如何恰当选择教学内容

如何恰当选择教学内容,永远的一课,教学目标：1、能根据“风雪交加”“雪团、冰碴”等感受天气的恶劣。2、通过天气的恶劣及老师的语重心长的话语，培植战胜困难的勇气：困难不过如此！3、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己的理解。教学重点：通过恶劣的天气，理解欧阳老师话的含义：困难，不过如此！教学难点：如何战胜今后将要遇到的困难。,乌鸦和狐狸,教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。教学重点：理解狐狸说的三次话，指导朗读。教学难点：理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的原因。,夏日的海滩,教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读诗歌，培养学生的语言表达能力，激发学生的想象力。2.在反复诵读的基础上，引导学生感悟诗歌大意，学习通过换词理解字词的方法。3.培养学生对夏天的喜爱之情，体会暑假生活的愉快。同时仿写冬日的雪地。教学重点：学习换词理解词语的方法，理解诗歌内容，体会暑假生活的愉快。教学难点：在充分理解诗歌内容的基础上，仿写冬日的雪地。,狼和小羊,教学目标：1、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：狼和小羊的三次对话，在对话中运用了许多生动形象的词语，让学生在学习中细细体会，并让学生通过插图观察一下狼和小羊说话的神态。,蜀相,教学目标：1、理解古诗大意。2、有感情地朗读并背诵诗文。3、体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和他为国为民鞠躬尽瘁、死而后已精神的赞扬。4、感受作者的一片爱国情怀。教学重点：结合历史背景和重点词句，体会“老臣心”的爱国情怀。,“十佳”课堂教学评比问题：,教学目标-盲目、缺少科学性教学内容随意、无序、经验化,语文教学出毛病最多的，正是教师们面对一篇篇选文而冥思苦想出来的教学内容。课堂是教师凭自己的语文个人知识在从事教学，学生学的完全是由不同语文教师随意择取或任意制造的不同内容。例：祖父的菜园、植树问题,花大量时间教课文劳而无功,从来没有听说过：“数学课没有数学味”，“英语课没有英语味”，“美术课没有美术味”但是我们却经常听到：“语文课没有语文味”。,我忘掉了什么？,我最喜欢的语文学科，从小学到师范学校，受了12年的教育，读了24本语文书，我忘掉了什么？我思来想去，有两个方面忘得比较干净：第一，课文内容多数忘掉了。读了24本语文书，多数内容忘掉了。有的连课题都记不住。而且课文内容的确不是语文教学的主要内容。第二，老师的分析讲解忘掉了。我从小学到师范学校，有好多好的语文老师，其中有两个特别突出。但若有人问我：“你老师讲的是什么？”我只能说，对不起，我记不住了！什么讲解啦，分析啦，这类知识下课后就忘了！,一、反思语文教学现状二、转变语文教学观念三、改进语文教学策略,中国义务教育质量监测报告,语文、数学、科学、思品四门学科，数学合格率最高，语文最低。有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水平，,中央教科所课程教学研究中心教育督导与评估研究中心2009,语文到底是什么？语文教什么？让我这个外行看起来很奇怪。我们需要理性的语文教师！-华师大杨向东,内容或文本格式：连续性文本非连续性文本（图-数据、表、图示、地图、表格、清单、传单或广告、票据、证书）文学类作品（小说、戏剧、诗歌、散文）信息类作品（说明、议论、非连续性文本）,阅读素养：任务提取信息形成理解形成解释反思和评价文本内容反思和评价文本格式,六层次阅读能力系统复述认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。解释用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。重整分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。伸展在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。评鉴在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。创意在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。,建国以来小学语文课时数变化,44.6%47.8%41%40.3%35%21.3%,课程结构阅读与表达失衡教学形态文本讲读分析教学内容随意、无序、经验化,反思语文教学：,写作课与阅读课比较,中国：阅读3：作文1日本：阅读2：表达3：语言知识2美国：写作2：阅读2语言知识1：,语文课的教学形态讲读课文,理解思想内容,自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。朱绍禹主编中小语文教材概观,理解表达形式,课文,当前语文教学需要从人文主题的思维定势中走出来。本世纪初各出版社组织编写的小学语文教科书，基本上是以人文主题组织单元内容。这样编写的好处是重视以人为本，人文教育加强了，但语言文字训练弱化了。老师们普遍反映语文训练点不多明确，教学缺少抓手，可操作性不强，教学的盲目性比较大。-陈先云,1.以教师个人的阅读感悟代替学生的阅读感悟，引导学生感悟教师的感悟；2.学生阅读能力发展是层级递进的，面面俱到的课文分析，不符合学生学习阅读的规律；3.讲读课文过程中随机教学语文知识方法，造成教学内容的随意无序碎片化。,情义发展,小学生处于语言发展的关键期,得意,忘言,语言发展,得言,我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解，忽视文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。,二、转变语文教学观念,叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。,从“教课文”到“教（学）语文”,期待语文课的美丽转身语文教学通讯2011.2,1、以本体性教学内容为主要目标2、围绕本体性教学内容组织教学过程3、在语文学习过程中渗透思想和情感教育,1、以课文思想内容为主要目标2、以文本解读组织教学过程3、语文教学内容呈碎片状态,从“非本体”到“本体”,从“非本体”到“本体”,非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容：情感态度价值观审美教育多元文化,本体性教学内容语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容语文知识语文方法语文技能,工具性,人文性,人文性教学内容,姥姥的剪纸,一、揭示课题，了解剪纸二、研读课文，体会技艺之“神”三、品读课文，体会祖孙情深四、课外延伸，总结下课,姥姥的剪纸,一、揭示课题，了解剪纸二、读姥姥技艺之“神”，学习品读方法三、运用品读方法，读祖孙情四、运用学到的表达方法写话五、这节课你学会了什么,一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣,从“教过”走向“学会”,实践2011版课标关键词,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（课程性质）语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。（课程基本理念）语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。（设计思路）,语文课教什么,课文文本,教师分析理解,学生语文实践,语文课型重构,语文课教什么,课文文本,语言积累,知识方法,语言运用,学生语文实践,语文课型重构,大量阅读,语文课教什么,课文文本,语言积累,知识方法,语言运用,学生语文实践,语文课型重构,大量阅读,情感态度价值观,从“课内阅读”走向“课外阅读”,读书2011版课标要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,把培养读书兴趣，作为小学语文头等大事！-温儒敏,“语文教学的本质还是多读书。”在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去阐释语文的本质，是有现实意义的。听说读写，哪个最重要？“读”最重要。培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种生活方式。,上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。,课标要求：从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。一堂课下来，有把握得住的“干货”。,学生为何不喜欢语文课？可能跟课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。,我们的阅读教学观念，是否应当更新？“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。,“好读书不求甚解”这不一定就不好。是读书的一种常态，不必苛求。很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都实行海量阅读。我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。山东潍坊韩兴娥：“读一本书和读很多书是不一样的”。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。,学会“连滚带爬”地读更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。,三、改进语文教学,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程标准（2011）2015年教材还没有编出来,课程观念,教学改进的方向,课程观念：从“内容分析”走向“学习语言文字运用”师生关系：从“教师主控”走向“组织和引导”课堂形态：从问答式走向学生语言实践活动教学效果：从“教过”走向“学会”,一、侧重于语言积累和运用,第二学段阅读教学目标与内容,1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。,第二学段阅读教学目标与内容,5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。,轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。,盘古开天地教师用书上的教学目标,1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。,修改后盘古开天地的教学目标,1.认识10个生字，会写14个生字，重点写好“降、阔、滋、润”等字。2.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，背诵第2自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作用。3.能有感情地朗读第4自然段，并能合理想象，补写一、两句。4.能讲述故事主要内容，感受盘古的献身精神，对中国古代神话发生兴趣。,盘古开天地第一课时教学框架,板块1,朗读课文，认读生字，按事情发展顺序简单说说课文主要内容。,比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，认识关键词语在表达上的作用。,体会第2自然段最后一个句子的整齐和变化，背诵这个句子。,板块2,板块3,板块4,写字练习，重点写好“降、阔、滋、润”等字。,盘古开天地第二课时教学框架,有感情地朗读第4自然段，读出层层推进的气势体会盘古的献身精神。,发现“他的什么变成了什么”写法上的奥秘，发挥想象，仿写一、两句。,板块1,板块2,板块3,推荐阅读中国古代神话，如女娲造人精卫填海后羿射日。,二、侧重于阅读能力的培养,阅读教学的核心任务,阅读教学虽然具有积累语言、学习表达等多种功能，但它的核心任务是培养学生的阅读能力。阅读教学的目的不是读懂“这一篇”课文，而是通过一篇篇课文的阅读，掌握阅读方法和策略，形成独立阅读能力，最终实现“不教自能读书”。,乡下人家教学框架（第一课时）,板块1,朗读课文，自学生字新词，理解部分词语的意思。练习写字。,用一两个词语概括乡下人家给你留下的印象。,板块2,板块3,默读课文，概括每段要点，连起来说说课文主要内容。,约10分钟,约20分钟,约10分钟,乡下人家教学框架（第二课时）,摘录文章中写得生动形象的句子，体会它们的好处，背诵自己喜欢的句子。,对第5自然段质疑，并尝试解决疑问，体会关键词语表达情意的作用。,板块1,板块2,板块3,拓展阅读家乡的桥，迁移运用，独立完成练习。,约15分钟,约10分钟,约10分钟,意见椅：一种思维导图,如：朴素,几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。,乡下人家中拟人化的句子,乡下人家第5自然段,若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。,读着这段话，你有什么疑问？,我国的传统教学以接受性学习为主，较少探究性学习的比重。在新课程中，需要加强学生自主的质疑、尝试、探究、发现，实现学习方式的转变。,北京的春节第一课时,从这张表中你看出了文章的哪些写法？,老舍北京的春节,梁实秋过年,北京的春节第二课时,热闹美好快乐,累困不喜欢,相同的习俗,通过比较你发现了什么？,丑小鸭卖火柴的小女孩对比,三、侧重于从读学写,颐和园的写法（1）：移步换景,进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。,颐和园的写法（2）：定点观察,过渡句登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。总写葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。湖上游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。再远处向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。,颐和园写法的迁移运用,提示：如果游览的景点有几个，可以用“移步换景”的写法，按游览先后顺序写。如果集中看一个景点，可以用“定点观察”的写法，由近及远或由远到近等方位顺序写。,金钱的魔力,“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定做的您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去可是后来他母亲并没有死。不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们我是说，老照他们哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣我的天！您瞧吧！真是十全十美全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”,精华版,“先生，请您赏脸把这件衬衫穿上，正合适，好极了又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣我的天！您瞧吧！真是十全十美全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”,“使用平常、简单的语言，短小精炼的句子不要让琐碎、花哨的、冗长的句子混进来。”-马克吐温致朋友的一封信,“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定做的您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去可是后来他母亲并没有死。不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们我是说，老照他们哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣我的天！您瞧吧！真是十全十美全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”,指向写作的阅读,长长的一大段话，喋喋不休的话，刻画出了老板的人物特点。特别的表达，特别的效果！生活中有没有这样没完没了，啰哩啰嗦的话？,仿照金钱的魔力第11自然段的写法，尝试用“不分段，不加提示语，直接用一大段夸张的语言写人”的方法，写一写妈妈（或其他某个人）的唠叨（喋喋不休）,高年级要重点关注表达方法,窃读记动作和心理描写的穿插落花生详略分明，借物喻人穷人环境和心理活动描写少年闰土人物外貌勾勒我的伯父鲁迅先生回忆开头和用几件事写一个人,四、侧重于读整本书,一个成功的语文教师不能光只看他的语文课上得好，还要看他能否学生的课外阅读兴趣培养起来。-温儒敏教授,一个民族的精神境界的高低取决于这个民族的阅读推广的程度。从国家和民族的未来的高度来看，我们需要提倡、推进儿童阅读。,从获得知识、学会学习的角度也要提倡儿童阅读。“热爱书吧，这是知识的泉源。”高尔基“阅读是教育的核心。”美著名作家吉姆崔利斯“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终生享用的最佳礼物。”美国前第一夫人芭芭拉布什最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该让每个孩子喜欢阅读，喜欢阅读的孩子会有更好的前途。,为了让每个学生获得充实、幸福的人生。“书籍使我变成了一个幸福的人。”高乐基“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”培根“读书使我们得到幸福、美满的人生。”林语堂让孩子知天文，懂地理，晓历史，每一位语文老师自己要读书，带领孩子好读书，读好书，读整本书，养成终生以书为侣的习惯。,俗世奇人由19个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”笔意，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。书中所讲之事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。,俗世奇人,明玥师徒小语会课例,其一，整本书“导”读，选择的角度很特别。一般整本书导读，教师将“导”的着力点放在作家生平、作品内容上，但虞老师选择从“文本体式”（小说）入手，抓住小说情节的“一波三折”来导，很有新意。教学指向是让学生学会用“读小说的方法”去“阅读小说”。其次，教学过程中教师选择的“教的方法”大