哈骨干尚志市逸夫学校沈宏教育经验论文

生命的颜色教育科学研究与我的成长1996年7月，我毕业于黑龙江农垦师范学校的生物教育专业，怀着爱好教育事业的心情开始了自己的教育生涯。 我喜欢波澜壮阔的大海，我喜欢制造宁静的水的燃烧的火焰，但我想制造宁静燃烧的火星。 回顾18年的教育教育历史，觉得学校给了我平凡的舞台，教育科学研究给了我成长的原动力。我不喜欢遵守规则的人，喜欢深入研究教材后的“打破常规”。 我很享受师生交流的灵感课。 我欣赏学生的根源和依恋，让学生体验学习的乐趣。 在我的课上，学生可以自由表达自己的想法，也可以对老师说“不”。 “不是用耳朵听科学，也不是用眼睛看科学，而是让学生学科，让他们产生大胆的疑问”，我尝试了这样一门普通的生物学课程。 因此，我在教育过程中根据学生的现实生活和现有经验和社会实践开展，创造了学生能够独立探索的情况，即在学生“出手”和“动脑筋思考”等一系列活动中体验、自觉、发现和解决的情况。 比如说“光线对植物光合作用的影响”，学生怀疑大蒜苗为什么是黄色的白化苗能够存活吗？由此引起问题的光线会影响植物的光合作用。 学生根据提出的问题自己培育幼苗，设计对照实验，除光照不同以外条件相同，反复实验，查阅资料，验证植物生活在有光环境中。 这种教育抓住了学生的好奇心，引导学生进行自我验证，满足了学生的探索欲望，也培养了疑问力。 2003年认识传染病尚志市中学教育新秀评价活动，获得一等奖。 该课大胆尝试，采用小组合作方式，教学生上课，学生通过调查、讨论、表演报告对传染病的认识。 这样的教育尝试，震惊了听课的领导和教师，表扬了创新思维，鼓励了继续的尝试。 在领导的赞扬和支持下，我更加活跃地通过这门创新教育，使课堂热闹起来。 2005年，学校推荐我参加尚志市中学教育名人的新课程教学报告活动，课题为食用藻类，我采用组实验方式，采用开放创新的方法，发挥学生的主体性，课堂上学生带来海带、海苔等食用藻类，学生质疑海带有根茎叶吗？ 与菠菜、芹菜等植物相比，藻类植物没有真正的根茎叶。 评委和教育研究员在指出我的优点的同时，也提出了将创新思维深入学生心中的方法。 我的得意情绪突然低落，我问是否应该不断充实自己的教育。 科学研究和教育是否有限度？在质疑自己的同时，我开始认真反省自己的教育。 我的课程只有自己的设计和监督，学生真的没有学习的方法。 认识到自己的不足，我读了很多生物学教学、生物学通报、朱正威先生的我和中学生物科学教育等书，与专家和伙伴们商量，充实自己。我发现学生要学习，自己必须改变传统的教育方式。 首先要改变想法。 教师在准备课程时，不仅要教学如何，学生如何学习、如何行动，也就是把学生的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。 设计物质跨膜运输的方式的话，传统课程准备时所考虑的“这个课程应该先讲小分子的运输，然后讲大分子的运输”，现在的想法是“这个课程的学生应该先自主学习被动运输和自主运输， 教师指导”改变了上课后经常想到的“这个课怎么样”改变了“这个课的学生怎么样”，我的想法角度改变了，学生在我心中的位置也改变了，很长一段时间，我的着眼点也自然改变了。其次改变学生的主观意识。 教师在日常教育中应把握时机和教材的有利因素，指导学生充分认识到学习是自己的事情，自主思考，自主练习，自主进行实验。 如果教师能够培养学生良好的学习习惯和意志品格，把“想学”变成“想学”，学生的主观作用也会得到实际发挥。 课堂上一提问学生，学生就会产生疑问，进一步思考、发现、创造。 生命活动的主要承担者-蛋白质时，我说：“两个氨基酸形成二肽时，失去一分子的水，形成肽键的三个氨基酸形成肽时，失去两分子的水，形成两个肽键的n个氨基酸形成多肽时，失去多少水，多少肽”学生立即讨论，突然向学生宣传：“老师，书上有51个血红蛋白氨基酸，2条肽链，形成蛋白质时会失去多少水，形成多少肽键。” 我说：“宣传同学问得好，同学想想还能问什么样的问题”。 一石引起千层波，学生纷纷提出“n个氨基酸形成m条肽链时，会失去多少水？”多少肽键形成环状蛋白质？ 教室气氛活跃，学习效果非常好。 在教学中，教师应鼓励学生讨论疑问，发表自己的见解。 教育的艺术不是传授，而是激励、启发和引导。 疑问是一个创新的摇篮。 教师必须在教室里最大限度地打开学生的脑袋和嘴，让他们思考，鼓起听的勇气。 应该鼓励学生的勇敢行为。 即使提出的问题没有价值，也要按照善意，鼓励他们大胆质疑难题的热情。 千万不要泼冷水，这可能毁了他一生的热情。第三，优化教室结构。 在课堂上教师应该尽量多留些时间让学生思考、讨论、练习、实验。 课堂教师应尽量减少不必要的环节和无重点、无阶段、无深度的谈判分析，空出时间，让学生动嘴、动手、动头、重要、有阶段的练习，达到增强知识形成技能的目的。 如检测生物组织中的还原糖，脂肪和蛋白质课，教师在展示实验原理、材料、器具和试剂后，不介绍实验步骤，给学生做这个实验的时间。 学生纷纷表达自己的意见，老师给予指点，学生的实验做得很好。 优化班级结构，给学生留下“空白”思考，有疑问地进行比较，会得到意外的结果。 因为班级是培养学生创新能力的地方。第四，在生物学课程中实践与实验应发挥接近学生的优势。 只要和学生接触很多生活常识，学生就能更好地思考和创新。 因此，我们教师尽量让更多的学生创造实验性环境，尽量让更多的学生接触实践，最大限度地发挥平等的教育思想，创造自由和谐、积极的探讨和大胆的疑问教育氛围，为学生提供更多的“心理安全”和“心理自由”，充分发挥学生的积极性和积极性，他们的创新潜力检测生物组织中的还原糖，脂肪和蛋白质的实验结束后，我给学生安排了“检查脱脂奶粉是否脱脂”。 “奶粉中含有蛋白质吗？ 说完酸奶的制作，让学生回到酸奶家。 通过构建平台，让学生实践创新机会。 给学生空间，给他们自己前进的学生条件，给他们自己锻炼的学生时间，给他们自己安排的学生权利，给他们自己创造的学生机会，让他们自己实践。 时刻为学生创造表现自己的平台，为学生提供实践创新的机会。在生物学课上，我们可以改变观念，把学生作为真正的学习主体，充分尊重学生的思维欲望，并将其“桥梁”起来，使他们的创造性思维火花缭绕。 经过多年教育实践，我收集了我的经验浅谈生物教学中创新思维能力的培养篇文章，经学校批准，在尚志市教育科研成果比赛中获得一等奖。 这使我对教育研究充满信心，更加巩固了自己的教育研究方向。2008年参与黑龙江教育科学“十一五”规划的重大课题校本教研促进教师专业发展的研究，确定了调查法在生物学科运用的课题，积极投入教育。 通过持续教育实践，学校开设了调查人类的遗传病公共课程，深受学科教师好评。 我写的论文浅谈对中学生物学科调查法的认识被采纳为“十一五”规划的重大课题校本教研促进教师专业发展的研究，获得专家好评，同年被评为尚志市生物学科骨干教师。(3)走出教室，有一颗“反省”的心美国心理学家波斯说：“教师获得经验，不深入思考经验，即使有20年的教育经验，也不过是一年工作的20次重复。 不善于从经验反省中吸取教训，就不能改善。 只能永远停留在初学者型教师的水平上。 ”他表明了教师成长的简明公式：教师成长=经验反思。教育反思是指教师以自己的教育活动为思考对象，考察和研究自己的行为、决策以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我意识水平来促进能力发展的方法。 在教育反思中，教师是指导者、评论者、教育者、教育者。 教师通过观察、回顾、诊断、自我监督等方式，或者给予肯定、支持和强化，或者给予否定、思考和修正，将“教育”与“学习”相结合，努力提高教学实践的合理性，提高教学效能。 教育反思使教师形成自我反省的意识和自我监督能力。在随后的教育实践中，我意识到教育反省的重要性，这不是为了回顾过去，而是为了指导未来的教育。 因此，根据行动的阶段性特征，是上课前的反省、上课中的反省和上课后的反省。 这三个反省因教师的专业成长和时间不同，其反省内容和要求也不同。 课前反思：课前准备很重要，准备好能教，能教，能思考。 在备课和制定教学计划时，要反思自己的教育观、学生观和课堂观。 课堂反思：各教师在课前对课堂教学的各个方面都做了充分的设计，但这些教学思路在实际课堂教学中未必能很好地实施。 它受教师自身、学生、环境等因素的影响。 这要求教师在课堂上监视自己的表现，关注学生的反应，及时反省课堂上出现的问题，做出适当的调整。 课后的反省是指教学后的记忆，也被称为授课心得和“教学后的感觉”。 顾名思义，是教师下课后回顾整个教学过程的设计和实施，记录经验、才能和自我体验的过程。 课后仔细反省新课程引进情况是否适当，反省提出的问题和例子是否能刺激学生的学习兴趣，激活学生的思维，教学难点是否通过分析得到解决，反省问题和例子是否适当，是否补充说明例子，在教学过程中是否重视学生主体角色的发挥。 每堂课都记录下了很棒的、败笔、灵感和成功点，完善和修改教学设计。我把反省作为每天的必修课，通过记录发现问题，改善教育，不断在反省中自己的教育成长起来。 2009年染色体变异一课由学校推荐，在教育局组织的“牵手”活动中被评为市级优良课的通过激素的调节黑龙江省生物学科的2009年度“十佳”教师选拔活动中获得教育设计二等奖和讲谈三等奖的同年我写的论文浅谈新课改下如何做一名反思型教师，在尚志市的新课程科研成果选拔活动中获得了一等奖。 2009年是我的教育和科研丰收的一年，也是我前进的原动力。通过这段时间的教育实践和教育反思，使我们认识到运用现代教育理念和教育手段提高自己，不断创新，去校本教育，不能满足现在的成绩。 我还大胆提出“领导方案”的构想，得到领导的支持。 指导方案的使用是指导方案实施高级目标(培养学习能力)和基础目标(掌握文化知识)的关键。 其实施分为三个环节：课前预习、课堂探索、课后扩充、课堂总结。 课前预习是培养学生自学能力的重要手段，自学会发现、思考、疑问，进一步思考、了解。 教学探索是培养学生合作能力的重要途径，也是实现学习目标的重要过程。 学生在合作探索过程中，体验合作的乐趣，体验知道的快乐，体验方法和技能是很重要的。 教师的及时精神，能够实现教师“指导”功能的执行。 课后开展是落实基础目标(掌握文化知识)的重要保障。 课程总结是这门课的重点分类，能更深入地理解这门课。 经过三年的使用，学生的自学能力、合作探索能力有所提高。我在研究中不断进步，获得了多次学习研修的机会。 2010年参加全省普通高中新高考问题的生物学科骨干教师培训，在培训人员中被评为优秀学生。 我整理了自己的高考经验，同年4月高考复习策略日在尚志市的高考复习准备研讨会上被评为市级优秀课程。 2011年哈尔滨市12区县(市)省、市示范高中“深化课程改革，注重高效课程”活动，举行了生态系统的结构公开讲座展示，获得了教育竞赛等奖项。 参