超越读书看电影张芳芳译

超越读书看电影马丁斯科塞斯为中学准备影视教材的说明文档这是一个基于现存的电影基础理论的对于中学电影教学的专业方法。教育者长期在教学中利用电影教学，但大家常常不去关注电影语言及其叙述技巧，所以电影放映就成了老师和学生的一种消极体验。下面将举两个普遍的电影教学方法。策略：很多教师利用电影来解释一本书或者把电影作为吸引学生阅读的工具。这样的做法同时愚弄书和电影，因为学生没有学到两者任何一种的读法。这一种策略的局限在于：学生们不仅不学习电影语言，也不把电影置于一个历史和文化的背景的位置上。他们首要关注的问题是在观影过程中电影制造者是否正确地翻译了原著。与原著是否吻合。策略：老师们以主题为基础单元，将电影分类。使每一个主题都与电影的某些片段相关联。所以教师们常常用剪切过的短片来阐述一个主题。这样一种方法对于影视教学来说更具价值，但是更有局限。因为学生们通过电影学习，但是并不学习电影本身，电影仅作为一个跳板或引诱的工具来引出其他话题。再者，学生不学习解码电影影像，也不把一系列的影像放在一个历史与文化的背景之下。另外，电影放映活动给学生介绍各种各样的影像，但是学生没有深入学习单独的一部影片。方法三：跨学科的方法一个知识立场和课程方式要有意识地从多学科的角度去探讨一个中心主题。多学科和跨学科之间的差别是细微的，但其意义是重大的。因为它不仅决定了教育者电影教学的方法，还决定了课程及活动内容的范围。跨学科的方法挑战学生从各科领域挖掘知识，如艺术、历史、社会学、科学等。应用这些领域的知识去探索和学习一个新的知识领域。例如：应用历史及社会学知识放映前的讨论集中在有限的话题里。对于各领域知识的储备有利于学生对电影场景的理解。对林肯的葛底斯堡地址的了解对南北战争国家划分的了解 林肯纪念堂从史密斯先生去华盛顿的场景例如：应用文学和语言艺术知识放映前的讨论应集中在人物分析的方法：角色的行为举止、角色的外表、角色所说的话、其他观点。图：Bob Ewell 晚上在Tom Robinson的家例如：应用音乐知识放映前的讨论应集中在美国的爱国主义歌曲、乡村音乐、流行歌曲的情感、旋律。音乐的特性：节奏、音高、力度。图：史密斯先生在华盛顿旅行对于这三种方式我们做一个比较：1、 看书、观影的方式主要关注的问题是比较二者讲故事的相符程度。比如说电影的某一部分同小说是否相符合。2、 多学科联系的方式主要关注内容方面的问题。例如：你通过观看这部影片，关于种族隔离你学到了什么？3、 跨学科的方式主要关注的问题是电影制造者是如何和为什么要通过视觉和音频来创造意义？因此我们需要讨论什么是一部电影？在具有挑战性的学生中提出超越读书来看电影。主要集中在一下三个领域来进行教学。电影是一种强有力的交流工具电影是唯一一种合作完成的艺术电影是一种历史、文化、文献融合电影作为一种交流工具。当我还是个孩子的时候，我认为电影的一个半小时是按照一定顺序拍摄的。我含糊地认为意识到那应该有一个照相机，但是我想象它可以设置瞬间拍摄。我花了很长时间才意识到电影是制作出来的。我不得不回过头去注意电影的每一个镜头，这些独立地镜头组成一个完整的电影，让电影具备表达内容的可能。尽管学生们挖掘文学知识来鉴赏电影，如比喻、人物刻画等，但他们也要进一步学习电影本身。电影并非小说，因此电影制造者运用不同于小说家的交流方式。电影是运用文学的方式，更是电影制造者使用电影艺术的方式。那什么是电影的方式呢？关注以下几个方面：作品挑选影像及其构架节奏和连续性一系列影片的剪辑摄像摄像机的距离、角度、灯光和运动声音有形与无形的声音，比如音乐电影作为历史及文化文献。电影是通过探索过去的价值及社会问题来成为文化文献的。学生探索电影拍摄的历史时期和电影主题同当时社会问题的关系。讨论并不只集中在电影制造者是否符合史实，核实是否符合史实的运用其实是对价值的限制。反而，学生的挑战是去探索社会问题及其偏见对电影制造者的影响，其追求电影制造为何用这种方式拍电影或他们为何创造这种叙述方式。且培养学生批判性思维的能力及其使其做好对所观看的影片进行学术评价的准备。电影作为一种艺术品，我们应该如何对待？一方面。从观众理解的角度来看，你是一个怎样的人，部分决定了你如何去理解艺术品。你常常能看到你自己反映在艺术作品中，当你涉及到性格、事件或背景，你的世界观影响你对艺术品的理解。另一方面，观众的反应。艺术作品反过来也会改变或影响你的人生观、世界观、价值观。你的反映就是你所见到的艺术品和你所吸收的艺术知识和经验。这就包括了思想和情感。 最后要说的是影视鉴赏教学的一个基本原则就是，学生应该观看和学习整个电影而不是片段或者挑选的一些场景。首先。这是因为电影犹如小说一样有其结构（开头、内容、结