读《本真语文》系列丛书有感

本真，语文教学永远的旋律读本真语文系列丛书有感高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”的确，近期阅读了全国著名小学语文特级教师吉春亚老师编写的本真语文系列丛书后，为在一线执教多年却一直不知怎样上好语文课的我指名了方向。1、 不同年段学生的语文学习要有所侧重吉老师在书中这样写道：“不同年段学生的语文学习要有所侧重，高年级是加强揣摩文章表达方法的学习，不断增强篇章意识，注重文本的整体性；中年级在继续巩固字词的基础上，侧重于段的表达方面的实践；低年级侧重于识好字，写好字，写好词，读好文，写好话。”下面我以吉老师撰写的部编版一年级下册第12课古诗二首即池上和小池这一课堂实录为例，与大家分享吉老师是如何培养低年级学生识好字，写好字，读好文，说好话四种语文能力的。 1.识好字 为了落实“识好字”，吉老师指导学生识字的方法丰富多样。（1）在学习“首”字时，吉老师先结合课题认识“首”，再结合字理和比划动作理解“首”的意思，接着在读“一首儿歌”“一首曲子”“一首古诗”这样的语境中认识“首”字。（2）看图认识“池”，结合课题“小池”“池上”，多次见面，巩固“池”字。（3）看图猜字，让学生仔细观察图片，猜出图片中藏着的“荷”“角”“尖”“露”。（4）认识“泉”“流”时，用富有趣味的游戏识字。（5）在找朋友的活动中师生互动巩固识记生字词。（6）看图理解字义来识字，如：看图理解“踪迹”的意思，与“足”有关，偏旁表意。（7）“浮萍”音形结合，与水和植物有关。本真有效。2.读好文 语文学习，把课文读好是关键。吉老师为了让学生读好文，读书方法形式多样，请学生齐读、个人读等，了解学生在读的过程中有难点的句子顺学而导，聚焦难点，重点指导学生读好“不解藏踪迹，浮萍一道开”和“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”。对学生读书的评价有针对性和引导性，比如说：我很喜欢他读的哪一句，读出某句话当中强调的字等，学生听后就能领悟到读好诗句的方法。最后引导学生边读边想象，试着读出画面感。3.说好话 在学生识好字，读好文的基础上引导学生通过看图猜诗意，把自己的理解有序表达，培养学生大胆自信，清楚地交流的语文能力。如:一学生走到大屏幕前，指着图片上正在划船的小孩说：“我从图中的这个地方知道了小娃撑小艇，偷采白莲回的意思是一个小孩划着小船偷偷地去把采白莲回来。”运用同样的方法引导学生理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”的意思。说好话是为写好话打下坚实的基础。4.写好字 在教写字之前，吉老师告诉学生：“写得一手好字，要认真观察，找出规律，找准占位。”然后以“爱”和“采”为例，老师边范写，边指导学生观察重点笔画的占位，学生掌握方法后临摹。最后，教学生如何评价字是否写得美观先看汉字对不对，再看站位准不准。这一过程注重学生写字习惯的培养。 无论是识字，读文，说话，还是写字，每一个环节，吉老师都指导学生用一定的方法找到规律，从而培养学生的自学能力，关注学生的思维能力。本真语文系列丛书中的每一个课例，因为学生的年级段不同，教学目标和教学过程的设计就有所侧重。这让接到哪个年级都是凭感觉，凭兴趣组织教学的我深受启发。二、教学目标要聚焦重难点，才能提高学生的语文能力吉老师总结了当今一些公开课的现象：假大空。反观自己，我们自己是否也进入了误区上一节公开课，把劲儿使在了哪里？找课件？找教案？找视频？到底有几人静心钻研教材？对于教学目标有没有做到心中有数？老师授课就像导游要带着你的游客一起飞啊！要去哪里？怎么去？最后到达目的没有？说到底还是教学目标的设计要准确，要为提高学生的语文能力服务，能促进学生思维发展，切实为提高学生的学习能力奠定了扎实的基础吉老师书中有一句话让我刻骨铭心教学目标的设计宗旨要遵循教在学生不会的地方，那样才能让学生有真正的获得！在我们的教学中，应该怎样做呢？吉老师说备课要“三路结合”，即编路、文路、题路。下面我谈谈自己最近的一些做法：根据编者的思路，结合课文内容，紧紧围绕课后题目确定教学的重难点。如：在设计后羿射日一课时，我根据课文内容，紧抓课后的“根据表格内容讲故事”和“你觉得哪个内容很神奇”这两个题目，就捕捉到本课的教学重难点是“培养学生的阅读能力和表达能力”这一信息。然后围绕这一重难点来构思本篇课文的教学目标和教学流程，从而突出重点，突破难点。同样，根据咕咚来了课后的“说说动物们为什么跟着兔子跑，野牛是怎么做的”这个题目，我就知道本课的重难点是“培养学生的思维发展”。因此在备课时就紧紧抓住这个习题，精心地一步一步地为学生搭设阶梯利用四幅插图回顾课文内容，捕捉信息：小动物们怎么做？怎么说的？在此基础上，学生就能解答课后题目，就能说出为什么。从而达到“培养学生的思维发展”这一目标。除此之外， 在我们的教学中，要做到“教学目标聚焦重难点，提高学生的语文能力”方法还有很多，如：在教学荷叶圆圆一课时，引导学生学完课文内容后，可以设计这样的问题：“荷叶圆圆的，绿绿的，还吸引谁来了啊？”出示图片，如蜜蜂来了怎么玩？怎么说？还有蜗牛、蝴蝶、蜘蛛等。这样的设计，充分培养了学生的想象力，语言组织能力和表达能力，这样的教学就能重点突出，难点突破。三、教是为了不教，关注学生长远发展“用教材教而不是教教材，用知识教而不是教知识。”这是新课改一开始时就提出的要求，教材只是教学的辅助手段，只是教学内容的载体，教材是为教学服务的。回想自己从教这么多年来，我更多的时候是在教教材。读了吉老师的本真语文系列丛书后，我就试图改变自己，走出这个误区。接下来我还是以吉老师撰写的部编版一年级下册第12课古诗二首为例，吉老师以第一首古诗池上为例子，教给学生学古诗的方法读准字音，背背古诗，看看图画，猜猜意思。接着让学生运用这一方法去学习第二首古诗小池。在学生自学的过程中，吉老师根据学情顺学而导，只指导学生看图说说“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的意思。吉老师运用教材做例子，培养学生的语文能力。真正做到教是为了不教，关注学生的长远发展。在教学过程中，我们将如何去践行这一理念呢？我尝试着选择适合做例子的，而且是自己擅长的课文，在自己的教学中进行实践。大家都知道部编一年级下册中小猴子下山这篇课文第一自然段到第四自然的结构极为相似，我就以它为例子，具体做法是这样的：在第一自然段中教学习方法，第一步：让学生勾画出自己不会认的字词（不一定是本课要求认的字，目的是顺学情而导），想办法解决掉。第二步：读课文。要求：读准字音，读通句子，读熟课文（落实读好文）。第三步：解决三个问题：小猴子下山来到哪儿？（玉米地里）看见什么？（玉米结得又大又多）做了什么？（掰了一个，扛着就走）。第四步：圈出表示小猴子动作的词。（走、掰、扛）第五步：和同桌一起加上小猴子的动作表演读。第六步：结合课文插图和圈出的动词的提示，把这一段的内容讲给大家听。学完后，师生一起总结学习方法，老师帮助学生运用这一学习方法学习第二自然段，第三和第四自然段就放手让学生自学，最后检查学习成果。整个教学过程学生兴趣盎然，特别是在表演读和讲故事这两个环节。在一篇文章中自然段结构相似的，或几篇文章有共同点的，我都尝试着用“教（总结出方法），扶（检验方法），放（运用方法）”这样的思路进行教学。如棉花姑娘动物王国