分析初中英语口语教学存在的问题

中学英语口语教学中的问题分析也反映了外语教育改革的趋势。但是我们学生的情况却不容乐观。哑巴英语困扰着中学英语教师。我们经常看到这种现象。有些学生笔试分数很好，但口语很差；在交流活动中，很多学生不开口或不敢说话。有些学生心里想得好，一说，就挠耳朵，脸颊，表达不完整。另外，学生们自由地对话，语言流畅，正式说话时吞吞吐吐，结结巴巴地说话等，出现了这种现象。如何提高学生的英语口语水平？在此，笔者结合当前中学英语口语教学的问题和解决方法、自己的教学经验，讨论了一些个人观点，旨在引出与同事的讨论。一、口语教学存在的问题及原因1、心理障碍的影响英语基础习惯了使用英语单词时用汉语翻译法推进，因此这种模式也会导致他们怀疑自己的表达能力的严重心理障碍。所以我们的学生难以开口，更难连贯地叙述，越不敢说，就越不说话，导致恶性循环。2、缺乏必要的语言环境，我们的学生在汉语单一语言环境下学习英语，除了有限的每周几个英语课外外，几乎没有接触英语的机会，教室里的一些听说训练也很难融入课外复习；同时，说英语的能力必须以多听的练习为基础，因为我国学生的教师口语水平低，电化教材、设备、资料贫乏等各种原因，听英语的机会少，这直接影响了口语的训练。另外，培养听说能力必须经过很多反复练习，每个学生都要有充分的听说练习机会，我国绝大多数中学班级容量大，一般45-55人左右，课程数量太多，很难组织有效的口语训练活动，学生练习口语的机会少，口语能力当然提高不了。3、对传统教学方法有不利影响的英语教学方法必须先听，说，读，写，分阶段进行，但在以前的考试中，作为衡量学生英语水平的标准，教师们主观上不重视学生说话能力的培养，将主要精力集中在试卷成绩上，传统教学方法仍然占据主导地位，外语仍然像古代中国一样，阅读、背诵、考试。也有简化口语训练、平凡化的倾向，每：节课进行测验练习，但内容仅限于上课和录像，并跟着老师或磁带朗读和重复。我们可以帮助学生在家里用录音机听英语录音，模仿发音，亲自阅读和录音，听老师讲课，老师纠正发音直到掌握正确的发音语调，这种方法可以逐步使学生的发音纯正，从而提高自信心。b，加强朗读和背诵是练习语音语调的关键。通过朗读，学习者将注意调整自己的语音和语调，提高口语质量；背诵是提高学习者对语言现象敏感度的有效方法，可以自然地发展词汇、语法内化、实践等，有用的表达是可靠的。我们作为课堂教学的主要战场，可以在课堂教学的各个方面统一进行口语训练，学生们跟着，模仿对话、文字的语音、语调和说话速度；如果让学生背或根据背重复课本中的好文章，很多已经掌握的东西会自动跳出来，帮助他们说话，到了这个时候，他们不仅会说已经学过的语言，有时还会脱口而出，从而奠定了语言的基础。2.注意纠错策略，给予鼓励和肯定教师的鼓励和肯定对培养学生说英语的能力至关重要。学生们第一次学英语的时候，为了避免紧张和恐惧，我们首先要帮助他们理解语言练习本身就是一个错误、纠错、持续的重复过程。要扩大勇气，“厚脸皮”的话也要克服自卑感和恐惧，不怕别人的玩笑。对他们在课堂上的积极参与，要给予肯定、适当的指导、及时的帮助和表扬；要把重点放在全体上，把重点放在有心理障碍的同学身上。除了鼓励、指导之外，还要给他们更多的运动机会，让他们越来越害羞地说话。学生错误是不可避免的。教师纠正学生沟通中的语言错误。以不怕困难、不挫伤热情的原则鼓励学生犯错误，以积极的态度纠正这个错误。要消除学生的心理不安，让学生持续获得成功的快乐经验，培养口语表达的自信和愿望。例如，如果学生们在I go to see a f riend of mine yester day after breakfast .说这个错误的句子时老师没有任何问题： oh，yes，you went to see a f riendof yours，right？这间接纠正了学生的时态错误，同时保留了学生的自尊心，保证了学生顺利地继续口头叙述；教师要多鼓励、期待、暗示，避免随时纠正错误。许多：mistakes的错误更正无处不在。普遍的错误在总结时要集中纠正，其余的不要问。总之，要让学生看到自己的进步，真正感受到鼓励和快乐，消除心理障碍，自信和主动，更努力地寻找提高听力能力的方法。(b)创造有利于学生口语学习的环境和氛围1、营造英语学习氛围，正常的孩子可以逐渐学会区分单词的重量、音调高低的母语，说明语境在语感培养中的重要作用。学生们不仅要自己经常练习，还要创造良好的环境和氛围、无意识和学习环境。因此，我们要注意营造校内英语学习氛围。例如，设计好各个班级的教室，用英语表达谚语和名言，贴在教室的墙壁、窗户上的名言。利用学校的广播每天播放英语故事、英语新闻、英语歌曲等；在校园及各科室设立英语角，安排专人负责为学生提供课后英语交流的场所，组织定期和非定期活动。学校的各种小册子、横幅用中英两种语言表达，使学生随时随地都能看到英语，感受英语学习的氛围等。2、主张用英语组织课堂教学，用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键，有助于提高学生的听力能力，为学生提供大量说英语的示范，促进学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。起初，学生可能不熟悉，也可能不理解，教师可以使用实物、图画、模型，使学生理解，使用手势、动作、表达等。关键一定是继续说，只要老师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不知道的句子会渐渐听懂，不熟悉的话会渐渐习惯，不清楚的单词会渐渐听得很清楚；提高听力理解，开口说话就有依据和保障。3、充分利用第二课堂学习口语，提高口语能力不仅仅局限于课堂练习，最终，课堂时间有限，大班的教学也不利于口语训练，因此，我们要充分利用课外时间，使学生学习口语，课后与老师、同学用英语对话，组成四人学习小组，养成一定范围内和一定时间内必须说英语的好习惯。另外，鼓励学生在课外时间经常组织或参加学校外的各种英语活动(如英语角、英语节、英语课外活动组等)，在英语角和不熟悉的人对话，最好是在没有害怕在教室里出错的心理、心理压力的情况下畅所欲言的环境。我们还可以鼓励学生尽可能多的与外国朋友交谈，注意模仿和学习，在实际语言环境中感受他们真正的英语，锻炼自己的语言表达能力。学生的口语水平达到一定程度时，渴望炫耀自己，得到肯定和鼓励，因此可以举行：英语朗诵比赛、英语口语比赛、英语故事竞赛、英语歌曲竞赛、英语晚会等班级、学校水平的各种竞赛活动，为学生提供有才能的舞台。(c)消除传统不良教学方法的影响；1、更新教师理念，提高教师口语教学的重视度，现代教师要认真研究新课程标准，更新教学理念；新课程标准强调了“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平开始，培养学生综合语言使用能力”，即学生以口头和书面形式进行沟通的能力。要实现这个目标，必须改变传统教学中侧重于教师为中心、语法结构分析、说明和机器句子练习的教学模式，提倡经验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学方法，使学生形成有效的学习策略，掌握听说、读写技能，才能全面提高学生的学习成绩；同时，幽默、耐心、想象力、人情味等教师本人的良好素质是促进交往教育中“合作”成功的重要因素之一，教师要不断提高自己的素质，提高工作水平，经常注意改进教学方法。2、培养学生对练习口语的兴趣，孔子说：“认识的人比好人好，好人比幸福的人好。”只有激发学生对口语表达的强烈兴趣，教师的教学和训练才能得到改善。通过创造情况、短剧表演、分组对话、讲故事、学唱歌等多种课程内的教学方法和丰富多彩的课外活动，可以持续为学生提供表达机会，不断给学生提供新的刺激，培养学生对口语表达的强烈兴趣。另外，教授中英语教师的语言要生动幽默。例如，当教学形容词比较等级时，在教团请两个学生参加3360 he is fatter than she，I am the fat test of the three，I must keep fit . but it s too hard for me .ilike eating favourie food very much，what shall I do？学生们通过有趣、新奇、感兴趣、激发学生的学习兴趣而产生热情。3、充分利用教室进行口语训练。我们可以把课堂作为教学的主战场，将口语训练展开到课堂教学的所有部分。A.上课前热身活动中的口语训练可以让学生选择主题，每天进行5分钟的f-read talk。在5分钟内，学生们可以简单地谈论天气、日期、故事、新闻、喜欢的图片和照片、校园生活、英语学习、个人轶事、课堂活动、当地气候等。学生说完后，我们就他(她)所说的内容，组织老师和学生之间的对话和学生之间的对话，这项活动不仅使学生敢于说英语，还培养了学生的英语即兴表达能力，发展了在实际情况下应用英语和传递信息的能力，使他们对所听到的语言能够迅速做出反应和脱口而出。B.鼓励学生说英语。英语歌曲介绍、文本图像讲解介绍、多媒体介绍、主题介绍、文化背景介绍等，迅速引起了学生对英语学习的兴趣。立即营造英语学习氛围。激活学生认知模式，感受信息，减少不安感，刺激好奇心，激发说英语的欲望。c .小组互动提供了说英语的机会使用基于任务的教学方法，小组合作学习可以分为两个表或前后两个表四个组，以不同的方式进行，包括相互问答、情景会话、小组讨论、角色扮演、讨论、采访、调查、游戏等。教师提供活动的设计师、组织者和牵头、任务安排、比较实际的口语教育环境和丰富的语言训练资料，使学生积极参与，组织这一小组互动使学习者在课堂上有更多的时间和机会练习口语，减少学生的慎重，提高使用语言与人实际对话的能力、思维能力和处理问题和解决问题的能力。D.激活文本教学进行口语教学本文是所有体会学习和表达学习的基础，因此口语教学的终点要结合本文提供的短语、语境、句型、主题等内容，对课文进行重组和发展，对课文进行简短的阅读、学习，方法是将：与正文中的句子、句子、句子、即兴口语句子结合起来；使用文本语法提供系统的线索，重复文本。对文本的内容设置方案并发表意见。按照学过的内容创造对话。选择精彩的谈话，提高学生熟读、语感等。4、听和说的有机结合口语有听和说两个方面。我们要把听、说、听、听结合起来，增加语言输入、输出的量，指导学生找到平时学习和生活的所有机会，有意识，有目的地锻炼自己的听、说能力；在日常教育中，教师要用英语组织教学，提供学生听的机会。充分利用盒式磁带、同时听力练习权和目标考试中听力练习等教材附带的资料，坚持教学和训练。指导学生看英语电视节目和广播节目，培养对语言的敏感度，提高听力理解能力。口语教学的方法很多种，只要我们坚持以学生为主体的教学观，按照学生身心发展的规律设计教学活动，就能促进学生的教学能力培养和口语实践能力的提高。参考资料1全日制义务教育英语课程标准(实验草案)M。北京：北京师范大学出版社2001。杨建华。努力提高学生的英语口语交际能力J。中小学外语教育和研究，2004，(1)。申英梅。高中外语教学，2005，(8)英语口语考试的反洗效果。4梁平。英语交际能力和英语口语教学J。中学外语教育，1999，(5)。5铸工。让所有的学生说英语J。中小学英语教学与研究，1999，(3)。【摘要】学习英语和用英语进行口头交流已成为社会的需要。加强英语口语教学提高学生的交际能力迫在眉睫，项目要求也反映了外语教学改革的趋势。但是我们学生的情况却不容乐观。哑巴英语困扰着中学英语教师。我们经常看到这种现象。有些学生笔试分数很好，但口语很差；在交流活动中，很多学生不开口或不敢说话。有些学生心里想得好，一说，就挠耳朵，脸颊，表达不完整。另外，学生们自由地对话，语言流畅，正式说话时吞吞吐吐，结结巴巴地说话等，出现了这样或那样的现象。如何提高学生的英语口语水平？在此，笔者结合当前中学英语口语教学的问题和解决方法、自己的教学经验，讨论了一些个人观点，旨在引出与同事的讨论。一、口语教学存在的问题及原因1、心理障碍的影响英