新人教版思想品德七年级上册教师备课教参

七年级上册思想品德教参 目录前言一、教材的理念与特点二、设计思路本册教材的立意与内容结构一、本册教材的立意二、本册教材的内容结构第一单元 笑迎新生活第一课 珍惜新起点第二课 把握学习新节奏第二单元 认识新自我第三课 珍爱生命第四课 欢快的青春节拍第五课 自我新期待第三单元 过富有情趣的生活第六课 做情绪的主人第七课 品味生活第四单元 过健康、安全的生活第八课 学会拒绝第九课 保护自我前 言一、教材的理念与特点教材是个系统整体，从整体上把握了教材，即对教材理念、教材特点和设计意图有一个整体的了解，将有助于我们理解、把握每一课的设计意图、教学目标、教学内容、教学建议。因此先把我们关于教材的理念、教材编写的指导思想，以及我们对教材特点的认识与老师们交流。（一）教材的基本理念（1） 基于“学习论”的德育观，以帮助学生“道德学习”作为教材的主要功能。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主的道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习，好比别人不能代替自己吃饭一样。这是事物的发展必须通过“自己运动”（黑格尔语）的原理。基于这个原理、基于道德学习论的德育观，本教材的编写，更多地从学习者“学”的角度考虑。教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材是作为学生道德学习的导引，作为学生通向道德世界的桥梁。 教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。这并不意味着不需要教师的教育引导，而是教师作用的性质和方向不同了。教师与学生也是对话关系，教师是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习教材的组织者、引导者。如课程标准的“教学建议”所说：“积极引导学生自主学习”、“激发道德学习愿望”。教师在组织、引导学生学习教材中，当然要帮助学生学习道德知识，但更重要的是活化教材中所蕴含的德性精神，激发学生的道德需要，焕发学生道德生命活力，激励学生主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈愿望；帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。（2）基于“生活德育论”，教材力求走进学生文化。 学校道德教育旨在促进学生道德生命的成长。 道德生命是在健康、文明、道德的生活中成长与发展的。“课标”明确提出要“注重与学生生活经验和社会实践的联系”。“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合”。因此教材内容的确定充分考虑学生德性成长与学生生活、与社会实践的关系，使其内容具有实践性、针对性。但教材内容的安排以学生自身成长的逻辑为主线。学生的成长，其理性因素的发展是连续性的，有一定的逻辑顺序；非理性因素的发展是非连续性的、间断性的。不同的成长阶段，有不同的矛盾和问题，据此教材内容的安排是逻辑和非逻辑的结合，也就是系统性、逻辑性与问题性、针对性结合。所谓系统性逻辑性，就是依据学生生理、心理、德性成长发展的序列安排教材；所谓非逻辑的、问题性的，就是结合不同年级学生发展所遇到的主要问题，有针对性地确定教材内容。我们依据上述两个方面整合教材内容。我们以初中三个年级为参照，标志成长的不同阶段。不同的成长阶段的心身发展及其在生活和社会中所遇到的矛盾和问题，是确定教材内容的依据。道德学习是学生道德生活或精神文化生活的重要方面。教材作为学生道德学习的引导，就是引导学生过有意义的生活，也就是说，帮助学生提高生活和生命的质量，过积极向上、富有情趣的道德生活。因此教材的编写力求走进学生文化心理世界，用他们的眼睛去看，用他们的心灵去想。也就是说，教材力求从学生文化心理视界去思考、去设计、去表达。教材所设计的单元和每一课内容的选择，考虑是为学生所关心、所希望得到帮助的问题。我们力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使教材为学生所接受、所喜爱。（3）体现当前德育改革的精神，以“主流价值引导与自主建构结合”为教材编写的总原则。市场经济、全球化、对外开放、网络信息、价值多元等等，使我们的德育面临着一个全新的生态环境。贯彻课程标准有关“导向正确，内容科学”的要求，教材既要帮助学生学会选择，又要进行主流价值观的引导。没有引导就没有教育。但引导不是代替学生的道德学习，道理已如上述。引导是以主导的价值取向，帮助学生自主的道德建构。教材要起这种引领作用，通过课文内容和多种形式的活动设计，引导他们自己认识、体验、践行，促进道德生命自由成长。价值引导与自主建构原则是道德学习论思想的体现。基于学习论的德育理念和价值引导与自主建构结合原则，教师与学生的关系、教师与教材的关系、学生与教材的关系都是平等的对话关系。教材不是学生的支配者、说教者，教师也不是道德权威，不是道德灌输者。 教师作为学生思想品德课学习的组织者、引导者和伙伴，与学生共同使用教材文本， 教师教材学生三者相互对话，教师与学生相互教育和自我教育，共同学习，共同发展。（4）基于德育美学观，教材应是美的存在方式。美是生命的内在需要，德育也应当是美的，德育教材应是美的存在方式。美的教材是我们的追求。美的教材不仅仅表现在呈现方式上，更重要、更根本的是教材的内在美，是教材所蕴含的美德，教材是美德的载体。教材作为美的存在方式表现在多方面。在内容选择上，我们力求符合思想性、科学性、艺术性的要求，即追求真善美的统一；在组织结构上，注重不同内容的内在联系，有机整合，形成整体，力求和谐统一的美；在呈现方式上，讲究艺术性，贯彻课程标准有关“呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学”的要求。我们还力求语言优美，图文并茂，版面活泼。考虑审美要求，有利于改变说教的面孔，使教材人性化、生动化，具有亲和力，不仅能使学生喜欢它，乐意接受它，更重要的是让学生受到美的熏陶，培养审美情趣，学会感受美、欣赏美、创造美。所以，教材审美化，不只是关注美的工具价值，更重要的是让学生“领略思维之美，享受文化财富，使自身变得更加高尚”（苏霍姆林斯基语）。生命是美的，生命需要美。对成长中的少年说，使道德学习和审美学习结合，教育和生活结合，从而使显性教育与隐性教育结合，更具有特别重要的意义。本教材编写的审美化，并不在于追求豪华、浮华，而在于使其具有庄重之美，朴实之美，快乐之美；同时也考虑减轻学生负担，减低印制成本。 （二）教材主要特点（1）避免德育课程学科化的倾向，追求教材内容的整合性生活是复杂的，德性成长是复杂的。生活与德性成长不是某一个学科研究的问题，思想品德课教材也是复杂的，做好教材也不是某一门学科的学问。为了避免思想品德教育的学科化，教材的设计考虑了两个方面问题。一是改变把教材仅仅视为传授学科知识工具的状况，从过分重视道德知识传授转向增强课程的育德功能，重视促进德性发展。因此教材在注意传授道德知识的同时，更注重情感、态度和价值观的学习。二是根据课程标准的精神，按课标有关规定，“选取现实生活中的素材”，“将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构”。也就是说，不按学科知识的系统，而是按生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四学科的内容，整合为统一整体。整合，不是机械相加、简单拼凑，而是依据其内在关系，形成一个有机整体。这是一项很困难的工作。我们试图作这样的努力，但还存在不少的问题，有待改进。 （2）教材编写注重学习的过程与方法，体现教育内容的生成性教材是课程内容的载体，也是引导学生学习的文本。教材应体现学生自主建构的过程。而这一过程，是学生现有生活经验与教材内容的互动。每个学生都有自己的意义世界，无论教师还是学生，对教材内容都有自己的理解，具有不同的意义；教师的活动，学生的活动，教师和学生的互动，都可能生成新的教育内容。因此，我们主张用有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识；注重认知工具的给予；注重信息资源的扩展和更新；注重学生生活逻辑的主导，使内容的呈现与活动设计融为一体，即内容活动化，活动内容化，以利于推动教学方式和学习方式的根本转变。（3）教材有必要的留白，强化道德思维能力的培养教材内容的表达，要有适当的留白，为学生提供自由想象、自主思考的空间，避免简单化地作定义式的解读；力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，体现教材的开放性、诱导性、引领性。也就是说：要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。（4）新颖活泼的语言风格，便于学生接受教材编写过程中，作者们不但重视贯彻课标精神，在教材内容结构上力求有一定的创新，而且在语言表达风格方面，也注重形成自己的特色。他们认为教材是与学生对话的文本，是陪伴学生成长的朋友，因此，不仅应以平等的、友好的语气说话，而且语言应简约、朴实、活泼，形成自己的风格。教材的作者认为应当尽自己努力做到：语言简约，但内容丰富，涵义深刻；语言朴实，通俗易懂，没有华丽的词藻，没有生僻的词语，更少难懂的专门术语，但内容实在，没有空话；语言活泼，丰富多样，不呆板、不僵化，但富有情感、蕴含哲理，尽可能使用中学生喜欢的格言警句。教材使用平实、易懂的语言，但并不流于肤浅， 而是包含了生命意义、青春价值、人生哲理等重大主题。只是这些重要而深刻的思想，尽可能以深入浅出的方式表达而已。教材的语言风格，得到了专家肯定，获得了较高的评价。专家们认为该教材“新颖、活泼，适合少年阅读”“语言朴实、准确、流畅，便于学生接受。”当然，这丝毫不意味着我们已做到完美、不存在缺点和问题了。 以上是我们认为应有的德育理念、教材理念，是我们劳动所努力追求的目标。也就是说，本教材力求在以下几个方面有根本转变。德育观：“培养论” “学习论”。理论基础：疏离生活的德育理论 生活德育理论。教材功能：讲授的文本 学习的文本；“支配者”、“说教者” “对话者”、“商谈者”。教材任务：重知识传授 重育人育德，重道德思维发展；重道德认知学习 重道德情感学习和道德行为学习。回目录教材形态：道德知识载体 美德的载体。二、设计思路（一）教材体系的构建根据课程标准的精神，组织教材内容有三个维度：学科的维度：分心理、道德、法律、国情。课程目标的维度：情感、态度、价值观；能力；知识。 学生生活的维度：认识自我我与他人我与集体、国家、社会逐步扩展的顺序。 就本教材体系的构建而言，我们的追求是：既要体现综合，又要有整体感；形散神聚，杂而不乱。其基本点是：立足于学生当前成长过程中存在的问题（心理历程），着眼于学生未来发展、终身信守的价值取向（核心概念），分年级组织教材的逻辑体系、内容结构。根据学生现实的成长历程的特点和需求，安排教材内容序列，同时结合初中学生不同年段的主要问题，确定各个年级的教育主题，围绕教育主题扩展教学内容。根据现代教育精神突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”的21世纪教育主题，根据有关德育理论重视尊重、责任的基本价值观，根据我们对课程标准的整体把握，确定以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段的基本价值目标。这种基本价值观的培养，将在初中各个年级的教育内容中以不同的方式体现。为体现整个初中阶段基本价值目标的精神，也为统整各年级教学内容，确定各个年级教育的核心概念和教育主题。根据学生发展具有连续性和非连续性统一的特点，教材内容的组织也表现为逻辑性、系统性与针对性、问题性的结合。基于上述几方面考虑，我们对各年级学生成长中遇到的问题、核心概念和教育主题，做了如下归纳。初一年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境。统整本年级教学内容的核心概念是关爱、自尊、自强，兼及其他。其教育主题是珍惜初中生活，学做生活的主人。初二年级是学生青春期过渡的主要阶段，面临的主要问题是学习分化、同学关系等各种心理矛盾，需要帮助他们处理好方方面面的关系，教育的主要任务是帮助、指导他们顺利度过青春期。统整本年级的核心概念是交往、合作、权利、义务，兼及其他。教育主题是学会交往与合作，做尊重法律的公民。初三年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？是升普通高中，还是升职业学校？ 如何选择和规划未来，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指导、帮助他们明确责任与使命，学会选择。因此，统整本年级的核心概念是责任、使命，兼及其他。教育主题是承担社会责任，迎接希望明天。图示：以有意义的生活主题为一级标题，建立相对独立的单元结构。 以体现价值取向的观点表达课题，这是二级标题，即课题作为支撑生活主题的重要环节。以洋溢生活气息、有寓意、个性化的内容，建立框题，也就是三级标题。作为课题的分解和细化，根据“内容活动化、活动内容化”的追求，在体例的编排上，有两个有特色的举措。一是在单元标题之下，设“主题探究”。以主题统整单元的主要内容，安排任务型、课题式的“长作业”，使之贯穿单元教学全过程。相对“课后作业”的传统方式，这种前置的“长作业”的方式，是本教材的创意。教育心理学研究表明，作业所含问题与任务置于课文之前，有利于激发学生的学习动机，作业的实践性、操作性有利于培养学生的品德和能力，作业的连续性有利于提高教育的实效性。二是为寻求内容与活动浑然一体的效果，避免视觉上的紊乱，简化了过于繁琐的栏目设置。我们认为道德学习就是道德生活，在道德生活中学习道德。理想的状态是道德活动、道德学习融为一体。教材是否具有亲和力，能否为学习者所喜欢，最重要的是教材内容本身，即教材内容是否为学生所关心、所感兴趣，学生感到的困惑、矛盾教材能否提供一种帮助；再就是教材内容与学生的生活打成一片，即道德学习与道德生活相互融合。教材是否被接受，形式上多几个栏目设计，也可能有一定作用，但根本问题是要考虑教材的内容与学生成长需要相适合。（二）教材内容的呈现本教材内容的呈现采用以下几种方法。基于生活（问题）基于案例（情境）基于活动（体验）“路线图”：围绕基本价值观的形成和确立，力求内容的呈现生活化、活动化，在启动思维的过程中提炼课程目标的意义。基本价值观的形成 三、使用教材 超越教材教学，是教育内容的生成；教学，是教材的再创造；教学，使用教材又超越教材。教材是人类文化、智慧的载体，是教与学的文本，是教与学的主要依据。因此教学需充分使用教材，发挥教材的功能，但又不是简单的重复教材，而要发挥教师自己的创造性，超越教材。这就是活用教材。所谓教学是艺术，教学有法教无定法。教材的留白，最充分地体现了教材的开放性。这不但有利于学生的学习，有利于学习内容的生成，有利于思维能力的培养；对教师而言，留白也为教师的教学创新，为自己教学智慧的展示，留有必要的空间。教学，是对教材的再创造。教学过程是教师教材学生三者之间沟通的过程，是三者视界融合的过程。教材进入实际的教学情境，与影响教学的各种因素（学生、教师、教学设备、教学场所等）相遇，实际的教育内容是在教材与这种种因素相互作用中生成的。教学，使用教材，又超越教材。教材是美的载体，在教学中我们应当向学生充分展示教材中美的因素，和学生一起感受、欣赏教学内容中的美。我们还应当超越教材，向学生展示我们自身的教学艺术美、教育人格美，从而更有利于师生共同创造美的作品，即创造师生的德性美。教学过程中教学诸要素的关系中，最基本的是师生关系。教师既充分发挥教材的教育功能，也充分发挥自身作为教育资源的作用。这是超越教材的重要体现。在复杂的教学情境中，教师激活教材中蕴含的人类精神文化财富，促使其内化为学生的精神财富，就需要向学生展示自己的知识、情感、思想、性格，袒露自己的精神。这就是教师在教学过程中的影响作用。教学应是师生双方以完整的人格相互敞开，师生相互启发，相互激发，相互发现，相互创造，共同成长。回目录本册教材的立意与内容结构一、本册教材的立意实验教科书思想品德七年级上册，是以学生生活与成长的需要来组织和编写的。七年级的学生是处于1214岁的青少年群体，在其人生的发展中，也是儿童期走向青春期的时期，是其成长中的一个新起点。初中三年时期，是学生人格与性格定型的时期，对一个人的人生有着重要意义。因而，在初中伊始，需要引导学生“珍惜初中生活”，这便是本册书的教育主题。本册书以落实课程标准中“成长中的我”的部分内容为主，以学生自身的成长为我们的关注点，侧重体现对学生成长的关爱，引导学生在关爱生命的前提下，关心自己的生活，关心自己的学习，关心自己的成长，关爱自己的心情，关爱自己的安全与健康，过有尊严的生活。关爱、自尊、自强是这册书的核心概念。我们认为，思想品德课的教育和教学，是学生的教育生活中的一个特殊的组成部分，这一部分的教育生活一方面要引导学生的其他方面的教育生活，另一方面，也要引导学生的日常生活。在这一思想的指导下，我们在教材的设计过程中注意如下几点。1.引导学生正确解读与自己成长密切相关的学生文化。学生在生活中成长。学生生活中发生的事件，特别是那些在学生群体中普遍存在的问题和现象这些已构成一种内涵丰富、有很高教育价值的学生文化，对学生的成长起着重要作用。这些生活中的影响和教育，带有自发的性质，如果不能很好地理解和把握，会对学生的成长产生消极的影响。如学生中普遍存在的“追星”的问题、青春期的问题，就对部分学生的成长产生了不良的影响。因此，我们认为，选取学生生活中普遍存在的问题与现象作为教育过程展开的切入点，帮助学生正确地理解与把握这些问题，正确解读“身在其中”的“学生文化”，对学生的成长具有针对性的指导作用。2.在冲突的解决中引导学生成长。生活是在选择中展开的，学生的成长也是在一个个选择中实现的，在面临冲突时做出正确的选择是思想品德课实效性的重要体现。因此，我们在组织教材内容时，有意识地选择学生生活中的冲突情境，选择带有冲突的问题，把学生带到冲突的情境中，思想冲突的解决过程也就是学生的成长过程。如在“珍爱生命”一课中，以“水母项链”的故事为依据，展开了“关爱”的冲突：小月爱水母，却导致了水母的死亡。引导学生思考“小月是真的爱她的小动物（水母）吗？”在这样的冲突解决中，引导学生懂得什么是真正的关爱，以及如何对待自己喜欢的生命。3以反思为主线引导学生过自觉的生活。孔子说：“学而不思则惘。”我们认为，自觉的生活离不开思考，学生的成长也离不开思考，也可以说，正是在学会了一种对生活的自觉的反思后，一个人才结束了懵懂状态，开始自觉地把握生活。因而，学会对生活的自觉反思，非常重要。儿童时期的生活，在很大程度上是不自由的。学生的活动基本上是由家长或学校安排，学生在大多数情况下是在完成家长与老师安排的日程表，属于自己支配的时间比较少。即使在自己支配的时间内，学生也往往是近于无意识的模仿性游戏状态，对生活的自觉与思考很少。进入初中，随着学生身心各方面发展的日渐成熟，学习与生活的模式发生了变化。“我长大了”的心态也使学生出现“逆反”心理，学生开始思考生活方面的问题。在这种情况下，引导学生思考，促进他摆脱原来无意识的生活状态，开始自觉地把握自己的生活非常重要。因此，我们在教材的设计中，有意识地引导学生反思生活。如，在“欢快的青春节拍”一课，在完成课标内容标准“悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展；知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动”的基础上，以“感悟青春”和“祝福青春”为主题，引导学生思考“什么是青春的真正内涵”“青春与年龄的关系”。这种反思对于处于青春期的他们自觉地把握自己的青春无疑具有重要的指导意义。回目录我们希望，这册教材的教学是学生走进自觉的反思性生活的开始。二、本册教材的内容结构在“珍惜初中生活”这一教育主题下，以关爱、自尊、自强为核心概念，根据这一时期学生日常生活与教育生活的特点与学生成长的需要，从引导学生生活的初衷出发，依据课程标准中的相关要求，本册书设计了四个相对独立的单元：笑迎新生活，认识新自我，过富有情趣的生活，过健康、安全的生活。第一单元笑迎新生活在学生的教育生活中，七年级上半学期是学生从小学进入初中生活的开始，初中的教育生活与小学生活有着很大的差异。从学生群体而言，对于农村的学生来说，升入初中，意味他们开始走出村落，开始与更广泛范围内的同龄人接触，共同度过初中的教育生活；对于城市的学生而言，同样也意味着一次同龄群体的重新组合。从学习内容而言，初中阶段的学习难度增加了，范围扩展了，学科的门类增加了，要求更适合的方法与策略，更合理地安排学习的时间。这些问题，是学生在进入初中生活后马上面临的问题。依据课标“成长中的我”中“认识自我”部分“增强承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态”的目标要求和内容标准中的有关规定，我们设计了第一单元，引导“笑迎新生活”，在这个新的环境与集体中愉快地生活与成长，以积极的心态融入新的环境。做新生活的主人，是这一单元的核心设计意图。本单元设计了两课以达成上述目标。第1课“新的起点”首先引导学生以积极的心态面对一个“陌生”的校园环境、人文环境。第2课“把握学习新节奏”专门设立关于“学习”的一课，以引导学生掌握初中学习的新特点、新方法，珍惜学习机会和初中的学习生活。第二单元认识新自我从学生的成长特点而言，这一时期的学生开始进入青春期，产生“我是初中生了”、“我长大了”等观念，开始与青春的亲密接触，青春时期的热情、朝气，连同青春的冲动一起叩响少年的心扉，容易出现对自己的一些错误认识，产生“逆反”、“从众”等有碍学生人格健康发展的心理。同样，这一时期的学生已经不满足于简单的答案，喜欢自己思考人生与意义等重大问题。针对学生成长的这些特点，依据课标“成长中的我”中“认识自我”部分“能够不断认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理”和“客观评价自己，培养健全人格和良好个性品质”的目标要求和内容标准中的有关规定，我们设计了“认识新自我”这一单元，首先引导学生从认识生命的角度认识自我，接着，从了解青春的角度认识处于青春期的自我，最后从发展新自我的角度鼓励学生创造新的自我。本单元设计了三课以达成上述目标。第3课“珍爱生命”引导学生珍爱生命，从认识生命的角度引导学生对生命进行思考，从自然生命与人类的生命的关系的广阔平台上认识人类生命的独特性，进而认识自己生命的意义与价值，从珍爱生命的意义上珍爱自己的生命，提升自己生命的意义和价值。第4课“欢快的青春节拍”针对学生处于青春期的发展事实，引导学生认识青春期，了解青春，将自我定位于“青春”的大背景中，引导学生在了解青春的意义的基础上，认识处于青春期中的“我”，过欢快的、充满朝气、蓬勃向上的生活。第5课“自我新期待”在前两课的基础上，本课引导学生正确、客观地认识自己，并且引导学生用发展的眼光看待自我，认识到自我是常新的，是可以变化、发展的。在这个前提下，以现代学生中普遍存在的“偶像崇拜”为切入口，引导学生形成积极的自我新期待，主动把握自我，发展自我。第三单元过富有情趣的生活青春是蓬勃的时期，也是敏感、躁动的时期，刚刚进入青春期的学生常常面临情绪波动的困扰。青春是多彩的，也是好奇、冲动的，站在青春的门槛上的学生模仿力很强，分辨良莠的认识能力与自我控制的能力却有待提高，容易沾染不良的嗜好，脱离健康、高雅的生活。针对处于青春期学生的这些特点，依据课标分类目标中“形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪”，及内容标准“成长中的我”中“认识自我”部分“学习调控情绪形成乐观向上的精神状态”的目标要求，以及内容标准中“陶冶情操，形成良好的生活态度”的有关要求，我们设计了这一单元，引导学生做自己情绪的主人，学会调适自己的情绪，避免在情绪不好的时候伤害他人，让自己的青春散发更夺目的光彩；同时，引导学生学会辨识低俗与高雅的生活情趣，主动追寻高雅的生活，学会品味生活，陶冶自己的高尚情操，学会过富有情趣的生活。本单元设计了两课以达成上述目标。第6课“做情绪的主人”保持愉悦、平和的心境，是过富有情趣的生活的基础。本课在引导学生理解情绪多样性的基础上，引导学生调控自己的情绪，让自己的生活充满快乐，从而为过富有情趣的生活和陶冶高尚的情操打下基础。第7课“品味生活”生活是色彩斑斓的，但只有有高雅生活情趣的人才会体味到生活丰富的乐趣。本课在引导学生识别高雅与低俗生活情趣的基础上，引导学生有意识地追寻高雅的生活，使自己每天的生活都能充满情趣，时时品味生活的乐趣。第四单元过健康、安全的生活青少年在走出小社区（村落）的情况下，在“我长大了”心态的促使下，开始关注社会生活的更广泛的领域，也开始接触社会生活的方方面面。社会生活是形形色色的，其中，也包括一些不健康的甚至会对学生的身心发展造成危害的隐患，如黄、赌、毒、邪教等。这些都会对好奇心强、识别力较弱、自控能力差的学生产生不良的影响，甚至导致学生走上歪路。针对这一社会生活的现实，依据课标中内容标准“成长中的我”中的“自尊自强”部分中“能够分辨是非，学会对自己行为负责”，以及“学法用法”部分中“了解法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律保护自己”，“养成自我防范意识”的目标要求及内容标准中的相应规定，我们设计了“过健康、安全的生活”这一单元，引导学生远离生活中的不良习惯与嗜好，远离不健康的娱乐活动；同时，从社会现实生活的复杂性出发，引导学生初步了解自己的合法权益，并对学生生活中可能出现的侵害行为保持高度警惕，掌握一定的自我保护策略。总之，引导学生在复杂的社会情境中，从提高识别力与自我保护能力的角度，帮助学生过健康、安全的生活。本单元设计了两课以达成上述目标。第8课“学会拒绝”从学生生活中面临的形形色色的诱惑说起，引导学生辨识不良诱惑，进而学会拒绝不良诱惑，过健康、向上的生活。第9课“保护自我”社会生活是复杂的，学生生活中可能遇到种种侵害。本课从学生最经常遇到的侵害如学习权利的侵害、健康权利的侵害等入手，引导学生养成保护自我合法权益的意识，了解保护自我的有效措施，提高自我保护的能力，过安全、有尊严的生活。回目录第一单元 笑迎新生活一、设计这一单元的原因1初中是学生生活的一个新转折点。学生跨入初中，跨入一个新的学习阶段，这是其成长中的一个转折。在面对新的学校、新的同学和老师、新的班级以及新的学习任务时，学生的反映可能是复杂的，心理上也可能会出现一些不适应。设计这一单元，是为了引导学生把升入初中看成是值得高兴和祝贺的事情，从而使学生对新的学习阶段充满好奇和热情，编织新的梦想和期待，并能够产生积极、向上的心态，在这个新的阶段有新的发展。因此，把这一单元的名称定为“笑迎新生活”，以“笑迎”引导学生用乐观、积极、主动的态度迎接新生活，它完全不同于消极、被动适应。“笑”表达了乐观、积极主动，还表示了有信心。这里用“迎”而不用“应”，因为“迎”表达了主动、积极的心态，而“应”，是“适应”、“应对”，含消极、被动意思。2学生进入一个新的教育生活场所，面对一个新生活的起点。初中生活是学生人生中的一个新起点，新的学校和班级是学生进入初中首先面对的环境。如何引导学生尽快地融入新的大环境和小环境，对新的学校、新的班级产生热爱与归属感，以积极的态度面对以后的生活，是学生面临的重要问题。3学习生活是学生生活的主要内容。学习是学生各种活动中的主导活动，所以对学习问题专门设立一课。在新的学习阶段，随着学习任务的增加与难度的增大，学生在学习方面遇到困难是难免的，如果不能很好地适应，可能会由小学时代的优秀生成为初中时代的后进生。因此，如何认识新阶段学习的新特点，保持乐观积极的学习态度，掌握初中学习的特点与方法，是学生能否在以后的学习中有信心克服学习中遇到的困难、不断争取进步的基础，对学生的发展有着重要的意义，因此在本单元单独设计了“把握学习新节奏”一课。4本单元设计的课程标准依据。在课程标准中，虽然没有明确地提出引导学生适应新的初中生活的内容，但是，对初中生身心发展的多方面要求都与这一新的起点有关。考虑螺旋式课程设计模式，在初中生活开始时设计这一单元，进行有关内容的初步引导。本单元的设计依据是课标中的下列要求：养成团结合作、乐于助人的品质。正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。正确对待学习压力，培养正确的学习观念。形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。了解教师工作的特点，增进与老师的感情。积极适应社会的发展和进步。二、本单元的设计思路本单元分为“珍惜新起点”和“把握学习新节奏”两课。第一课重点在于引导学生积极面对新的学习环境，包括新学校、新同学和新集体等方面，以愉快的心情生活在这个新的环境中，并对新集体开始产生归属感与主人公意识。这些都构成学生展开的初中学习生活的环境：外在的自然环境与人文环境。第二课专门设计了关于初中生学习生活的内容，因为学习生活是学生在学校这个场所的最主要的活动，但初中的学习与小学相比，有了很大的变化，因此设计此课，以引导学生尽快把握新的学习生活的特点，掌握一些学习策略，同时树立正确的学习态度。本单元单独设计一课谈初中的学习生活，主要考虑到初中阶段的学习是学生的一个转折点，学习的深度和广度与小学相比都有了较大的变化，因此，学生很有可能产生一些困惑和不适应，而这个问题处理不好，极容易使学生丧失对以后学习的信心。所以，在初中生活开始时就引导学生充分认识初中阶段的学习特点，掌握一些基本的学习方法和策略，同时引导学生体会学习的乐趣，从而珍惜学习的机会。这既有助于他们养成良好的学习习惯，也有助于形成积极的学习观。三、单元主题探究的设计 1设计意图本单元的主题探究活动是让同学共同为新的班集体设计班徽。主要是想为学生提供一个为新集体做贡献的机会，班徽的设计可以使他们在做的过程中，思考自己的新班级需要怎样的精神，同时给学生提供一个发挥他们的创造性的机会。在这一过程中引导学生对新集体产生归属感，增强学生集体意识，萌生集体荣誉感。2活动操作建议这个活动的前期设计工作是学生在课堂外进行的，可以在一开学就进行。在设计方案完成以后，教师可视实际情况用某一堂课或是班会课的时间开展后期评选工作。教师还可根据实际的情况，在活动的过程中，通过小组或是班级其他小群体的力量开展活动，增加学生之间互动的频率，让学生在获得成就感的同时融入新的集体环境。回目录第一课 珍惜新起点一、本课的设计意图1. 本课教学目标引导学生以积极的心态面对新的学习环境、新同学与新的班级，与同学友好相处，对新的学校和班级产生一定的归属感，同时对初中生活充满兴趣，满怀信心地迎接初中生活。2设计本课的原因（1）进入初中对学生来说意味着一个新的起点。新起点主要不是从新环境、新同学、新老师说的，而是指学生自身成长的新起点。为了珍惜新起点，为了更好地成长，要认识新环境。从小学到初中，意味着学生从一个小学生成为了一个初中生，是学生发展中的新阶段，学习的环境，学习的任务都有了变化；初中三年的学习生活对学生一生的成长有着重要的意义，学生将在这个阶段认识新的朋友，度过自己的青春期，为今后的升学或就业奠定基础。因此，引导学生认识到这个新起点的重要意义，并进而珍惜这个新起点，成为本课设计的意图所在。（2）学生进入初中后面临着新的学校环境和班级环境。进入初中，学生将在新的学校和新的班级中开始新的学习生活，新的学校或许是学生理想中的学校，也许并非如此，因而引导学生热爱新学校的是很重要的。新的班级是学生所面临的小环境，在这个新环境中，学生之间难免会有陌生感，而学生的初中生活快乐与否，很大程度上取决于与班级中同学相处得怎样，人际关系如何，因此，本课从班级人际关系入手，把班级中学生的相互熟悉，建立彼此的友谊作为一个重要内容。（3）集体对学生成长有着重要的影响。根据群体心理学的研究，一个好的集体对人的影响也是良性的。尤其对初中生而言，随着自主意识的不断增强，同辈群体对学生的影响力有逐渐加大的趋势。如果说小学阶段学生的首属群体是家庭的话，到初中阶段，学生的首属群体逐渐转变为同伴群体，因此，一个良好的班级氛围对学生的成长是很重要的。正因为如此，本课把如何建设优秀的班集体、形成班级精神作为一个目标。（4）相对应的课标要求。本课依据的课程标准是“我与他人的关系”中“交往与沟通”部分：积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格；“我与集体、国家和社会的关系”中“积极适应社会的发展和进步”部分：正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。依据学生成长的特点与生活展开的需要，这些课标点，在这里只作初步的落实，为以后相关内容的深入展开打下基础。二、本课内容结构及总体教学建议1本课内容结构（1）总体逻辑分析在新的学习生活中，学生首先遇到的就是新的学校环境和班级的人际环境，因此第一框主要是从这两个角度切入学生的新生活，从物理环境过渡到心理环境。而一个班级能够成为一个优秀的班集体对学生以后的成长有着重要的作用，因此在班级成立之初就需要面对这个问题，这就是第二框的内容。 （2）框题内部逻辑分析在第一框中，首先了解学生对新学校、新生活的感觉，因为有可能学生所就读的学校并不是自己所喜欢或是理想中的学校，因此给予积极正面的引导，让学生发现新生活中的乐趣是很重要的。而班级中学生之间关系的融洽程度，也在一定程度上决定着学生以后生活的小环境的好坏，从大环境和小环境两个方面着手，学生对新环境的陌生感和孤单感就会慢慢减弱，学生之间关系的融洽程度也将提高。在第二框中，首先让学生共同生成一个集体的美好远景即集体建设的目标，在有了目标之后就要解决怎样才能达到这个目标的问题。一方面，让每个学生都能在集体中找到自己的位置，各展所长；另一方面，要求学生之间的相互协作，层层深入，使学生对如何建设一个优秀的集体有一定的认识。图示：2总体教学建议（1）本课建议的课时数为2个课时，原则上是每框1课时。（2） 由于本课是在师生彼此都很不熟悉的情况下进行的，而在课堂上开展本课的一些活动需要师生之间以及生生之间的相互协调配合，因此，把握好班级的人际气氛显得比较重要。这也是本课是否能够达到目标的关键所在。如果有条件，教师可以利用课外的时间增加与学生的交流和了解。（3）本课的活动设计上，前面的活动往往是后面继续进行教学的基础，在教学的过程中保持活动的连续性会使整课的效果更好。（4）在课前，老师通过档案材料对学生有一些基本的了解，如他们的兴趣爱好、性格特点等；让学生准备好第一个活动“我对初中生活的新体验”的资料。3. 内容分析和教学建议框 题教材内容分析教学建议新学校新同学本框分为三个环节。初中生活新体验让学生在回忆和体验中发现初中生活中吸引他们的事物，激发他们对新的学校生活的热爱。珍惜新友谊这是本课的难点之一。这部分是让学生更加熟悉彼此的活动，可分为两个步骤。一是让学生之间互相认识;二是通过互相介绍之后，需要老师帮助同学们寻找彼此的共同点。这一环节对本框内容的深化有重要的作用，有助于学生融洽彼此的关系，激发学生珍惜同学之间的友谊。因为时间的关系，不一定每个学生都有机会表达自己的观点，但是,让每个学生都参与到活动中来是必要的。教师可运用一些灵活的方式开展活动，尽可能给学生多的机会。教师也可以回忆自己这方面的相关经历导入。本活动是这课中最难操作的活动，首先，因为本活动是一个互动的连环介绍活动，不是简单的自我介绍，可能在课堂上会出现一些意想不到的状况，如气氛活跃不起来或是陷入无序状态等，教师需要注意在活动中调控气氛。如有时间，最好按不同的方式分组，让学生进行进一步的交流。其次，因为班级的人数不一，就给组织活动造成不同的困难。如果班级人数过多，可能活动的耗时较长，教师可以采取灵活的方式开展活动。创建新集体 这是本课的另一重点内容，分为三个环节： 共同的目标，前进的动力 解决的是班集体建设目标的问题。这部分并没有给出集体需要什么样的目标，是通过活动后生成结论，但学生得出的结论仍然需要教师进行进一步深入阐释。 各尽所能，发挥所长，奉献集体 让学生认识到自己都是有所长的，每个人都能在集体中寻找到最适合的位置，为集体的建设作出贡献。团结协作，互助前行 让学生认识到不仅要在集体中发挥出自己的才能，而且相互之间的协作也很重要。这需要一些例子来说明。对于活动生成的结论，既可以由学生也可以由教师进行总结。教师还可以对结论进行一定的拓展，如让学生介绍自己原来的集体等，最好是学生认为的好集体，进一步加深学生对好集体的重要性及特点的认识。这部分的活动，如果在教师对学生有一定了解的基础上进行，效果可能更好。可从学生的档案中了解他们的一些特长，在前面的连环介绍中也可以得到一些关于学生所长的信息。当然，这里的所长不仅指一些特长，包括一些性格特征，如教材中所反映的。在课堂上老师可以作适当的介绍再加上学生的自我介绍。如果条件允许，尽量扩大学生的参与面，这有助于体现本环节的主旨。这部分内容教师可以找到很多的相关材料佐证说明。有条件的话，可以在课堂上作一个小小的展示，如让几个唱歌唱得好的学生唱歌演示，如果步调不一或是没有分工合作会是怎样的后果；可以让学生自己讲这方面的例子，如一个球队的分工合作。 相关链接的处理：老师针对具体的情况灵活处理，可让学生自学，也可以在课堂上针对具体的材料开展一些讨论。三、教学资源链接 1. 与友谊相关的诗歌记住友谊永恒的美丽谁能够划船不用桨？谁能够扬帆没有方向？谁能够离开好朋友，没有感伤？友情，像一艘船，它载着你，陪你走过风吹雨打。友情，像一张纸，记录着你，点点滴滴生活的味道。友情，是你一生，最美好的情感，打开你的心房。正如你说的：有时这也失败了，那也失败了，我会在你摔倒时扶你一把。我们手拉手，望着天空灿烂的希望，这就是友谊也好像我说的：心里话，想说给你听，快乐时，要和你们分享。伤心时，我们有难同当！好朋友啊，我们不就是这样成长的吗？我能够划船不用桨，我能够扬帆没有方向。但是朋友啊，当你离开我，我却不能不感伤。南京金陵中学编写组编著班集体个性发展的沃土诗经小雅伐木（节选）嘤其鸣矣，求其友声。相彼鸟矣，犹求友声。矧伊人兮，不求友声？注：矧(shn) 况且。 大意：小鸟还懂得用叫声来寻求朋友呢，何况我们人类呢？如果我可以让一颗心免于破碎如果我可以让一颗心免于破碎，我就没有虚度此生；如果我能抚慰一个痛苦的生命，减轻他的伤痛，或是帮助一只弱小知更鸟，返回自己的巢穴，我就没有虚度此生。 爱米莉狄更生2. 相关故事、材料蒙田曾经讲过一个波斯统治者赛鲁斯的故事。有人曾经问他是否愿意割舍刚从赛马会上赢来的宝马换取一个王国。赛鲁斯说：“不可以，真的，先生。但我愿将之献给真正的朋友，如果我能找到的话。”没有指挥的乐队纽约俄耳莆斯室内乐队的最与众不同之处在于，乐队没有指挥的位置。它的成功演奏需要发挥每个成员的创造性、责任感和合作精神。这引起了企业管理者的兴趣，成为国际知名企业和大学的活教材。下面是这个乐队的10条原则。（1）责任和决策权掌握在成员的手里。（2）鼓励成员对产品和产品质量有责任感。（3）维护建立在个人负责基础上的集体。（4） 共同承担领导责任，轮流扮演领导角色。（5）组织内部角色分工明确。（6）学会倾听别人的意见,有自信心,办事果断。（7 ）每个成员都可以成为专家、指挥。（8）同心协力提高工作效率。（9）为别人的前途着想。（10）做事情有热情。去年的树对朋友的承诺，具有忠贞不渝的成分。去年的树与今年的树，在真正的朋友眼里从来没有改变。一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条儿，作成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩儿：“小姑娘，请告诉我：你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。”鸟儿睁开眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。玫瑰的朋友一个路人发现路旁有一堆泥土散发出芬芳的香气，他就把这堆泥土带回了家。一时之间，他家竟香气满室。路人好奇而惊讶地问这堆泥土：“你是从大城市来的珍宝呢，还是一种稀有的香料，或是价格昂贵的材料？”泥土说：“都不是，我只是一堆普通的泥土而已。”路人又问：“那你身上的香气是哪里来的？”泥土答：“我只是曾在玫瑰园和玫瑰相处了很长一段时间。”和什么样的人相处，久而久之，就会