提炼，即从科学的研究中来。所以，教师进行教育科研的本质在于自身素质的提升，在于学生学习水平的提高。具体而言，包括：（1）教师专业发展促进：知识增进、观念改变、态度变化、方法改进、教学水平提升（2）学生发展水平提高：知识增加、能力发展、态度改变（3）学校教育教学质量的不断提高内在价值,如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上。苏霍姆林斯基,二、教育科研课题的种类,（一）从层次讲1、校级课题（个人与教研组）2、县（市）级课题（个人与课题组）3、市（地）级课题（区、学校和课题组）4、自治区级课题5、国家级课题（教育部、教育学会和各类国家一级学会的课题）（系统申报、学校分担、个人参与、分级研究）,（二）从研究的的内容看研究学生或教师；研究教材或资源；研究教学或管理。,（三）从教育科研的成果看,研究类型研究成果经验总结型研究经验总结型论文学术理论型研究理论探讨型论文实证研究型研究研究报告或论文质性研究质性研究报告或论文,（一）教育研究过程选题（研究内容）设计（研究思路）实施（搜集资料）分析（形成理论）表述（成果表达）,三、教育研究的过程和方法,（二）课题研究的基本方法,选题的方法（选择研究课题：选择；表述；明确）设计的方法（计划研究方案：课题申请报告；研究方案；开题报告）实施的方法（搜集研究资料：观察、调查、经验总结）分析的方法（整理分析资料形成结论）表达的方法（研究结果表达：论文、研究报告写作）,三、学会选择和确定研究课题,（一）选题的意义比较两组课题：A农村初中学生外语学习兴趣的研究B农村初中英语教学模式的研究,选题的意义,关涉研究价值和意义决定研究方向和范围制约研究过程和方法衡量研究意识和能力提出一个问题往往比解决一个问题更重要爱因斯坦,（二）选题的途径,1、出自教育教学实践中存在的问题（如教学计划、教学方法、学习方式、实践环节、教材改革、课程资源建设等）初中政治课实效性的研究初中物理课学生实践能力培养的研究农村初中英语教学策略的研究,（二）选题的途径,2、将教育理论作为支撑点选择课题理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；在当代科学理论指导下开展的实践探索，立意比较高，有助于实践工作者扬长避短。如：旨在构建初中有效课堂的“阳光评价”应用研究如：基于知识分类理论的数学课堂策略性知识教学的探索,（二）选题的途径,3、从教学感悟中寻求研究的题材（学生成长、差生的教育）4、从学生管理的实践问题寻找突破口（学习与社会适应性、网络）5、本地资源：校本课程、课程资源6、课题指南：各级课题指南,（三）选题的原则,选题就是选择确定研究问题，什么样的问题可以作为教科研课题呢？或者说，作为教科研课题的问题应该具备哪些特点？为此，首先明确选题前提：1、要注意分清教育问题和教育研究课题,教育问题：是具体的、个别的教育问题（1）怎样帮助王明同学提高英语成绩？（2）某学院的三年发展规划如何制定？教育研究问题：有明确研究方向，但所指范围较为宽泛，研究内容不明确，不具体的教育问题（3）怎样培养学生的创新精神与实践能力？（4）如何提高思想品德教育的实效性？教育研究课题：研究范围明确、内容具体的教育问题（5）高职课堂教学中怎样开展创造教育的研究（6）计算机课教学中培养学生实践能力的研究,（1）教育研究问题的层次,教育问题,教育研究的问题,教育科研的课题,（2）教育问题要成为教育科研课题要具备：,具有研究价值：实践价值、理论价值具有可操作性：有明确、集中、具体的研究对象、范围、目的、任务等,（3）问题的分类理论问题:事实问题、价值问题实践问题:操作问题、实证问题,2、选题的四项基本原则,原则一：问题具有价值性：理论价值、实践价值，满足教育、满足研究者；能够解决自己的教育教学问题，被他人借鉴原则二：问题具有科学性：理论依据、事实依据，原则三：问题具有可行性：物质条件、精力能力原则四：问题具有创新性：新的领域、新的角度，独特、先进,3、课题题目表述的方法,（1）课题名称的要素表述法,一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息（科学研究的要素）。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。例1：城乡结合部初中学生自发团体形成的调查研究这一课题名称就包含了如下的信息：,研究对象：学生但是为了研究的科学和细密，又对“学生”做了限定要研究的是“初中学生”，不是小学、高中或大学学生。如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型这是因为城乡结合部的初中学生自有它的特殊性，选择这样的学校进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。,研究内容：“城乡结合部初中学生自发团体的形成”，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法调查研究法。,（2）课题名称的理论表述法,在中小学教师的课题中有一个一般的理论表述的模式存在，这种结构模式由以下三部分组成：A课题的依据理论；B课题的研究变量（方法、策略、措施等）；C课题的研究目标。即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的。典型的表述为：“运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的”。,例1：以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造健全人格的研究该课题名称表述中明确指出是依据“多元化智能理论”，通过“发挥自我教育的作用”，达到“塑造健全人格”的目的。例2：运用“多元智力”理论，促进学生个性化语文学习能力形成的研究该课题名称表明，这项研究是运用“多元智力理论”，通过“个性化语文学习”的方式，达到促进“学习能力的形成”的目的。,（3）课题名称表述的省略和变形,在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多数，往往会出现省略和变形。方式一：选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称例1：运用注音识字提高学生识字效率的研究。该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论依据是基因识字，而对研究方法却做了省略。例2：主体教育理念下的中学生学习方式的研究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是“主体教育理念”；研究目的是“中学生学习方式”，对研究方法进行了省略。,方式二：将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称,例1：运用现代信息技术，探求高职数学教与学新模式的研究研究者做法：运用现代信息技术研究的目标：探求高职数学教与学的新模式实施例2：运用档案袋评价促进小学生全面发展的研究研究者做法：运用档案袋评价研究的目标：促进小学生全面发展这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务。,方式三：直接以研究的目标作为课题名称,例1：提高学生学习有效性的研究该课题的研究目标是“提高学生学习的有效性”，所以课题以此作为名称。至于研究这个课题究竟依据什么理念、通过何种方式、凭借什么手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有一一说明，但即便如此，也并不影响人们认识、了解这一课题。例2：培养小学生习作兴趣的研究这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目标培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进行限定仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。,方式四：强调研究对象的课题名称,此类课题，在进行课题名称表述的时候多以研究对象为题，而且多在题目上进行限定，以缩小范围，明确概念，以利课题的研究。例1：中小学教科书评价标准的研究该课题的研究对象是“中小学教科书评价标准”，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题进行了限定，指出这个“评价标准”不是指别的标准，而是专指“中小学教科书”的评价标准。例2：初中学生学习困难的研究该课题旨在对“初中学生学习困难”这个问题进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候对“学习困难”进行了限定，本课题的研究仅限于初中学生，大学、高中、小学、幼儿概不在内。,方式五：以研究的主要内容作为课题名称,这类课题在表述其名称的时候，往往仅以主要研究内容为题目，而且一般要对研究内容进行具体的限定。例1：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究该课题的研究内容是“小学生心理健康活动课的原理设计及应用”，因此研究者就直接将此作为课题名称。而课题设计者并没有忘记对课题研究内容加以限定这里的“心理健康活动课的原理设计及应用”指的是“小学生”，而不包括中学生、大学生，更不包括幼儿和成人，范围限定，研究工作就比较明确，易于突破。这类课题名称的使用非常广泛，下列几个课题均属此类。,例3：校本培训青年骨干教师的实践研究例4：小组合作学习在高中班级教学中的实践思考例5：乡镇学校图书馆协作网建设与发展研究,该类课题有的竭力突出研究内容，并以此表述课题名称，请看以下三例：例1：传统养生文化在学校教育中的运用例2：语文教学中课堂讨论实效性的研究例3：高中综合学习课程开发的研究,课题名称表述中的注意事项：,课题名称宜小不宜大（指研究内容和范围，而不是指价值）课题名称要有创新意识课题名称使用的概念要规范、通用、科学课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法不能以文章题目代替研究课题,五、学会查阅文献资料,（一）文献资料的种类1、书籍（教材、理论专著、译著、工具书）2、期刊（大众、媒体、学术）3、学位论文与学术会议文献4、各种研究成果或内部资料,（二）文献资料的意义1、研究的起点2、思考的依据3、分析论证的依据4、撰写研究报告的理据好风凭借力，送我上青云,（三）文献资料的查阅途径,1、利用计算机在网上查阅资料。2、公众和学校图书馆3、对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。4、从能够接触到的同行、专家等人士那里借阅、复印有关方面的书籍资料，并及时购买新出版的有关书籍。5、利用研讨会向有关专家学者借阅、复印等。,四、研究课题方案的设计,课题研究计划的基本格式,A、课题名称；B、研究单位名称和研究人员名单；C、研究背景和目的，包括课题提出的缘由及其意义、国内外该课题研究的现状、课题的目的及其任务；D、研究内容和具体计划，包括关键概念的界定、研究对象的选择与组合、研究方法及其实施要点、观测目标及指标、资料的搜集与处理方法等。E、组织工作，包括人员的组成与分工、研究日程或分阶段工作及分阶段的成果指标、研究所需设备及经费等；F、主要参考文献；,课题研究计划的基本格式,七、教育科研成果的表达,成果的种类：教后感反思报告教学案例教育叙事教育论文调查报告实验报告研究报告（综合性的）,（一）教后感的写法,著名教育学家波斯纳(G.J.Posner)曾提出一个教师成长公式，即“经验十反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。1、含义：撰写教后感，其实就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行反思，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。,教后感的作用：,写教后感能帮助我们迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的干扰因子；有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据；有助于加深对课程标准的领会、教材的理解和教法的改革的力度；有助于积累经验、总结和提升理论。总之，教后感是促进自己教学水平、教学能力提高的有效途径。,2、教后感写什么？,（1）记教学过程中的“亮点”所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处，将这些达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法：如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的突破，直观教具的合理运用，画龙点睛的小结，留有悬念的结束语等，有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。,（2）记教学过程中的“败笔”,再完善的教学设计也有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点与难点，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来并对其原因作深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学时改进和纠正。,（3）记教学过程中的“偶得”,再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不可能百分之百的预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况，课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用教后感去捕捉这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，在以后的教学中造成很大的遗憾。,（4）记教学的“智慧火花”,学生是学习主人，学生始终是学习的主体，在他们的学习过程中，总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。,（5）记学生学习中的“拦路虎”,教师要善于在学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，也可以通过与学生交谈的形式，争求学生对本节课的意见，了解学习中的困难所在，教师若对难点吃不透、对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要对课堂中学生反应强烈的部分分析，这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。,（6）记“再教后感”,著名的语文特级教师于漪老师，每教完一篇课文后，总是写一写下次再教时如何做，因此她的课教的炉火纯青，常教常新，我们应该学习于漪老师在教完每一节课后，坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“再教后感”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进，才能比此堂课更精彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。,（二）反思报告的写作,对教师而言，“教学反思”就是自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行的思考和总结，它是一种用来改进教学实践的学习方式。反思报告则是将这种思考和总结做完整表达的教学研究成果表达形式。反思报告并没有特特定的格式，一篇报告，只要体现教师对自己教学实践的得失做较深刻的理论性思考，提出改进建议即可。,反思报告的框架一般可以包括：,（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等。（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息，以一定的理论为依据，以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以形成新的、有创造性的解决办法，建立解决问题的假设性方案。（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案，即检验假设。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验。对此，教师需要提出改进性的措施并尝试实施。反思是对自己行为的不断观察和分析过程，是不断开始的新一轮的循环过程，正是在这种循环中，个人的专业成长得以实现。,（三）教学案例的写法,1、含义：一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。,2、案例的特征,案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些冲突；案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应该是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；要有自己对案例的反思，谈些自己的经验和困惑。,3、写教学案例的意义,（1）教学案例写作为我们提供了记录自己教学经历的机会。你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。（2）写案例可以使我们更深刻认识工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。,（3）写案例可以帮助我们进行教学反思，提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末学校评价自己工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中上“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。而通过案例写作，反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进教师专业发展，促使教师向专业化水平迈进。（4）写案例是与同行之间分享经验、加强沟通的有效方式。通过写案例，可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等，这样一来，可以形成一种新的教师文化。把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。,案例研究的价值,个人反思的载体，集体研讨的平台，他人学习的范例，理论研究的素材。,4、案例写作的注意事项：,（1）主题要鲜明突出，是教学策略还是关于师生关系或学生行为。（2）用陈述语气，事实要充分，过程要清楚。（3）列出实际采取的措施和方法；可以是第一人称也可以是第三人称，内容是自己的亲身经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实可靠。（4）案例不一定要有结论，但一定是能够说明比较典型的问题，反思时可以把问题抛出来，引起大家思考。（5）可以先完成案例，再集中写几点反思，也可以在叙述案例时及时写上随感、点评。当然，我们平时所写的案例可以随意些，只要能把事件主要内容说清，作些自己的思考就可以了。,（三）教育叙事的写法,1、这种方式是时下比较流行的教科研研究的过程，网上的教育博客就是发表各人的教育故事，这种故事是教育教学中的真实事件，从中可以折射出教育理念、教学方法和教学的思考。教育即生活。教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活，因此，从内容上看教育叙事通常包含三种基本方式：教学叙事、生活叙事和自传叙事。,2、教育叙事具有如下特点：,（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）人物性。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）作出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。,（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。,（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。（6）共享性。教育叙事研究与教育Blog相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。因此，进入2004年后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事并结合Blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。,（四）如何写教育教学论文,教育学术论文的一般格式是：（一）题目。题目是论文的窗户，它应是论文内容的高度概括。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、成果、内容、意义。题目引用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖。确定题目时，题目要专一，开掘要透，道理要深，立意要新。（二）内容提要。就是将文章的主要内容简要地概括出来，使读者了解论文概貌，以确定其有无阅读价值。提要以二三