2020年培训感悟心得分享作文

培训感悟心得分享作文 名称：省培计划6 时间:xx年11月4日下午 地点：江苏师范大学云龙报告厅 内容：我和祖父的园子教学设计各组展示 教材： 我和祖父的园子是苏教版五年级的一篇课文，节选自著名女作家萧红的呼兰河传。课文通过作者记述自己童年时在园子里自由自在、无拘无束的生活小事，表达出了她对童年自由、有趣生活的向往及对祖父的眷恋。作者的语言朴实无华、童真童趣，所选事情都是小至极小的事情，但是都是只有孩子才能做到的事情，让人一读就趣味十足。“教材就是一个例子”，它是一个载体，叶老的一句话道破了语文的秘籍，所以每一位上课教师都要用好这个例子。这篇课文浅显易懂，任课教师不用过多的分析，把“例子”当成练笔的范文应该是很好的。 步进博士要求每组学员按照他的阶梯设计完成各组的设计，从学情评估到终点目标，中间是教学活动，最后是后续活动，是阶梯状的，让学生从低到高，从易到难，老师的设计也是层层推进的。经过各组的积极研讨，集大家智慧一体，备课坊的“产品”出炉了。 一组： 在“悟亲情”上使大家质疑。这篇课文悟的是亲情吗？有祖父对她的疼爱有加是不容置疑的，但是“悟亲情”当成一个学习活动来完成，我觉得有些定位不太准。 二组： 这一组落脚点是“体会童趣”，我觉得是不错的，但是体会只能一座桥，要经过这座桥使学生到达写作的彼岸。 三组： 这一组给我印象最深刻的是“预学单”，通俗地说就是预习作业。“预学单”很好，能真正地让学生好好预习，自己解决一些能解决的问题，又发现一些自己不能解决的问题，锻炼了他们的自学能力，养成了他们爱思考的习惯，从而会学，会思。再一点，老师也能从问题当中设计教学，因为了解了学情，才能以学生为本，以学定教，教学生不懂的、不会的、要掌握的。 当然，真正的把预学单用好，是非常有意义，有价值的。清华附小就在用预学单。 但是，今天的预学单上我们会发现一些问题，如：你能提出是个问题吗？一篇课文有哪么多的问题吗？哪些问题是语文问题吗？是语文应该承载的吗？还有，老师何时收预学单，况且我们都是大班教学，老师能在很短的时间内看完吗？再且，这是为展示做的准备。有多少这样类似的情况出现呀！我们的课堂真的是这样吗？天天喊“把课堂还给学生”“让学生真正称为学习的主人”“老师只是引导者”、 四组： 这一组的优点是从这是“一篇什么样的文”“一幅美丽的画”“一幕快乐的剧”“一首自由的诗”来设计文本的。但是这节课到底有几个点，这节课我要让学生学那个点，他们自己都没有明确的定位。 还有一节课不是说出来的，而是学生学出来的。 这组的第一个活动就是“赏园子”，没有走进园子，观察园子，感受园子，怎能欣赏到园子呢？ 五组： 这一组从“谈趣事”“品趣事”“写趣事”完成教学活动。他们把“点”落在了“事”上，也为下面的训练定了目标。他们品词析句后抓住动词的连用开始训练。我觉得他们舍得了，没有面面俱到，一课一得，一课一练就不简单了。定准了自己的目标。 六组： 这一组有语言的积累，让学生背诵自己喜欢的段落，有本体的语文在里面。 他们定的目标中有运用学到的表达方法练习写话，而活动中是欣赏园子、介绍园子等，这些活动能达到目标吗？ 七组： 这一组从理解文意、品读语言、体趣悟情来完成设计的。我觉得这些还是在学课文，而不是学语文。他们说情到极致，学生，特别是小学生能情到极致吗？让学生怎么写？怎么读？怎么学？ 八组： 读写结合是他们所提倡的。 他们想让学生在留白处练笔，如12段，她还能怎么“闹”？生活在城市里的孩子有田园“闹”的经历吗？ 他们定的目标是：读出乐趣，品出美和爱，而活动内容是入文、赏美、品趣、忆情，教学目标和活动内容想匹配吗？ 九组： 从说文意、品快乐、学表达来完成教学的设计。她们也把目光聚焦在了“动作”的训练和“愿意”怎么样就怎么样，从这些地方体会出她和它们的自由，她的快乐。但是这个组的亮点是他们的写作训练有扶手。 学生自己写趣事时，老师这样“帮忙”： 小时候，我很喜欢模仿。妈妈做什么，我就做什么。妈妈洗碗，我就洗碗；妈妈拖地，我就；妈妈，我就；妈妈，我就；，、 最让我感到有趣的是、 这样有扶到放，从易到难，老师的引导打开了学生思维的闸门，写起来就会轻松很多。 十组： 这一组老师的而设计跟前面说做的差不多。 通过这十组的展示，我发现了大家都关注了“写”的训练，有了这种意识，有了意识就会或多或少的有行动。这几天的教授讲座中也都提到如今的老师们应该有“教课文”转变为“教语文”,从“非本体”到“本体”,从“教过”到“学会”吴忠豪教授语。 可是，这么多的写作点还是碎片化的，我们是否有个规划，有个计划训练。 今天的活动让我对文本有了更深层次的认识，这就是“线不理不直”“理不辨不明”。每一种设计都有他们的理念，他们的优点，也有各自的不足之处，这都是最正常的。什么时候都不可能完美，只能是在不断地完善，趋于完美。 还有