高中学段生态文明主题综合实践活动课程校本化开发及实施之探究结题报告

高中生态文明主题综合实践课程校本开发与实施研究报告要点：本文研究了高中段落中完成的内容、取得的成绩和取得的目的和水平；根据原申请制定的研究工作计划，对完成任务进行自我评价和原因分析。同期国内外同类研究工作的进展情况以及本项目后续研究工作的设想和建议3方面详细说明了高中生态文明主题综合实践活动课程的校本开发与实施的研究关键词：高中生态文明综合实践课程校本开发与实施福建教育学院的基础教育研究课题-生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究(项目编号：JYZD-)研究组根据研究计划，将建区第一中学、吉阳中学、建安中心小学选定为研究样品本校，分别是高中、中学、小学三个学区的生态文明主题综合实践过程中的校本该研究将健九第一中学、吉阳中学、健安中心小学选定为研究标本学校。因为这三所学校都是南平市青少年水土保持普遍教育起点学校，是实施至少10年水土保持划时代的生态文明大众化教育的历史证据报告是福建教育院基础教育研究课题-生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发与实施之研究(项目编号：JYZD-)结题报告的重要组成部分，是中学生态文明主题整合实践课程校本开发与执行的研究结题报告一、高中分段研究完成的内容、取得的成果以及取得的目的和水平(a)本款的研究完成内容和结果1.开发了我与生态文明携手同行综合实践活动课程基本课程(必修)和升华课程(可选科目)基本级课程(必修)的教学大纲是全体学生。这个过程提倡责任，每个人都可以做的，每个人都应该做的理念。这个过程有18节课。学生填写18节课，通过审查合格者获得1学分升华级科目(选修科目)的教育学院奖是部分学生。本课程倡导责任，兴趣领域，特长展示的理念。学生们可以自主参加其中一个或多个活动，通过审查合格者获得相应的学分2.实现了我与生态文明携手同行综合实践活动过程的正常开设基础等级课程(必修)已在2013-2014学年、2014-2015学年、2015-2016学年建校日的1-1年区间开设，2900多名学生完成了该课程，取得了综合实践活动学分升华级课程(可选科目)已在2013-2014学年、2014-2015学年、2015-2016学年建球日的1-1年区间开设，2900多名学生自主参加了其中的1或几个活动，并取得了相应的综合实践活动学分我与生态文明携手同行综合实践课程教学机制的构建为了确保我与生态文明携手同行综合实践过程的有效实施，同时学生更快、更直接地优化自己的生态文明，提高学生实践生态文明的能力，特别建立或构成八方面的制度(机制)(1)课程教程系统。我与生态文明携手同行基础课程(必需)所有活动和升华级课程(可选科目)顺序1-6的活动体现了学校指定课程教师系统，该系统需要学生所在班级的班主任或任用教师的指导。升华级课程(可选科目)顺序7-19的活动实现了学生自主聘用教员课程教程系统，即顺序7-19的课程活动的导师(2)课程代表制度。开设我与生态文明携手同行综合实践课程的一级各班设置课程代表分别由一级各班班主任分配。各班代表负责指导各班学生填写我与生态文明携手同行综合实践活动过程修炼记录卡等相关事项。2013-2014学年，2014-2015学年，2015-2016学年共完成5700个我与生态文明携手同行综合实践活动课程修炼记录卡(注：各班级代表应在与我与生态文明携手同行综合实践活动课程组平等协商的基础上签订有偿劳务合同。各班级代表只要完成合同中规定的工作，就有权获得相应的劳动学费)(3)方案征聘制度。根据升华级课程(可选科目)编号19的活动要求，每年向一年级或二年级学生招募生态文明主题的综合实践活动项目。2014-2015和2015-2016学年共招募了40个生态文明主题的综合实践计划(4)筹资系统。为了引导学生积极参与生态文明的主题，设计了综合实践活动项目，每年征集生态文明主题的综合实践活动项目中，有5个被选为资金筹措项目(5)课程评价系统。各年级6月上旬将举行我与生态文明携手同行综合实践活动课程评议会，该理事会将由一年级我与生态文明携手同行课程代表和部分指导教师樱共同确定生态文明学分。2013-2014学年，2014-2015学年，2015-2016学年共完成了5700项生态文明学分承认(注：生态文明学分证书见附录1和附录2)(6)骨干培训制。各年级10月上旬对包括各班级课程代表在内的土物保护志愿者进行生态文明素质提高训练。2013-2014学年，2014-2015学年，2015-2016学年共教育100名学生(7)共享领导系统。要求学生在参加我与生态文明携手同行综合实践课程的过程中，积极与同事分享参与活动的收获，引导同伴更有效地参与课程活动。例：在每个学年的“第3节”期间，举行“水凸杯”安装美术作品征集大赛获奖活动；每年中国数周将举行“水景绿色网杯”美丽的农村寒假环境行手机迷你快照展示共享活动。每年10月和3月分别进行资金支持活动项目的设计说明课和结果报告课。各年级上下学期举行一次地壳展示评价活动(8)评价准入制度。学生参与生态文明综合实践过程的学分被选为评价(先制)的访问条件之一(b)高中段落研究的目的和水平1.达到的目的。第一，更快、更直接地优化自己的生态文明，促进亲情行为，提高学生实践的生态文明能力第二，实现了编入窗口一内的我与生态文明携手同行综合实践活动课程的统一实践过程体系2.达到的水平本段研究填补了建设区一中生态文明主题综合实践活动过程中校本开发和执行的空白，还为教育部公布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见实施提供了参考价值(实践水平)的模板第二，基于原申请的研究工作计划，对完成任务进行自我评价和原因分析高中分段研究严格执行课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程引导研究子方向、学业评价与管理研究子方向、课程激励研究子方向5个子方向研究、课程开发研究子方向、课程设置研究子方向、课程引导研究子方向、课程激励研究子方向4个子方向研究。完成这些研究课题的最大原因是满足福建省普通高校多样化发展改革试点实验健九1中完善立人课程体系，创新人才培养模式的实验研究要求学业评价和经营研究班方向，特别是学业评价没有如期进行。因为综合实践活动学业评价细则制定得比较粗糙(客观评价税案很难制定)，活动过程的记录很详细，很不严谨三、同期国内外同类研究工作的进展，以及对本项目后续研究工作的设想和建议(a)同期国内外类似研究的进展目前国内外对高等学校生态文明主题综合实践课程进行的校本开发与实施的研究较少。在研究过程中，对两性化原则、趣味化原则、精细化原则、乡土化原则、校本(课程)化原则的疏忽有五方面的缺陷或不足。具体表达：第一，由于忽视了两性化原则的遵守而开发的高中学生态文明主题的综合实践过程没有更好的培养教育作用，即强烈的良性性第二，由于不遵守有趣化原则而开发的高中学生态文明主题综合实践课程，很难引导学生积极参与。换言之，兴趣不强第三，由于疏于遵守政教原则而开发的高中生态文明主题的综合实践过程，操作性不强第四，忽视乡土化原则的遵守而开发的高中学生态文明主题综合实践过程不会更好地接近学生家乡的生活生产实践。也就是说，没有具体的目标第五，由于忽视了对校本(课程)化原则的遵守而开发的高、中、中、学校生态文明的主题综合实践课程，没有很好地融入学校的课程体系，持续性不强(b)高中分段研究后续研究的假设和建议1.进行课程目录优化研究2.进行课程学业评价优秀(精细)研究参考文献：1教育部基础教育第二部分。全面深化课程改革，履行lide tree根本任务的意见。教钥匙第2部分2014 4号，2014年。2美阿姆斯特朗。现代课程论M。北京：中国轻工业出版社，2007。3刘文森。有效教学的理论和模式M。福州：福建教育出版社，2011年。妈妈在吗。环境教育学M。北京：科学出版社，2007年。5东芝。心理和教育研究方法M。北京：北京师范大学出版社，2004。6洪明，张俊峰。综合实践活动课概论。福州：福建教育出版社，2007年。7展示完成。综合实践活动-教育实施指南M。武汉：华中师范大学出版社，2003。李信熙。综合实践活动课理论。广州：广东高等教育出版社，2007年。9 ye lei。综合实践课程资源开发中的问题和方法J。教育实践和研究，2011(6A)。10贾彦丘。发掘综合实践活动资源，提高学生的实践能力J。中国民族教育，2011(2)。11钱伟久。综合实践活动课程开发资源的几点思考J。现代阅读，2011(5)。12女装窗口。生态文化的理论说明M。哈尔滨：东北林业大学出版社，1996年。13馀32;窗。生态哲学M。西安：陕西人民出版社，2000。14李耶峰，洛川江。和谐社会的生态支持J。马克思主义与现实，2007(3)。【15】张德祖，徐绍钦。重建人与自然的价值论地位J。自然辩证法研究，2004(3)。16金正。产业生态学：原理和应用M。北京：清华大学出版社，2003。17老风，刘翔用。现代发展前景和环境伦理。保定