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文档简介
一、作为引进会计的一环,总共安排了6道题目。 既有乘法,也有相同水平的混合运算加减法。 例如154=5。 学生口语慢,时间多,总结时没有很好地表达设计意图,但让我想起了老师过去向学生学习过的东西。改进:把这个环节转化为开放的师生对话,回想并引进过去学过的混合计算,引进学生交流,教师写合适的板书,引进今天学习的新知识,推测学生可以计算哪些新知识,哪些新知识。 这种设计充分发挥了学生的主导性,既可以吸取本来的知识经验,又可以检查预习情况,培养上课前预习的学习习惯,节约了时间,提高了效率。计算解决实际问题,理解计算。教材给我们看熟悉的购物场景,解决两个问题包括二级运算,乘法前计算乘法加法的二级问题:包括二级运算,乘法后计算乘法加法的二级问题。 为了解决第一个问题,小军买了3本笔记本和书包,一起去多少钱(35 20 )实际上,学生在最初的几本中学过包含相同水平运算的2阶段式问题,也学过包含2阶段运算的2阶段式问题(乘法、乘法)。 因此,提示情况图,学生收集信息,提示问题后,能帮助小军计算吗?让学生进行计算的时候,大部分学生都采用了阶段性的解答,有些学生提出了综合的计算式,但形式需要指导。 为了避免学生在计算过程中出现不必要的错误,写作方法采用教师说明的方式,组织学生讨论解题思路,理解计算。 接着组织学生进行比较,揭示了两个行列式的不同、特点和课题。 第二题:小晴买两盒水彩笔,付50元,应该还多少元?50-182的演算顺序是重要的指导,也是学生容易出错的地方。 在这里主要是让学生联系现实问题的数量关系,明确要求恢复多少元,首先要求两盒水彩笔的金额,帮助学生理解计算。 最后,通过比较两个综合式,包括乘法和加减法在内的混合运算的运算顺序,即综合式中有乘法,有加法和减法时,必须先计算乘法。二、重视比较,在比较中把握运算顺序和格式。比较是学生学习的重要方法,在本节课中,例题教育第1题中说明步骤式和综合式的对比,比较中说明综合式的特征。 例题教育后的第1问题和第2问题的对比,通过比较明确运算顺序。 例如,在练习的32 320和32 3-20、56-78和5678的比较中,体验新旧知识的联系和差异,帮助学生创造良好的认知结构。三、多种形式练习,加深演算程序体验。计算教学很无聊,学习混合运算需要一定量的练习,反复进行机器训练,往往会招致学生厌倦。 因此,我们追求形式多样的练习,激发学生计算的兴趣,充分发挥学生想计算的各个问题的作用。 在本课程中,我设计了四个层次的不同练习: 1、步骤式为综合式,培养了反思。 说明一下,让学生理解混合运算的运算顺序。 3 .在改正错误中体验混合演算的形式和演算顺序,强化新知识,培养认真负责任的态度。 4 .比较,在比较中保持联系,确立认知结构。乘法与加减法的混合运算教育反思今天的数学课教了乘法和加减法的混合运算,但从师生的课堂表现和作业反馈情况来看,效果不太理想。 让我们考虑一下课程准备时参照沈重预先生教材的分析,设计课程时,有意识地将学生学到的混合演算渗透到口算练习中,新课程应用情况,让学生根据主题图中的信息自由提问,在解决问题的过程中自然引入“综合式”,表现出其优越性, 在结合问题理解综合公式中的运算顺序的基础上,教师在说明综合公式计算的表达式的基础上,让学生观察、比较、总结这种混合运算的运算顺序,练习设计强调错误问题和比较问题,通过分析和修正错误问题进一步明确运算顺序,比较练习前后知识的联系,从而得出知识结构从课程实施看,需要改进的有两个部分1、作为会计导入的一环,总共安排了6个问题,既有乘法运算,也有相同水平的混合运算加减法运算。 例如154=5。 学生口语慢,时间多,总结时没有很好地表达设计意图,但让我想起了老师过去向学生学习过的东西。改进:把这个环节转化为开放的师生对话,回想并引进过去学过的混合计算,学生交流,教师做好适当的板书,引进今天学习的新知识,让学生猜测哪些新知识,哪些计算是可能的。 这种设计充分发挥了学生的主导性,既可以吸取本来的知识经验,又可以检查预习情况,培养上课前预习的学习习惯,节约了时间,提高了效率。2、根据情况图的自由问题的一环,在教师的指导下,学生的问题从一步到二步,经历了从乘法到减法的过程,并且可以计算出口数,教师根据学生的回答来计算板书计算过程。 遗憾的是,在这个阶段,由于教师自己的说明多,学生的手少,所以“综合”的体验不太深,尽管学生能做到,“过眼”比“过手”更加让学生的学习重点向解决实际问题转移,问题变深,综合式也越来越复杂改进:学生提出两阶段计算(乘减、乘减)相符的问题后,教师即刻板书。 问题:解决吗? 用自己的笔记本计算。 评议交流会让学生说说自己是怎么想的,有什么不同的方法。 据学生报告,教师简要介绍“综合式”,先计算什么,然后再问应该计算什
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