小学三年级上册教学反思

小学三年级上册教学反思篇一：掌声写道，原本有自卑感的残疾少女英子在同学们的鼓励和爱情鼓掌中成为了开朗活泼的孩子。 文章的语言朴素，但平淡的叙述之后充满了丰富的感情。 根据三年级学生的年龄特征和认知水平，本课的教学要点是让全体学生掌握课文内容，感受到英子在掌声前后的感情变化。 难点是通过语言和动作的描写来理解英子的心理变化，理解掌声的含义。本文教学时间为2小时，第一时间主要是让学生学习生词新词，首次阅读整体感觉，抓住重点语句阅读本文的第一、二、四自然节。 在第二节中，读第三、第五段的自然节，回到整体朗读全文，理解掌声的含义，扩大延伸。“情感在其中变成了语言”美丽的作品是作者真挚的情感的外化，“感动的人，首先不会感受到爱情”，只有真相是学生幼稚的，容易打动单纯的心，在与文本的对话过程中，最能与作者产生共鸣的是纯粹的情感。 上课时，我努力创造充满生命活力的教室，唤醒学生的心。一、以阅读费来说，角色的感觉根据语文课程标准，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性行为，教师的分析研究不应该代替学生的阅读实践。 本课以读书为主，通过读书、讲课、议案等环节，引导学生以自由读书、默读、指名读书、角色读书、引用等方式进行语言压缩、重读、投入学生的心情阅读，促进学生的思维和感情体验，让学生静静地进入课文，体验人物的心灵世界。二、文章有路，路有文章本课重视人物心中世界的体味、文本价值取向的体味，它们立足于文章的反复阅读，立足于语言文字的深刻理解。 教育时，在深刻体会了学生作者表达的感情的基础上，自己的感情入境，抑扬顿挫的表情朗读，感情一起朗读，能够向声音传达爱情，其激高之处又激高，委婉之处又委婉，其悲凉之处又悲伤，其喜悦之处只有这样，才能坦率地表达经历过的感情。 例如，通过拍手前英子的表情、动作语句的读音比较，朗读、想象等将学生的感情和文章中人物的感情一体化，真的受到了熏陶感染。 像这样让学生充分阅读，深入思考，让学生理解语言文字，理解文章表达的感情，有机地结合体验人物的心灵世界，促进文章寓言，文章表达。三、培养渗透学法、习惯教育旨在在教学过程中渗透学习方法。 第一次读课文时，给学生足够的时间，采用精读课文的阶段，让学生有问题地学习，一边默读英子会给你留下什么印象，一边思考的方法，抓住文章中的重要词句，体会人物的心灵世界方法，让学生在读书中思考问题在教育中，要抓住“默默、快、最后、总是”等词汇，指导学生进行一系列的语言实践活动，通过个性的朗读使感情进一步升华。四、关注生命，以生为本关注生命，激活教室，促进以学生为中心的发展，成为老师们的共识。 在教育中，我总是以学生为中心，不留一个学生。 在阅读反馈中，如果一辈子都把“落下障碍”的“落下”读成“la”，老师就不会放弃他，给他一个纠正的机会，在其他学生读成正确之后，我就站起来读，直到他读成正确为止。当然，上课也有很多不足之处。 例如，某学生学习习惯的培养仍需提高。 在班里每个学生还不能很好地进入角色。篇2 :可能性大小是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级第三单元可能性的学习内容。 在本节课中，通过验证判断的学习活动，让学生初步体验实际生活中存在的不确定事件，得知事件发生的可能性很大。 在教育中我在考虑以下事项一、创设问题状况，让学生体验数学活动中不确定的现象各种抽奖活动是学生在现实生活中经常遇到的现象，这种现象与可能性问题密切相关，我设计了抽奖活动，使学生在开始教育时