《普通高中实施技术教育实践研究》理论综述

江苏省十二五重点资助课题普通高中实施技术教育实践研究普通高中实施技术教育实践研究理论综述江苏省梅村高级中学执笔 陶锡泉1. 选题依据当今世界新技术革命不仅仅对人才的需求提出了严峻的挑战，而且使当今的基础教育也面临严峻的考验。联合国教科文组织国际教育发展委员会的著名报告学会生存教育世界的今天和明天中明确指出：“如果所谓的普通教育要真正成为普通的教育，那就必须发展技术教育”，“科学与技术必须成为教育事业基本的组成部分”，“在中学阶段就应该进行普遍的综合技术教育”。为此，改革传统的课程内容、课程设置、教学模式成为众多国家基础教育改革的主要内容，尤其是技术教育类的课程。我国在新一轮基础教育课程改革中，技术成为高中新课程结构中的八大领域之一，并颁布了普通高中技术课程标准（实验）。关于技术教育的内涵，学术界的观点基本上是源于马克思关于技术教育的经典论述，认为技术教育主要是使学生掌握一定的生产知识和劳动技能。但是，随着社会发展、时代进步以及技术内涵的不断丰富，技术教育的内涵也不断变化。近年来，国外学者提出技术教育要为培养学生的职业意识或对学生进行职业指导，给学生提供直接接触与从事某种职业相关的技术的机会；使学生经历诸如设计家、科学家、工艺师、工程师、建筑师、生产者以及历史学家和社会批评家这类人的活动；使学生享受创造性思考问题的乐趣，使他们的性格得到完善，使他们知晓并充分利用自身的环境；促使学生从源于综合运用数学、科学、人文和工程等多种观念的具体经验中引发出新的意义，通过亲身经历获得直接经验，以培养学生的技术素养。从技术教育的内涵来看，技术教育强调学生的亲身体验、亲身经历，注重学生创造力的培养，关注学生的技术素养的提高。普通高中技术课程标准（实验）中指出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”所以，各国在技术教育实践方面开展了大量的探索与研究。我国基础教育阶段学生的技术教育是近几年的事，技术教育进入普通高中学生学习领域是在2004年新课程改革实施时，至今也就8年时间，在这之前我国的基础教育阶段没有技术教育，所以技术教育和技术教育研究在我国基础教育领域几乎是全新的领域。因此普通高中实施技术教育研究这一课题的研究，对高效开展技术教育、培养学生技术素养和创新能力，具有普遍意义。2. 国外技术教育实践研究现状2.1.1 国外技术教育课程设置1988年，英国颁布了教育改革法。根据改革法规定，以设计与技术、信息技术为主要内容的技术课成为英国5-16岁儿童必修的基本课程之一。在高中阶段，其课时分配比例是:英语10%，数学10%，组合科学10-20%，技术10%，历史/地理10%，现代外语10%，美术/音乐/戏剧/设计10%，体育5%，其他学科(含家政、商业学习等学科)10%。据统计，美国高中的课程计划，各科目在课程结构中所占比重分别为:职业与生计教育24%，英语18%，数学13%，社会科13%，理科1l%，体育9%，艺术8%，外语4%。由于教育体制的地方分权特点，各州教育权力掌握在各州教育部，故美国没有统一的高中课程模式。各州甚至各学区、中学，课程结构不尽相同。即使在同一所中学里，由于学生发展方向不同，学校一般会提供几种选课模式。如升学模式(文科模式、理科模式)和就业模式(不同就业志向)。一般来说，就业选课模式在技术类科目上的要求要高一些，学生所选的技术科目也多些。其课程内容主要有:工业世界、基本工业技术、技术原理、技术和制造、设计技术、机械制图、建筑制图、机械工业、电器工业、电子工业、汽车工业、航空工业、印刷工业、化妆品工业、汽车修理、建筑维修、木工、空调等。有的课程如饮食、保健、服装设计、家庭装饰、市场和广告等，也被看作是技术类的课程。在法国高中开设了经济、社会、技术学的必修课程，同时设置了产业技术学、实验室里的科学、技术学、经营管理、打字、家政、劳作等选修课程，其中技术类课程占12.5%。“手工艺教育”和“工艺”教育是瑞典的两门必修的技术性学科。20世纪70年代，瑞典开展了两个项目，其一是“学校和手工”(school and craft)，其二是“学生和技术”(child and technology)。这两个项目推进了技术教育实践领域的发展。1980年以后，“工艺”课程不再是纯粹的工艺课程，它与自然科学融为一体，结合为新的“工艺课程”；而“手工艺教育”也被分为两个部分：纺织工艺和木工与金工。俄罗斯1993年颁布的普通教育学校基础教学计划将制图、手工、劳动、职业和技术是人的生命活动的媒体等课程合称为“工艺学”，并作为高中的必修课。高中阶段工艺学的主要内容是家庭经济学、企业管理基础、生产和环境保护、社会劳动和职业自我选择、情报信息技术、材料工艺、技术制作、艺术设计入门和个人方案设计等。整个中学阶段的“工艺教育”还设置了许多的辅修科目：艺术劳动、家政(女生)、家政(男生)、家庭男主人、家庭女主人、木材加工、缝纫、食品加工制作、金属加工工艺、电器安装、建筑修理工作、艺术设计、艺术装潢、产品加工工艺、畜牧产品加工、建筑、机器人技术、日常生活技能、无线电技术、企业管理、汽车驾驶与维修、农林技术、家庭经济学、民间工艺与装饰品创作等。在日本，技术类课程的科目设置及其学分为：家政基础2学分，占高中毕业所需学分的2.7%；生活技术4学分，占5.4%；信息2学分，占2.7%。此外，还设有以工业技术设计为主要内容的工艺课2学分，占2.7%。英国、美国、法国、瑞典和日本等国家的技术教育目标的陈述尽管各不相同，但透过其不同的陈述，还是能够探寻到技术教育的一些共同追求，它们大致是：（1）技术素养(使用、控制、理解技术的能力)；（2）问题解决技能（3）理解科学与技术在社会中的作用；（4）培养技术安全意识，维护技术与环境、道德、伦理和社会正义之间的平衡；（5）培养如何做事的能力及其相应的技能与价值观；（6）对技术具有批判性态度；（7）能应用技术；（8）能从人类学的观点做出计划和技术方案；（9）学生能变得更加善于革新、具有社会责任感、更有技能、更有适应性和进取心。2.1.2 国外技术教育教学模式 19世纪后半叶技术教育则以课程的形态在学校中开始走上正轨，并且日后逐渐形成了不同的教学模式。本文主要介绍第二次工业革命时期及其以后的技术教育课程模式。第二次工业革命时期，技术与科学的联系开始密切起来，技术的进步逐渐以科学原理作为基础。技术课上学生学习使用各种工具，认识各种材料的性能。在教学方法上反对强制灌输，要求技术教学过程中的所有活动都建立在学生的兴趣和经验之上。与此同时，幻灯、电影、电视等新的教学手段开始进入技术课堂教学。技术教学模式从原来单纯的技能训练走向技术知识与技能训练相结合的阶段。杜威的教学理念对第二次工业革命时期的教育产生了重大影响。他反对以书本和知识为中心的课程体系，主张在课程中占中心地位的应是各种各样的活动作业，如木工、铁工、烹饪等，并从其实用主义哲学理论、经验主义的认识论和儿童中心主义的教学观出发提出了“以活动为中心”、“以兴趣为中心”、“以儿童为中心”的实用主义教学模式。其基本教学过程为：疑难的情境确定问题提出假设推论验证。杜威的教学模式弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调了教学要从儿童的经验和学习兴趣出发，使学生掌握思维的方法，从而富于智慧，这个目标是高于知识、技能目标之上的。他的“做中学”思想、问题教学的过程以及对师生关系的论述对今天技术课程教学模式的研究仍具有直接的理论价值和启发意义，但同时我们也应看到这种教学模式过分强调活动在教学中的地位，削弱了教师的作用，“做”常常是学生建立在个人兴趣和需要上的盲目和个人探索的活动，虽有利于技能的培养，但不利于学生系统地掌握知识。二战结束后，爆发了以计算机、原子能、网络等新技术为代表的新技术革命。为了满足国家对科技精英人才的需要，美国、英国、法国、日本等国家纷纷将技术课程纳入到基础教育体系，高中阶段的技术课程开始受到重视，并在课堂教学领域掀起了一股课堂教学实验的热潮。其中最具代表性的是20世纪60年代以布鲁纳结构主义教育理论为指导思想的教学模式。布鲁纳非常重视学生能力的发展和探索方法的掌握。他认为，学生是凭发现进行学习的，“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他要求学生成为一个发现者，主张教师必须激发起学生学习的内部动机，从而建立起自主学习的机制。根据结构认识论他提出了“发现学习”教学模式的基本教学过程：创设问题情境利用材料作出假设检验假设作出结论。这一模式兼顾了教和学两个方面和作用，倡导教师在教学过程中引导学生自己综合、抽象、概括，通过自己的探索得出结论。在知识激增的时代背景下，为学生在有限的时间内掌握更多的知识指明了方向。通过发现使学生掌握学科的基本结构的教学新观念，也有助于我们重新审视传授知识与发展能力的关系，但这种教学模式片面强调学科的基本结构，教学内容过于抽象，而与活生生的社会现实生活和学生经验联系不够。同时过于强调学生的自我发现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来了在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学习，使学生难以掌握系统的基础知识。2.1.3 国外技术教育课程资源美国国家技术教育标准技术学习的内容关于资源的指南如下：为了达到技术内容标准，需要很多种资源，包括教学材料、课本、教学用品、教学单元以及技术试验室、辅助教具。某些学校已经配备了一些围绕某个主题展开学习和研究的技术试验课程资源，其仪器设备亦相对较为先进和完善。新西兰科学与技术教育中心开展了关于技术试验室实践的调查研究，加拿大技术课程基础明确指出“技术资源( Technological Resources)包括人力、信息、知识、时间、资金、工具材料和机器，它存在于一切技术活动中”，“技术试验室是学校中技术学习的环境，达到基本水平的可用作正规教室，高级水平的技术试验室是学生动手操作活动的主要场所”。国家对中学技术课程实施相当关注，尤为重视学校技术专用教室的建设，学校基本上都配置了先进齐全的设备，建设了各个专门的技术试验室，如金工、木工、电子电工、塑料加工等，作为技术试验教学活动的场所。德国非常注重技术教育课程资源的开发和建设，有时是技术教育专用教室的建设。各中学小学通常有金工、木工、电子电工、营养与烹饪、塑料加工等专用教室，总的配备水平与理、化、生实验室相仿，相对来说较为先进。以金工车间为例，除通常的车、钳、刨、磨、铣床之外，还有许多专用机床，甚至先进的数控机床，设备档次有高有低。如柏林蔡斯中学的烹饪专用教室，整套的烹饪设备、器具应有尽有，专用教室设计了U型、Y型、块型、条型四种不同形状的厨房格局，这四种格局的厨房是德国厨房(包括家庭厨房)四种基本形式。这种设计使学生今天的学习与将来的真实环境联系起来。德国中小学除了在学校专用教室开展劳动技术教育外，还有一个很有特色的实践环节个人到企业实习。一般安排在8或9年级，三周时间，学生分头到工厂，和工人一样上下班，干一些简单的工作，目的在于了解工厂、职业。老师每周去看两次学生，巡回了解情况。实习结束，学生作汇报，老师作总结。日本的技术教育专用教室的配置虽然与美国和德国有一定的差异，但总体内容比较相似。中小学的技术教育教室一般按木工、金工分开建设，大部分为手工工具和钻床、锯床等设备，没有什么现代化设备。日本中小学学校的技术教育教室最有特色的是手工工具、材料的放置，它们保存在工具箱里，直接放在教室里，或者准备室里，用时用工具车推到教室里。2.2 我国高中技术教育实践研究现状2.2.1 我国高中技术教育的课程设置我国对于高中技术教育的研究与实践，是在“劳动技术教育”的概念下进行的。“技术教育”正式地走向实践，在我国目前正在进行的高中新课程实验中变成了现实。在2004年秋季进入实验阶段的我国高中新课程方案中，“技术”与“科学”等并列，成为高中生学习内容的八大领域之一。虽然，我们现在还不能对技术教育在新课程实验中的情况做出最终的判断，但“技术教育”独立于“科学教育”己经从理论走向了实践。从内容上看，普通高中的技术教育融合了“科技教育”和“劳技教育”的内容，体现出更高的定位，包括信息技术、多媒体技术、网络技术、技术与设计、电子技术、现代农业、家政与生活技术等。我国普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。高中的技术课程包括“信息技术”和“通用技术”两部分。技术课程结构与其他普通高中新课程一样，由必修模块和选修模块组成。信息技术科目的选修部分包括“选修1：算法与程序设计”“选修2：多媒体技术应用”“选修3：网络技术应用”“选修4：数据管理技术”和“选修5：人工智能初步”五个模块，通用技术课程的必修部分共设两个模块：“技术与设计1”和“技术与设计2”。两个必修模块之间呈递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础和铺垫。“技术与设计1”“技术与设计2”的基本内容是技术设计。技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，是动手和动脑相结合，培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术解决问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。通用技术课程的选修模块共有7个：“电子控制技术”“建筑及其设计”“简易机器人制作”“现代农业技术”“家政与生活技术”“服装及其设计”“汽车驾驶及其保养”。其中“电子控制技术”和“家政与生活技术”为浙江省统一选定的选修模块。2.2.2 我国技术教育课程教学模式随着教学理论的不断丰富、技术教学经验的不断积累，普通高中技术课程的教学模式也由原来单一的“讲解操练”模式逐渐呈现出多样化的趋势，其中比较突出的有问题解决教学模式、探究研讨教学模式和项目引导教学模式。问题解决教学模式强调为学生提供丰富而真实、携带大量暗示性信息的情境，让学生从情境中的问题出发，在充满疑问、困惑、探究的心理状态下驱使学生积极思维，自己找出解决问题的方案和方法。探究研讨教学模式就是让学生掌握技术思想和方法，具有运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力，就应该使学生积极地投入到探究的过程中，通过自行探究的学习活动，获得亲身体验，真正成为一个自主的、积极的问题解决者。正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。青少年的这种需要更加强烈。项目引导教学模式打破传统教学模式，不再以知识点作为线索，而是以“完成一件制作、形成一样产品、进行一个设计的项目”的形式把教学内容巧妙地隐含在项目之中，围绕项目组织和展开教学，使学生在完成项目的同时培养起学生的创新意识、实践能力以及自主学习的习惯。2.2.3 我国技术教育课程教育资源我国的高中技术课程相对而言起步比较晚，试验室配置标准的制定也比较迟。关于技术教育课程资源方面，除了国家或省教育部门要求必配的教材、仪器设备、试验材料以外，很多学校的教师还自己研发了某些教学具。关于技术课程专用教室的建设还处于摸索阶段，尤其是通用技术专用教室的建设。目前我国已经颁布了中小学理科实验室装备规范，但执行过程中依然遇到很多问题。各省市的教育装备部门、学校往往通过考察外国的试验室的建设情况、课程开设较好的学校试验室，往往通过建设样板试验室，然后一边摸索，一边完善，并形成具有地方特色的试验室装备标准。概言之，通用技术实践室建设的要求包括：实践室功能、数量、面积、采光通风情况、电源、装备数量、仪器、设备、工具（金工工具、木工工具、电工工具、测量工具、绘图工具等）、材料、软件、技术文化、辅助教材等。2.3 我国技术教育教学研究十一五期间，全国许多地方在开设通用技术课的通时，都注意教学研究的展开，给这一全新的教育教学领域，寻找和总结成功经验和理论支撑。北京市教育科学“十一五”规划重点课题提高通用技术教学有效性的研究项目实践模式的课堂应用海南省教育研究培训院：普通高中通用技术课程实施研究安徽省“十一五”期间教育科学规划立项课题普通高中通用技术有效教学研究2009年立项。2011年7月结题。山东省教学研究室、山东教育学会中小学劳动技术教学研究专业委员会：国家社科基金“十一五”规划课题，高中通用技术课程实施研究山东师范大学硕士研究生郑明希：基于科学素质的高中通用技术教学设计研究浙江省：普通高中通用技术教师专业发展研究课题；杭州高级中学：高中通用技术实验室建设与应用研究；嵊州市黄泽中学：通用技术教学中如何开展学生动手实践活动的研究宁夏回族自治区：普通高中通用技术必修部分教学方法实践研究先行者的这些研究，给我们必将给本课题的研究提供理论和经验借鉴。2.4 我校技术教育实践研究现状历年来，技术教育在我校一直受到高度重视。引入先进的教学设备，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、管理技术、积极参与技术活动等方面的基本能力，课程内容以技能训练为主转变为以技术设计为主。在这个转变过程中，技术的知识与技能只是教学的载体，其本身的学习不是主要的目的，技术课程要在学生通过技术知识与技能学习的基础上，重视对技术的思想和方法、技术的人文因素以及技术的情感态度与价值观的培养。因而技术教育对学生健全的人格建立、技术素养的提高、创新精神培养有着不可替代的功能。3. 研究目的与意义3.1 研究目的（1） 构建我国高中技术教育的教学模式通过借鉴外国技术教育的教学模式、实施方式等经验，结合我国高中技术课程开设的基础，人才培养目标，高中课程设置等方面的因素，分析诸多高中具备的课程资源以及具有地方特色的课程资源，构建适合我国高中技术教育的教学模式。（2） 开发我国高中技术教育的教学资源参考外国常用的技术教育课程资源，根据我国普通高中技术课程标准（实验）及其配套教材，分析高中技术试验室建设情况、仪器设备的配备情况以及师资队伍建设情况，开发适合我国高中技术教育的教学资源。（3） 探索高中技术课程师资队伍培建设的有效途径剖析我国技术教育师资队伍中常见的问题和关键症结，分析国外技术课程教师所具备的知识、技能及其他的专业素养，探索我国高中技术课程师资队伍培养与建设的有效途径。（4） 搭建高中技术教育课程教学质量的评价平台搭建能够体现技术课程的实践性、综合性、创新性、探究性、合作性等特点，又能够反映出学生动手、动脑能力、教师的指导与引导能力的课程评价平台，推进技术课程从课程的边缘走向课程中心的进程。3.2 意义科学有效的教学模式将为教师提供一种有效的教学手段，为技术教育教学能力的发展提供一个垫脚石。丰富多样的课程教学资源，不仅方便了教师教学，让学生亲历技术设计与制作的过程，而且能让学生感受到技术探究的艰辛与喜悦。专业的师资团队，不仅保证了教学质量，而且为学生技术素养的提高提供了高效的“引路人”。有效的评价平台，不仅可以衡量教学的质量，而且能够调动教师教学的积极性，学生动手的主动性。总而言之，本课题无论对于学生技术素养的培养、师资队伍建设、课程资源的丰富、评价机制的完善，还是技术课程的综合发展都具有十分重要的社会价值和实用价值。4. 研究内容与方法本课题通过文献法了解外国的课程设置、课程内容、教学模式、教学手段等情况，结合我国高中课程的开设背景和学生具备