关于塘下教育学区2020年8月小学教师师资基本情况的调研报告

关于塘下教育学区xx年8月小学教师师资基本情况的调研报告 关于塘下教育学区xx年8月小学 教师师资基本情况的调研报告 近年来，随着教育体制改革的不断推进，教育事业的发展越来越引起社会的广泛关注。尤其是小学师资问题，社会反响较为强烈。通过对全学区25所小学在职公办教师基本情况的调查分析，初步掌握了情况，发现了问题。现将有关调研情况报告如下： 一、小学师资基本情况： 单位 公办教师数 性别 30周岁 内教 师数 30至45周岁教师数 骨干名单 1鲍一小学 14 男3女11 7 3 瑞安市坛林陶慧 2鲍二小学 12 男2女10 4 1 3鲍三小学 16 男2女14 12 3 4鲍四小学 20 男3女17 13 4 学区新秀戴晓秋 5鲍七小学 24 男6女18 13 5 学区新秀戴海棠 6上金小学 13 男4女9 8 3 7岑头小学 11 男2女9 6 3 8塘西小学 11 男4女7 3 4 9韩田小学 25 男5女20 18 5 市坛戴丽雅 10下林小学 17 男4女13 13 2 学区新秀戴彬彬 11上马小学 12 男6女6 4 4 12鲍田中心小学 44 男10女34 18 14 温州骨干张步钰、陈学辉；瑞安市坛冯建英、戴志远、杨云巧；瑞安骨干郑芳；学区教坛孙万里、孙云娥、戴丽拉、叶琴、颜碎媚； 13场桥一小 64 男19女45 27 19 市坛陈世丰、李仕女；瑞安骨干方升； 14场桥二小 22 男7女15 11 5 学区新秀王晓寅、曾韩丹； 15海安小学 43 男8女35 12 18 市坛郑秀； 16罗凤一小 41 男12女29 10 21 学区新秀虞丰平； 17罗凤二小 36 男12女24 12 10 学区新秀叶晓妙； 18罗凤三小 14 男5女9 9 2 市新苗徐顺珍； 19罗凤四小 19 男6女13 15 4 学区新秀鲍凤慧、黄晨升； 20塘下一小 94 男15女79 43 42 温州骨干涂东芳、项凤翔、池海英、董定伟、赵晓东；瑞安市坛胡亦楷、潘春秋、曹海棠、张冬蕾、郑勇、徐文珍、翁金环、吴晶晶；瑞安骨干徐旭展、苏瑜；学区有舒雅等13位； 21塘下二小 34 男9女25 14 13 市坛戴蓓蕾；学区新秀谢爱玉、潘良晓； 22塘下三小 45 男17女28 21 19 温州骨干李灵香、市坛池仁松、徐海珍；学区新秀邵跃男、胡晔； 23塘下四小 32 男6女26 20 8 24新华小学 51 男10女41 28 14 温州骨干朱丽霞；市坛周金柳、戴云丽、戴朱红、周海丽、刘建平、陈秀月；学区新秀陆昌波、周笑跃、蔡展、陈小娜；市新苗余金丽、池新、潘文明； 25鲍八小学 8 男2女6 3 2 全学区 722 男179，占24.8%；女543，占75.2%； 共344人，占47.6%； 共228人，占31.6%； 学区级以上骨干有77人，约占10.7%； 从上表可以看出：目前全学区共有小学25所，包括鲍八小学，在编教师722人，按照性别划分，其中男教师179人，占24.8%，女教师543人，占75.2%；按照年龄段划分，30周岁以下的有344人，占47.6%，30至45周岁有228人，占31.6%，45周岁以上的有150人，占20.8%；按照学历划分，硕士以上的有3人， 本科的有338人，专科的有288人，高中阶段及以下的有93人；按照职称划分，中学高级有1人，小学高级有383人，小学一级的有322人，小学二级的有8人，未评的有8人；按照骨干教师划分，学区级以上“三坛”、新苗、骨干教师共有77人，占10.7%。近三年，参加了省级培训的有23人，市级的有28人，县级的有172人，未参加培训的有294人。 总的来看，教师群体整体素质比以往有所提高，总体数量平衡，但结构性矛盾突出，主要是小学语文、数学学科教师相对富余，技能专职学科相对结构不够合理；温州、瑞安两级骨干数量偏少，造成学科带头人严重缺乏，致使教研策划组织水平停滞不前，带来实现教学质量进一步跨越的困难因素增多与不断显现。 二、存在的突出问题及成因： 一是“专业性缺编”现象突出。在教学总结会议总结汇报会上，很多教导反映，新课改后虽然课程是按上级规定开设的,但由于专业教师的缺乏,大都形同虚设。调查发现，专业对口的教师只有70，学非所教、教非所学现象普遍存在,如音乐教师教数学,美术教师教语文,或是教两个不相关学科的现象并不少见。许多学校没有专业的音乐、体育、美术教师，英语、信息教师缺口也较大，主要原因是近几年中心校几乎很少有新教师进入，基本流入到升格学校去了。这样就使得学校教学很难适应新课改的需要。 二是名优教师数量不多。目前小学教师中，学区级以上骨干教师不到100人，占教师总数10%左右，而且基本都在中心校工作，甚至个别学校连一位学区级别的教坛新秀都没有，包括中心学校。此外，由于城乡的差异，部分骨干教师也想方设法调往城区，近几年调到城区的优秀教师近20人。 三是教师结构相对不合理。调查中，我们发现小学男教师比例较低，占24.8%，女教师占得比例极高；30周岁以下的教师几乎占了一半，相对年轻，缺乏讲台经验，再加上培训不足，显得教学效益值得商榷；中学高级（小中高）仅一人，高端职称教师相对极少，说明优秀教师在业务上追求不够，努力不足；骨干教师的培训思路尚待明晰。 学校的发展，依靠教师。缺乏骨干教师的学校一方面会使教学质量下降，另一方面会导致生源流失，造成“农村生源不足、城区学校人满为患”，不利于平衡资源，均衡发展。 三、解决问题的建议及对策： 如何立足现状，优化我学区小学师资配置，加快提升基础教育水平，是当前急需解决的问题。为此，我们提出以下意见和建议。 （一）搞活机制，优化资源。在编制核定上，根据农村基础教育的实际需求和教师队伍现实情况，实行“定员定岗定编”，不拘一格使用人才；在人员分配上，重点向升格学校倾斜，充分考虑教师队伍现状，在学科、年龄、知识、性别等方面搭建合理结构。应当适当实行统筹教师资源，按需调配，简化程序，积极推动教师在校际、镇际和城乡之间的合理流动,促进教育系统内部人才资源合理配置。 （二）严把入口，提高层次。俗话说“师傅不明弟子弱”，良好的教学质量离不开优秀的教师，因此首先应进一步完善教师资格制度，要更加注重教师职业能力的测试。由于近年来师范类毕业生素质较之以往有明显下降。建议教育主管部门要限制数量，提高质量，从源头上保证师资质量和水平；要注意性别均衡。 （三）加强培训，提升素质。首先，针对当前我学区教师队伍整体现状，制定教师自我专业发展计划，构建硕士、本科、专科比例恰当、学历与水平相当的教师队伍。督促学校鼓励在职教师积极参加学习，以迅速适应新的教学要求。其次，建立符合继续教育特点的激励机制和制约机制，建立农村小学教师继续教育考核和成绩登记制度,制定考核奖惩办法，促进自主学习。第三，丰富培训内容,扩大培训规模。充分发挥学校校本培训阵地作用，分科组织骨干教师开展教学研讨会或举办优秀教师业务培训班等；第四，完善教师帮扶交流长效机制，让教师在交流中学习，在帮扶中提高。定期让骨干教师到城区小学学习先进教学经验、接受先进教学理念，使他们尽快成长为优秀教师。 （四）突出重点，培养名师。名大学所以出名，是因为名教授多；基础教育要搞好，同样需要大批名教师。名教师的成长，不仅靠个人努力，还需要好的政策和社会环境，建议出台名优教师培养计划，在精神和物质上给予鼓励和支持。比如，安排他们脱产进修、外出学习交流等。如果片区能涌现出一大批知名的教师，塘下教育的明天必将更加美好！ 四、学区今后的培养举措： 组织学习文件，通过广泛地宣传发动，让教师充分认识到培养名优教师队伍的重要性和必要性，形成人人争当名优教师的良好氛围。制定名优教师的量化指标，对照名优教师的条件并结合片区实际制定出培养名优教师的计划，开展相应的培养活动。学校要高度重视培养名优教师工作，认真做好培养名优教师队伍的业务指导和培训工作。制定出学区骨干教师培训实施，组织开展相应集中培训工作。 举措之一是：每学期以学科教研中心组为载体，在2年的周期内，定期开展专题培训活动，采用“请进来，走出去”的培训策略，通过“十个一”专题训练（附“十个一”培训内容：制定一份自我研修规划；参与或主持一项课题研究；精读一本教育教学专著；撰写一篇高质量教学案例；提交一篇能发表的教学论文；上一节学区级以上的公开研究课；精心设计一份作业；编制一份学科试卷；做一次学科教学专题观点报告或讲座；做一次专题说课或教学设想），促使教师具备“能教、能说、能写、能导”四个方面的能力，引领一批教师专业化快速成长。 举措之二是：每学期以民间教研联盟为基地，积极创造有利条件，指导组织策划有效性教研，结合教学常规管理和教研活动，提供拜师学艺、理论研讨、教学比武等平台，让各所学校的教师都能脱颖几位学科带头人，提高其在学区的知名度和影响力，从而推荐