幼儿园制度建设.pptx

“制度建设”为园本教研保驾护航,蓝天宇锋幼儿园姚丽红,2013、11、24,什么是制度建设从两个案例看园本教研制度的形成为什么制度建设能够为园本教研保驾护航,就是人们在通常活动中，要求大家共同遵守的办事规程或行动准则按照一定的标准来限制、约束人们行为准则的一种必不可少的手段。,制度,可变性：引领性：自律性：监督性：,制度具有以下特点：,和尚分粥越洋运送罪犯,制度建设,和尚分粥,和尚分粥,和尚分粥,和尚分粥,越洋运送罪犯,越洋运送罪犯,越洋运送罪犯,越洋运送罪犯,按照入船人数付款-多装人-生存条件恶劣抓阄分粥-每周只有一天吃饱-不满意,制度决定行为并最终影响事物的发展结果,管理者的首要任务和主要职责就是要根据当时的客观情况和将要达到的目标，因时、因地制宜地建立起一套科学合理的游戏规则（制度），让每个员工按照游戏规则自我管理。,制度决定行为并最终影响事物的发展结果,政府为了提高运送速度-船主为了多赚钱大家为了分粥公平-个人为了多喝粥,制度前提-目标达成一致,如何达成一致,不断修正的动态过程逐渐接近问题真相的探索过程共同解决问题、获得众人共同认知的过程,制度建设是一个过程,园本教研,在幼儿园开展的，以幼儿园教师为研究主体，通过解决教师在实践中遇到的真实问题，以提升教学质量，促进幼儿园、教师、幼儿三者共同发展的教学研究。幼儿园内部组织的草根式教研特点：在幼儿园基于幼儿园促进教师成长的三种力量：自我反思同伴互助专业引领,园本教研,目标一致-园所发展、教师专业、幼儿成长,制度建设与园本教研,路径一致-相伴相生,制度建设与园本教研,互为补充-园本教研常态化，制度保障制度不适宜，研究来解决,制度建设与园本教研,引进专业支持制度园内学习共同体研究制度,园本教研制度的形成,引进专业支持请专家引进专业支持-同伴帮助、杂志研读、网络游览引进园外、园内,故事一：从专家介入制度到引进专业支持制度,教师专业发展的不同水平、不同兴趣专业支持更应体现兴趣性、层次性、发展性,加强业务管理者运用“引进专业支持”这一策略时的角色定位、应注意的问题的反思引进专业支持是为了教师更加自主的研究将“专家介入制度”改为“引进专业支持制度”,新架构,专业支持小组人才库自主提出引进专业支持申请专业支持资料库,目标1、进一步落实纲要精神，提高本园教师艺术知识和素养，了解幼儿艺术以及艺术教育内涵，树立正确的儿童观，教育观。2、通过深入“研生、研学、研教”学会读懂幼儿艺术，了解幼儿的表达特点、方式和意义，在此基础上获得支持幼儿发展的行动策略，解决实践中的问题。3、在促进幼儿和教师全面主动发展的基础上，保持和发展幼儿园艺术特色，使艺术教育成为促进教师现代教育理念转化为实践行为的有效手段。4、塑造一批懂幼儿艺术、能够支持引导幼儿主动的表达自己艺术感受、获得艺术表达能力的爱学习、善研究的骨干教师队伍。,幼儿园园本教研制度建设之-引进专业支持制度,人才库：市区级骨干教师、学科带头人、区教育研修学院学前部教研员、科研部教研员具有先进艺术教育理念的文化公司及长期从事艺术教育的园外、园内教师本园所参加的园际学习共同体资料库：市区优秀活动案例、视频资料园内优秀教育活动案例、视频资料网络资料相关理论书籍等,专业支持来源,（一）行政1、根据一线教师及教研的需要，创造获得专业支持的必备条件。包括资金支持、物质支持等。2、建立专业支持以及利用专业支持获得幼儿园质量提高的相关管理制度、管理办法和奖励制度等。（二）业务管理者1、认真思考，分析诊断清楚影响本园教师专业水平提高的问题症结所在，同时了解园所自身对问题解决的优势和不足，有针对性地从多种专业资源中选择有利于解决问题的路径。如：专家培训、书籍理论学习、园际学习共同体实践研修。2、了解在先。对专家或者专业支持资源深入学习，结合本园需要分析思考其优势和不足，寻找适宜的专业介入的内容和方式。3、发挥中间纽带的作用，要善于发现教师和专家思想认识上的不同，与专家就本园问题进行深度沟通，形成寻根溯源的意识找准根源，建立教师问题与专业支持资源之间的联系，寻找支持的切入点和方式，进行尝试。4、根据教师专业支持后的实践改进情况，反思教研过程中专业支持对于解决问题的效果影响，有针对性地调整改进，以期能够获得专业支持实效。,“引进专业支持制度”内容及利用,1、提高自主学习和研究的意识，知道有问题，要先通过自主学习、研究、思考去尝试获得专业支持，解决自身实践问题。2、坦诚的呈现自身实践中的困惑问题，知无不言，以获得园所及与专家等的沟通交流机会。3、乐于开放展示自身实践研究活动，与同伴、专家就其中问题进行深入研究探讨，获得专业支持和引导。并根据学习研究所得进行进一步实践，调整和改进，提高自己的专业知识和能力。,教师,首先我们组织教师进行了座谈专业发展有不同的兴趣点和需求，同时对于课题研究还是愿意接受的，但是需要幼儿园给他们提供一些指导和提供必要的条件把研究和实践剥离开来，认为研究是研究，实践是实践，所以无形中增加了工作负担，同时对自己开展课题研究工作本身也缺乏自信。,故事二：从“合作学习”到“园内学习共同体研究制度”,音乐、美术、环创三个学习共同体问题：同时报2-3个研究重点经常发生转移,从制度上建立园内学习共同体，开展合作研究,由于繁忙的日常工作经常就会随意取消课题研究和观摩活动，这就造成了课题研究工作缺乏连续性和持续性。一方面削弱了教师对课题研究重要性的认识和对共同体活动的重视，另一方面也使得我们的课题管理非常被动。,设立“集体备课和研修日”和“课题日”，为教师开展合作研究创设条件,课题日,每周公示教师提出研究课需求,设立“集体备课和研修日”和“课题日”，为教师开展合作研究创设条件,集体备课和研修日,时至今日，我们的“集体备课和研修日”和“课题日”已经坚持了两年多的时间，如无特殊原因，每周都要开展集体备课、研修和观摩活动，教师们的合作研究一直在这一制度的保障下持续开展，真正实现了园本教研活动“以学习共同体为依托”和研究的持续有序进行。,设立“集体备课和研修日”和“课题日”，为教师开展合作研究创设条件,注重园长和副园长对课题研究工作的关注和指导重视教研组长作用的发挥重视课题研究小组，即学习共同体直接负责人和组织者的作用发挥,充分发挥课题承担者和组织者的统筹和引领作用,制度由学习共同体的建立、集体备课和研修活动、课题观摩活动三大部分组成，分别规定了这三种形式活动的不同要求和做法。同时，这一制度的制定目的也进一步明确，即指向于推动幼儿园课题工作能够更有成效地开展，为教师积极参与课题研究提供更有效的支持和保障，提升教师的研究水平和研究能力，同时充分发挥集体智慧，加强对教育理论和实践的研究，使理论和实践更好地联系，解决教学工作中遇到的疑难问题，最终提高教学质量。符合当今幼儿园教师独立的研究意识和研究能力尚需持续提升的事实，真正从制度上保证了幼儿园课题研究工作的有效开展和园本教研的常态性和实效性。,制度的最终形成和建立,尊重需求，使教师参与研究的积极性很高尊重个性，使研究从途径到成果都具有个性表现规范