《当前学生学习指导的几个主要问题》

家庭教育指导的几个主要问题一、 学习动机指导（一） 学习动机的涵义与结构定义：引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标内在心理过程。结构：学习需要+学习期望，两者相互作用。（二） 学习动机的分类1、 内部动机与外部动机内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机：通过寻求外在奖赏或诱因而获得的动机。对于学习本身并不感兴趣，对于学习所带来的结果感兴趣。（1） 一旦达到目的，动机会下降。（2） 可能对内部动机带来致命打击。2、 近景性动机与远景性动机近景性动机：与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景性动机：与学习的社会意义和个人的前途相关联的兴趣。3、 奥苏伯尔的学习动机分类（1） 认知内驱动要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需求，指向学习本身，是一种内部动机。（2） 自我提高内驱动是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。（3） 附属内驱动是儿童为了保持长者们（教师、家长等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（三） 学习动机与学习效果的关系学习动机通过学习行为影响学习效果，而影响学习行为的因素有很多，学习动机只是其中的一个原因。（四） 学习动机培养与激发1、 提高教学技巧（1） 创设问题情境，激发好奇心引发认知冲突结合真实问题情境（2） 加强教学内容新颖性，吸引注意力（3） 调动学生在课堂练习中的积极性2、 增强学习兴趣（1） 利用教师的期望效应（罗森塔尔效应）（2） 利用已有动机形成新的学习动机（3） 加强课外活动指导3、 妥善采用奖惩机制（1） 奖励与惩罚都是激发动机的重要手段（2） 一般表扬奖励比批评指责更有效（3） 但外部奖励可能削弱内部动机（4） 注重奖励的质量 奖励好的任务表现而非参与任务 奖励常规型/技能型/不感兴趣的任务 纵向比较、个人化标准（5）奖励应考虑个体差异4、 有效反馈（1） 来自学习结果的各种反馈信息，对学习有明显影响（2） 及时反馈（3） 反馈要具体（4） 时常反馈（5） 注意表扬的方式 直接点、肯定句、具体化/多样化 言情一致（非言语沟通）私下或当众5、 善用合作与竞争（1） 区分三种群体目标结构 合作型目标结构 竞争性目标结构 个体化目标结构（2） 研究发现合作型最有利于激发动机 责任扩散、搭便车 组内合作，按劳分配，组间竞争，纵向比较6、 采用归因指导对学习结果的归因会影响下一步的学习动机（1） 引导学习找出成功或失败的真正原因（知识点）（2） 根据每个学生过去一贯的成绩优劣从有利于今后学习的角度引导归因，避免产生习得性无助感。二、 学校策略指导（一） 学校策略的涵义和功能1、 学习策略的定义：（1） 学习者提高学习效果和效率的方法（2） 学习者对学习过程进行监视和调控的过程（3） 学习者为提高学习的效果和效率，监视学习任务、学习过程和学习结果，调控学习过程的能力。2、 学习策略的功能：没有学习策略，学习者能在基本认知能力的支持下完成基本的学习任务。（1） 学习策略是提高学习效果的“倍增器”（2） 学习策略是家属学习过程的“催化剂”（二） 学校策略的分类1、 基于学习任务的分类（1）（词语）记忆策略（2）（课文）阅读策略（3）（技能）训练策略（4）问题解决策略2、 基于学习方式的分类（1） 听讲学习策略（2） 阅读学习策略（3） 观察学习策略（4） 探究学习策略（5） 合作学习策略3、 基于学习结果的分类（1） 事实性知识的学习策略（2） 概念性知识的学习策略（3） 程序性知识的学习策略（4） 元认知知识的学习策略4、 迈克卡等的分类（1990）（1） 认知策略：复述、精细加工、组织（2） 元认知策略：计划、监视、调节（3） 资源管理策略：时间管理、环境设置、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。5、 基于对象的分类（1） 学习方法调控策略（元认知策略）（2） 学习状态调控策略（3） 学习资源管理策略（内部资源，外部资源）（三） 对认知策略的辅导1、 复述策略：是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织。（1） 利用随意识记和有意识记（2） 排除相互干扰（3） 整体识记和分段识记（4） 复习形式多样化（5） 调动多种感官参与学习（6） 情境相似性和情绪生理状态相似性2、 精细加工策略主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。（1） 记忆法（2） 做笔记（3） 提问（4） 生成性学习（5） 利用背景知识（6） 联系实际3、 组织策略为建构新知识点之间的内在联系，将分散的、孤立的知识点集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。（1） 列提纲（2） 画关系图（3） 编故事三、 学习能力指导1、 自我调控能力2、 自我调控学习的定义学习者为了达到学习目标对自己的思维、情感和行为进行监视、评价、控制和调节的过程。3、 自我调控学习者的特点（1） 对学习有高度的责任感和顽强的意志，能够付出充分的时间和努力去实现目标。（2） 掌握了大量的一般和具体的策略，知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。（3） 善于对学习时间进行计划与管理。（4） 对自己的表现与目标的差距进行监测，当发现二者之间存在差距时，会分析原因并作出调节。（5） 在面对复杂的学习任务时，往往善于运用各种外部资源。4、 自我调控学习与学业成绩（1） 在学生报告的14中常用的自我调控学习策略中，高能组对于其中13种策略的使用都显著高于低能组。（2） 学生的标准化成就测验成绩既受自我调控的学习因素影响，也受一般能力因素影响其中80%的变异数可由自我调控的学习因素解释。5、 方平的研究结果（1） 不用年级自我调控学习在动机情绪控制、内部价值、元认知、认识策略、自我效能和资源策略六个变量方面有显著差异。（2） 元认知、动情控制、资源策略、认知策略对学习成绩的影响随年级的增长而增强。（3） 自我效能随年级的增长有下降的趋势。对专题学习内容的评价：专题通过研究人员与一线教师的互动答疑，帮助老师们了解当前学生学习指导中的几个主要问题，并领悟到解决这些问题的基本思路。 通过本专题的学习，教师们能：（ 1 ）区分学生学习中的各种学习动机，并进行有针对性的学习动机指导；（ 2 ）说出方法与策略的区别，并能引导学生在学习中找到适合自己的学习策略；（ 3 ）区分基础学习能力、自我调控学习能力、创新学习能力，并说明各种学习能力的不同指导方式。 专题对如何引导教师正确看待学生在学习过程中出现的学习动机、学习习惯、学习能力等方面的问题，并在教学实践中采取恰当的应对措施改善这些问题。为有效理解本专题所包含的知识内容，教师在参与本专题学习时，应结合自己所在教学中遇到的实际情况理解本专题的内容，并力图将在本专题中所学到的知识和方法用于解决自己教学中遇到的实际问题。对专题课程学习的感受：通过专题是学习，使我意识到：学生对某些知识点概念理解不清，习题处理有困难。在后续课程中涉及到此类知识点的相关知识会产生连锁反应，造成进一步的学习困难。如果这种现象持续下去，久而久之，就会形成恶性循环，导致成绩下降。通过课程学习后我找到了好的解决办法：1.引导学生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要这个环节做好了，将会事半功倍。2.跟老师一起制定学习计划