播下兴趣的种子让孩子爱上科学.

注：发儿童大世界 -激活小学科学的有效尝试 【摘 要】“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生发展为本。给孩子心灵深处播下兴趣的种子，引导孩子迈向科学第一步。【关键词】问题意识 课外延伸 合作探究 主动参与 科学兴趣积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。下面我就谈谈自己在教学中的点滴体会。1、 培养学生问题意识 所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。作为以创新精神培养为核心小学科学，是培养学生问题意识的重要学科，我们应该转变观念，在科学的训练中培养学生的问题意识。1. 发挥学生主体性,为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，敢于表达自己的真情实感。要让学生感到教师与学生是平等相处的，彼此在一起探索，研究。首先要培养良好答问的习惯。在教学中培养学生大胆回答提问的习惯，并不是一朝一夕的事情，需要经历一个由扶到放的长期的训练过程。在课堂教学中，既要真正体现“学生为本”，给学生主动答问的时间和空间，同时也要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑答问的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。2. 引导学生学会提问。在小学的科学课堂上，对传统“即问即答”式的提问，很多学生都能够回答一二，但是真正能够提出一些有价值问题的学生，却如凤毛麟角。培养学生提出问题的能力实质上就是培养学生的创新精神，这是我们应该引起高度重视的问题。当然，作为一个小学生，要真正提出一个有价值的问题十分困难。而且这种创新的能力也不是一天两天教得会的，只能靠长期潜移默化从小培养。这就要求老师有机地结合教学，随时注意培养学生这方面的品质，尽量给学生提供锻炼的机会。 引导学生从课题上发现问题、提出问题。课题，是学生一堂课最先接受到的信息，他们会从课题了解到一堂课所要探究的知识。如果教师单方面提问，问题具有单一性和指向性，满足不了学生们的好奇心和求知欲，因此，可以从一堂课的课题入手，引导学生发现问题、提出问题。如蚯蚓一课，在带领学生们找蚯蚓之前，学生们自由提出了许多问题：蚯蚓生活在哪里？蚯蚓有眼睛、耳朵、口吗？蚯蚓吃什么？由于这些问题都是学生们感兴趣的，学生们在找蚯蚓的过程中就会积极地探究这些问题。在学生提出的问题中，我又把比较浅显的，仍然放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性，让他们在相互争论中，去补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得问题的答案。至于有一定深度的问题，学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，我就把握时机，适时适度地加以点拨和引导。引导学生从实验中发现问题、提出问题。实验是学生们非常感兴趣的学习活动，良好的兴趣可以激发强烈的求知欲，是探究的动力。因此教师要好好利用实验，引导学生发现问题，提出问题。 二、在课外延伸中深入探究小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动、科技小实验、小制作、小发明等向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。一些小制作，回到家里去，孩子们有充分的时间选择合适的材料进行制作，还可以不断改进，直到满意。如指南针的制作：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等，学生只有不断摸索，逐个突破，才能做成一个较满意的指南针。鼓励学生利用身边的废弃物等简易材料搞科学小制作，促进学生能够运用所学知识，发展操作技能和情趣。小制作可以在课堂上讲清原理后，作为课外作业。鼓励学生有所创新，进行发明创造。如四年级下册，孩子们观察发霉的面包以后，就提出了一系列问题。我们就组织学生从众多问题中整理出了三个问题作为他们课外探究的内容。面包上的霉菌是怎么来的；霉菌是怎样繁殖后代的；豆豉、臭豆腐都要经过发霉才能做成，吃了这些食物有害健康吗?我们就让提出这个问题的孩子任研究组组长，组织其他有兴趣的孩子进行课外探究。经过一周多的课余时间，孩子们通过查阅资料，访问等就能够解决这些问题。3、 合作探究，主动参与 合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。如在有关昆虫的教学设计中，第一课时教师课前准备了相关的问题及资料，安排学生到电脑室分组分别查找和搜集小组所选任务的学习资料，进行阅读和电子文本摘录；以小组为单位了解各种各样的昆虫，进行小组讨论评述，组内交流，将个人独立思考转化为小组共同认识成果，对各种各样的昆虫进行描述，并提出问题，对作品中有疑问的地方做好记录。小组中每个组员都有明确的分工，通过组内合作和帮助，提高学习的效率。第二课时组际交流时，交流各小组的学习成果。汇报的学生代表小组，学生和教师共同分享小组成果，并解决小组中的疑问。最后以小组合作形式完成一幅作品。在美术教学中合作学习的生生互动，能充分开发和利用教学中的人力资源，为现代美术教学注入新的活力，把现代美术教学建立在更加广阔的交流之中，这对减轻师生的负担，提高学生学习的参与合作