加强语文合作性学习　培养学生的探究能力

加强语文合作性学习培养学生的探究能力新的课程标准提倡学生自主地、探究性的学习，重视知识的形成过程。而小组合作讨论式学习，正好体现出其精神实质。因此，我们把小组合作讨论式学习作为实施探究教学的主要形式。实施语文小组合作学习必须把握好以下几个方面：一、选择恰当的时机进行合作性学习。小组合作性学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都适用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。1、涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。如低年级语言实践课找春天，就可让学生以小组合作的形式，找出描写春天的词语、儿歌、图画等，先口头交流，再选择自己最喜欢的内容写下来或用笔画下来。这样，一幅幅多姿多彩的美丽的春天就在学生的文章、图画里展现出来。2、有争论性的问题适合小组合作学习。争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点。如学习了龟兔赛跑这则寓言后你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见。有的小组说学习乌龟持之以恒的韧劲；有的说要吸取兔子的教训，不能骄傲自满；有的说乌龟的胜利不值一提，那只是一个侥幸的胜利，要想真正战胜兔子还得想办法提高速度；有的说不必要指责兔子，它为大家提供了一次教训，失败是成功之母可见，信息时代学生的认识已远远超越了作品原有的意义，他们表现出来的创新意识是多么地强烈。3、课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，如“长征诗歌朗诵会”、“小语教材英雄人物谱”、“安徒生童话故事会”等等。教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。二、创设小组合作的教学氛围。如果没有和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，学生就容易厌学，不敢发言，不能主动探讨，小组合作也就无法进行。因此，我们要做到：1、创设民主教学氛围。教师平时要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，尤其要给学困生以更多的关爱，发挥学生间平等互助的精神才能有效地进行小组合作学习。2、提出适合合作学习的探究性问题。如教学将相和一课后，教师提出：你认为廉颇和蔺相如谁的功劳大 ？你更喜欢谁？为什么？这些问题学生一时很难找到答案，只有在老师的引导下反反复复地读、议课文，在小组讨论，才能得出：两人都是赵国的功臣，一文一武，文相机智勇敢，口才出众，并时刻以赵国大局为重，不计个人得失;武将生性豪爽，战功卓著，知错就改，都是值得尊敬的人物。这些探究性的问题，不但理清了文章的脉络，而且增加了学生学习的积极性。在作文教学中，学生往往出现无话可说的现状，可布置一些切合实际的思考题：“冬天不冷好不好？”、“如何让流行感冒流行不起来？”等等。学生通过小组合作，分头找资料，开展社会调查，自己动手动脑、思考感悟，将探究的结果很自然地写成作文。再以研究成果的形式发表于班级学习专栏中。这样既训练了作文，又让学生有一种“我”也能搞研究的成就感。3、创设合作竞赛的情境。课堂上穿插一些合作竞赛的活动，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。如合作命题，合作答题，交换答题，组际竞赛等等。都可增强学生的集体观念和合作意识。三、让学生掌握合作学习的方法。小组合作学习是由大量的多方向、多层次类型的人际交流活动组成的。教师必须细心正确的指导和调控，才能发挥其优越性。1、发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，教师要选择语文能力强、有责任心的学生担任小组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。2、教给学生讨论的方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说 会说创造性说”的习惯。四、小组合作讨论学习的优越性。小组合作学习减少了繁琐的提问，增大了训练频率，激活了探究的热情。同学之间相互启发，广收信息，增强了主动探索的能力，在小组质疑中大家集思广益，感受到了合作的力量，使学生的参与、合作、竞争、交往等现代意