2020年浅谈高职院校中双师型教师队伍建设的现状及对策论文

浅谈高职院校双师型教师的现状及对策摘要：“双师型”教师队伍建设成为高职院校教育质量评价体系中的重要指标。各高职院校要充分理解“双师型”教师应具备的素质和能力，组建一支优秀的“双师型”教师队伍，才能培养很多高技能应用人才。文章分析了高职院校“双师型”教师的现状，提出了当前高职教育发展现状的一些建议和对策。关键词：高职院校；“双师型”教师；建设队伍随着我国高等职业教育的发展，越来越多的高职院校需要优秀的熟练程度和高技能者，但随着高职院校建设的扩大学校运营规模也呈现出突出的问题教师问题。也就是说，影响高职院校健康和可持续发展的“双师型”教师建设的整体水平不够。特别是在国家示范性高职院校建设中，教师素质的建设直接影响一所学校运营的好坏。建立合理的科学教师培训模式是高职教育系统有效运行的基本前提，教师建设的核心问题是“双师型”教师队伍建设。因此尽快建立适应高职教育需要的“双师型”教师队伍，是提高高职教育特色的有效途径。目前，我国职业教育界广泛认可的“双师型”教师的概念在全国没有统一、明确的定义。传统认为，只注重教师理论水平的提高，忽视实践能力的提高。实际上，高等职业教育的人才培养目标和模式决定了从事高等职业教育的教师必须具备高等学校教师的所有共性，并具有将技术应用于开发的特性，即双重素质。_ _版工房关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意义和_ 高职高专教育人才培养工作评价提出了4种“双师型”教师的概念。“具有双重资格的教师具有讲师(或以上)教师职称，是具有以下条件之一的专职教师：1.负责本专业实务工作的中级(或以上)技术职称(包括行业认证证书)；通过参加近两年来企业第一次看到的专业实践经验或_ _组织的教师专业技术教育并取得资格证书，全面指导学生的专业实践教育活动。主持(或主要参与)近几年的两项应用技术研究，结果已在企业中使用，效果好；近年来，主管两所校内实践教育设施建设或提高技术水平的设计和安装工作，效果优秀，在地方同类大学占有先进水平。”“双师型教师”将理论知识和实践技能融为一体，可以教专业等理论，有相关产业领域工作的背景，具有较强的实践动手能力和技术。加强高职教育与企业之间的交流合作，鼓励专业教师参与科学研究，从事技术开发和科研成果转化应用活动，优化高职教育的人才培养模式，提高“双师型”教师队伍建设的质量和水平。只有这样，才能从根本上提高教育质量，运营高等职业教育的特点。我们发现，许多高职院校非常重视“双师型”教师的构成，取得了很大的进展，但问题仍然很突出。例如，通过我们的研究和分析，“真正具备双重资格的教师不多。很多学校得出的结论是，具备双重资格的教师不仅仅是“头衔实践能力”，而是简单的“头衔资格证”。实际上，能达到“双师”水平的教师不多。我院大部分专业教师不能担任长期教授的专业和课程相关的职务，没有实际的实践实践实践能力，在教学过程中不能达到“以就业为主，培养目标”的最终教学目的。因此，培养“双师型”教师是高职院校更加困难和紧迫的工作。(a)“双师型”教师队伍建设政策支持问题。高职院校双师型团队建设最初在国家教育委员会出版的关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见、面向21世纪深化职业教育教学改革意见、高等教育厅关于高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)等一系列法规咨询指导下进行，单一“双师型”教师的决定，制定了各大学相应的具体选择条件、程序、资格划分不统一的一系列认可方式。(二)“双师型”教师建设的历史遗产。高职院校中有不少人从中职学校晋升。大多数专业教师大学毕业后立即进入高职院校。实践和实践能力、现场教育和指导训练能力、实际问题分析和解决能力不足。要进一步加强专业教师自身的实践能力。(c)“双师型”教师队伍建设的比例调整问题。据调查，在_ 高职高专教育人才培养工作评价方案中，“双师型”专业教师的比例必须满足70%以上，而在很多高职院校中，专业教师达到“双师型”水平的比例为50%左右。因此，加强“双师型”教师队伍建设可能成为今后高职院校教师队伍建设的重要课题。(d)“双师型”教师队伍建设和培训体系问题。近年来，由于高等职业教育的快速发展，大部分大学教师更紧张、教育任务过重、企业一线教师更难参加其他相关教育，这也是“双师型”教师比例不高的原因之一。(e)“双师型”教师队伍建设评价体系问题。当前高效的教师工作评价对专业教师没有帮助。过分强调高职院校科研论文的数量和质量，专业课教师把大量的时间和经验花在科研上，去企业一线实践的机会不多。令人高兴的是，各高职院校领导越来越重视“双师型”教师队伍的建设，动员各部门积极思考提供方案。把“双师型”教师队伍建设放在大学评价、试点建设的重要位置。大家的意见是，要用一种机制完成“双师型”教师队伍建设，坚持很久。关于高职院校“双师型”教师的不足，各级领导班子非常重视和努力发展的具体情况，对当前我院“双师型”教师队伍建设提出了几点自己的思考和建议。(a)完善“双师型”教师的建设机制；例如，取得我省“楚-日技术教师”的一些工业技术人员，来到我们学校担任专职或兼职实践教师，通过他们的参与，从根本上提高了我们医院专业教师的实践技能和职业操作能力，我们医院的很多主要教师也可能逐渐转变为真正意义上的“双师”教师。(b)加强“双师型”教师队伍建设教育；根据现有教师的专业性和特点，每年可以利用寒假或暑假，选拔部分专业教师到校门外进行在职训练。这种在职教育不仅是理论上的，而且是为实践而进行的训练。这样才能不落后于我们学生学习的专业，满足社会的要求。(c)制定“双师型”教师队伍建设计划。例如，该计划可能包括开发“双师型”教师激励制度。鼓励专业教师“上职业学习”，持续充电，将上职业学习作为以后“职称评价”、“年终评价”的重要标准。要在专业教师中确立竞争意识，使专业教师(尤其是年轻教师)充满危机意识，就要把成为“双师型”教师作为自己的目标和最终职业计划。也可以根据教师的年龄、学历、经验制定具体的训练计划，并建立针对不同教师不同待遇的教师继续教育的训练和训练计划。(d)建立“双师型”教师队伍建设的培训基地。充分利用我院优秀的“双师型”教师和大学聘请的部分行业技术名医，对大学的专业教师进行短期和长期跟踪教育，使我院教师迅速成长，成为大学“双师型”教师队伍建设的一种风格。(e)指导“双师型”教师队伍建设的教材编辑工作。社会在不断变化，经济在持续发展，各企业、单位对各专业岗位的要求也在不断变化，为此，需要专业教师到第一现场进行更多的参观。该专业学生应该得到什么样的知识学习，企业和单位还需要什么样的人才，通过这两种融合，甚至体现了专业教材的编书，这样的教材必须符合实际，与市场紧密集成，专业教师的实践能力也大大提高。(6)开展“双师型”教师队伍建设的校企合作。欧美高等职业教育发展比较成熟，我们可以学习。例如，“美国的合作教育”、“日本的产学结合”、“德国的二元制”、“英国的工程交替”等都是学校和企业合作的典范。在我国沿海发达国家，学校和企业之间的合作事例也很多。因此，可以选择一些专业教师，包括Guo、地方检察官、教育、教育，进行“最高职业练习”，也可以聘请一些专家在学校担任教授职务，还可以通过合作与交流引进高级职业教育理念、高级课程、教材和管理方法，提高“双师”团队的训练水平和力量。高等职业教育成为促进高等教育大众化的重要力量，加强师资队伍建设，提高师资队伍的整体素质和水平，是高等职业教育顺利发展的关键。因此，各高职院校都在探索如何构建教师道德高尚、实践能力强、专业兼备的“双师型”教师队伍，