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语文组语文课导学案设计活页 学校格言：从教改中崛起创南阳教育辉煌时间星期 第 节课题 23 核舟记 （魏学洢）在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。三、字音罔（wn） 膝（x） 褶（zh） 髻（j） 倚（y） 戌（x） 篆（zhun）八分有（yu） 奇（j） 诎右臂支船（q）四、朗读课文注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻五、疏通文句，把握文意（略）六、理清说明的内容及顺序。问题预设及生成形式课型 新授课主备： 本节目标：1.积累一些文言词语、句式2.学习掌握本文运用说明和描绘结合的笔法3.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序时间分配二课时教学方法重点难点：了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情教师寄语导学模式：预习交流-确定目标-交流提升-浏览巩固-达标测评知识储备 第一课时一、 导入同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的核舟记。（板书文题、作者）二、作者简介魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现问题预设及生成形式学生格言：课时特点：主体式 大容量 快节奏 完成模式：预习-展示-反馈明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟七、总结、扩展本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。问题预设及生成形式补充附页一：布置作业1本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？3核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？补充附页二：效果抽测 师生互评课后反思：组次分数一组二组三组四组五组六组生评分师评分南阳中学语文组语文课导学案设计活页 学校格言：从教改中崛起创南阳教育辉煌时间星期 第 节课题 23 核舟记 （魏学洢）渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 2揣摩下列语句： （1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 （2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然 示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上问题预设及生成形式课型 新授课主备： 秦鸾凤本节目标：1.积累一些文言词语、句式2.学习掌握本文运用说明和描绘结合的笔法3.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序时间分配二课时教学方法重点难点：了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情教师寄语导学模式：预习交流-确定目标-交流提升-浏览巩固-达标测评知识储备 第二课时品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 1提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样 问题预设及生成形式学生格言：课时特点：主体式 大容量 快节奏 完成模式：预习-展示-反馈又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。 3教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。课堂小结 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。问题预设及生成形式补充附页一：补充附页二：效果抽测 师生互评课后反思：组次分数一组二组三组四组五组六组生评分师评分南阳中学语文组语文课导学案设计活页 学校格言：从教改中崛起创南阳教育辉煌时间星期 第 节课题 24 大道之行也为战国至汉初期间儒家思想和礼仪论著的选编。孔子弟子、再传弟子和后学撰著，汉初戴圣编写。礼记由多人撰写，采自多种古籍遗说，内容极为庞杂，编排也较零乱，后人采用归类方法进行研究。东汉郑玄将49篇分为通论、制度、祭祀、丧服、吉事等八类。后人又有不同的分法。三、字词a大道之行也：施行 b选贤与能：通“举”c讲信修睦：培养 d故人不独亲其亲：故，所以。独，单独。亲，以-为亲 e矜：gun老而无妻的人 f皆有所养：供养 g男有分：fn职分，指职业 h货恶其弃于地也：憎恶 i不必藏于己：私藏j谋闭而不兴：发生 k盗窃乱贼而不作：乱，指造反。贼，指害人。作，兴起 l故外户而不闭：用门闩插门四、理清文章脉胳，理解记忆文章内容全文可分三层 第一层：“讲信修睦”这一层是对大同社会的纲领性说明。 问题预设及生成形式课型 新授课主备： 秦鸾凤本节目标：1、熟读成诵，把握字词。2、合作探究，大同思想。3、联系生活，理解提升。时间分配一课时教学方法重点难点：背诵课文教师寄语导学模式：预习交流-确定目标-交流提升-浏览巩固-达标测评知识储备 一、理想社会，交流引读。同学们，我们看了桃花源记中的安乐生活，你最强烈的感受是什么呢？桃花源记给我们描绘出了一幅理想社会的生活图景，早在战国末年礼记中也有相类似的理想社会的画卷。今天，我们来学习其中的一篇大道之行也。（板书课题及作者）二、背景简介礼记又名小戴礼记，是儒家经典三礼之一，问题预设及生成形式学生格言：课时特点：主体式 大容量 快节奏 完成模式：预习-展示-反馈大道之行也总提，以下分述：天下为公；选贤任能；讲信修睦第二层：“故人不独亲其亲不必为己”这一层阐述“大同”社会的基本特征。共有三个方面：故人不独亲其亲；男有分，女有养；货恶其弃于地也不必为己 第三层：“是故谋闭而不兴是谓大同。”这一层是全文的总结 五、议一议：我们该如何理解大道、大同、大道之行也？大道，可以理解为治理社会的最高准则；大同，指儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会。天下为公：天下是公有的（天下是天下所有人的天下）（这几个概念是理解课文内容的关键）六、合作探究，大同思想。本文阐述的大同社会有什么特点？问题预设及生成形式补充附页一：a人人都能受到全社会的关爱。b人人都能安居乐业。c货尽其用，人尽其力。怎样实施“大道”，实现“大同”？天下为公；选贤任能；讲信修睦。如何理解孔子关于“大同”社会的思想意义？“大同”社会是以“五帝之世”的传闻为依据，经过加工提炼而后构想出来的一个理想社会的模式，建立一个合理的社会，以消除现实社会中的黑暗现象和不合理的地方。因此，它源于“五帝之世”，又高于“五帝之世”。补充附页二： 体验反思：联系伊拉克硝烟四起的局势，今天你又是如何认识“大同”社会的？你觉得我们该怎样做才能早日实现大同？效果抽测 师生互评课后反思：组次分数一组二组三组四组五组六组生评分师评分南阳中学语文组语文课导学案设计活页 学校格言：从教改中崛起创南阳教育辉煌时间星期 第 节课题 思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗三吏三别，石壕吏就是其中的一篇。三、杜甫简介唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。 杜甫（公元712770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令。四、学习望岳：1、这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。问题预设及生成形式课型 新授课主备： 秦鸾凤本节目标：1、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。2、朗读并且背诵全诗3、充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。4、教育学生应该正确的评价和分析历史时间分配教学方法重点难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用教师寄语导学模式：预习交流-确定目标-交流提升-浏览巩固-达标测评知识储备 第一课时一、导入：从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今天这节课我们来读一读杜甫的石壕吏。二、有关石壕吏的写作背景758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史问题预设及生成形式学生格言：课时特点：主体式 大容量 快节奏 完成模式：预习-展示-反馈2、全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。3、作者当时为什么有这样的理解呢？明确：1、唐朝盛世。2、诗人年轻，意气风发。3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。五、合作探究：诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？六、朗读背诵，并以“我想对杜甫说，诗人啊，你”的句式，讲讲学了望岳的感受与收获。问题预设及生成形式补充附页一：补充附页二：效果抽测 师生互评课后反思：组次分数一组二组三组四组五组六组生评分师评分南阳中学语文组语文课导学案设计活页 学校格言：从教改中崛起创南阳教育辉煌时间星期 第 节课题 问题预设及生成形式课型 新授课主备： 秦鸾凤本节目标：时间分配教学方法重点难点：教师寄语导学模式：预习交流-确定目标-交流提升-浏览巩固-达标测评知识储备 三、阅读赏析春望1、自由朗读全诗，要求读出节奏、读准重音、读出感情。2、这首诗与望岳在内容上有哪些不同？诗歌风格发生了怎样的变化？3、完成课后练习三。并分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句。（示例：望岳叙写少年志，春望抒尽家国愁）。4、有人将“国破山河在”一句中的两个字调换了一下位置，便成了一条保护环境的警示语，你能写出这个句子吗？（明确：国在山河破）3、把这两首诗译成现代诗歌，尽量做到押韵。五、朗读背诵这两首诗。第二课时学习内容：石壕吏教学过程：一、导入：从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今天这节课我们来读一读杜甫的石壕吏。 问题预设及生成形式学生格言：课时特点：主体式 大容量 快节奏 完成模式：预习-展示-反馈二、介绍有关石壕吏的写作背景758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗三吏三别，石壕吏就是其中的一篇。三、诵读品悟：1、多媒体范读，学生听读。正音正字，掌握节奏，领会情感。2、学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。3、学生译读全诗，借助注释和参考资料，疏通诗文大意，并在小组内交流。4、探究活动：请从“剧本”的角度来赏读课文，七嘴八舌说“剧情”。场景：夜，石壕村的那家农舍。人物：作者，老翁，老妇，抓人的吏。人物出场设计：“暮投石壕村”，作者出场；“有吏夜捉人”，吏出场；“老翁逾墙走”，老翁出场；“老妇出门看”，老妇出场。人物的退场设计：“老妪力虽衰，请从吏夜归”“夜久语声绝”，吏带老妇退场；“天明登前途”，作者退场；“独与老翁别”，老翁独自一人留在场上剧中重要情节的表演设计：捉人的吼叫声喧嚣；“吏”蛮悍、凶暴、捉人；老翁匆忙翻墙躲避。吏捶门打户、吏扑了进来，贼眼四处搜索，找不到一个男人。“吏”怒吼：“你家的男人都到哪儿去了。快交出来！”老妪泣诉：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了！眼下死了的，不用说已永远完了，活着的，只能过一天算一天！”吏不相信，老妪拿出信来给吏看。吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！”老妪说了一句：“家里再没有人了”吏威逼说：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妪不得已：“只有一个正在吃奶的孙子。”吏凶狠地追问道：“乳下孙?吃谁的乳?还不把她交出来！”老妪硬着头皮解释：“孙儿有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人！还是行行好吧！”吏仍不肯罢休。四、合作探究： 石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？五、课堂小结：这三首诗是在作者不同的人生经历中所作的，总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程，作者在诗风和诗情上也有了一定的变化。大家一定要细细品味，认真体会。六、朗读背诵杜甫诗三首。 板书设计 ： 石壕吏 有吏夜捉人（开端）妇啼一何苦（发展）听妇前致词（高潮）独与老翁别（结局） 反映战乱现实 同情苦难人民 教后心得 本首诗歌可以在充分理解掌握诗歌基础知识和基本思想感情的基础上采取课堂表演的形式调动学生学习语文的积极性，进而加强学生对诗歌内容的深层理解，调动学生学习语文的积极性。 问题预设及生成形式补充附页一：补充附页二：效