感悟“生本课堂”之前置性作业

工欲善其事，必先利其器感悟生本课堂之“前置性学习” 总结提纲：一、问题的提出；二、研究的内容与方法；三、取得的成效；四、存在的问题和困惑；五、今后的努力方向；六、几点建议。一、问题的提出前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。 “工欲善其事，必先利其器”这句话在民间已为人们所熟知。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。做好了生本课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一样。可以说，前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。二、研究的内容和方法前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。本学期，我校开展生本课堂研究以来，语文老师都在思考如何布置了前置性作业。1、“前置性作业” 先学的内容：我们通常把生本阅读课的“先学”分为两部分，即整组先学和每课先学。-单元导读课“整组先学”语文教材以“组”为单位编排，我们认为不管是学生的自学还是老师的教学都要注意体现“组”的整体性。所以就有了“整组先学”。内容包括1、通读全组教材,了解每课内容，整体感知本组主题和写作特点。2、查找资料，筛选整合:A、关于作者的：作者简介、代表作品，精彩片段，他人的评价及作家言论等。B、关于课文的：写作背景、文中出现的知名人物、地点、事件等有关资料。C、与本组主题相关的：诗词、名言、美文、等相关资料。如：语文第六单元单元导读前置性作业一、单元主题： 阅读“单元导读”，思考：本单元的主题是_。学习本组课文的要求是 。二、课题：本单元的课文有_ 。三、我会朗读：我已将本主题的课文正确、流利、有感情地朗读了三遍。聆听者签字_四、用简洁的语言概括每一篇文章的主要内容。_ 五、静心思考：1、佳句评析（给文中你感受最深的句子作评析，不少于两句）。_2、试着口头做做课后题。3、圈点批注，提出质疑（针对课文提出质疑，写在课文中即可）。六、资料链接（如课文写作背景，作者作品介绍等）_ 七、收集歌颂父爱、母爱名言佳句（可以是古诗词，也可以是现代佳句）。 -阅读课“每课先学”一般要做八件事标段、画词、查词、注音、写字、组词、批注、提问。概括为一首小诗，很好记：标段画词查新词，注音写字并组词，精彩语句写批注，提问两个课题处。一般来说，精读课文围绕课后问题画句子写批注，略读课文围绕课前阅读提示中的问题画句子写批注。每课要求批注5处左右。“提问两个课题处”指的是把自己读课文时产生的疑问写在课题处。我们来看2个例子三 年级 下 册语文前置性练习课题17.可贵的沉默，谁沉默？他们为什么沉默？为什么说是可贵的沉默？ 读本课共（ ）个自然段。课文：我默读了（ 2 ）遍，朗诵了（ 3 ）遍。 家长评价：写喜欢的词语有： _先自己试着解释解释，然后再让字典为你做判断。异口同声：_神气十足：_寂然无声：-不约而同：-稚拙： 悟文意概括：父母给我们过生日，我们（ ），但我们不知（ ），所以（ ）。 老师趁这个沉默，教育我们不仅要（感受爱），还要学会（报答爱）。问读了课文，你准备怎样报答父母呢？查围绕课文，我搜集了孟郊的游子吟： 自评： 家长评： 小组评六年级15凡卡预习单读我已经读了（ ）遍。 自评：我能把课文读正确，读流利了，读得有感情了。字词1、读准课后生字，会组词2、我想积累的词语有： 自评：读悟1、在文中找出外国人名读通顺，并知道他们在文中的角色。2、根据对课文的理解填空： 这篇课文通过_这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的_。文章内容分为_、_、_三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了_和_这两件事。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：_。自评：问读了这篇课文，我心中还有疑惑： 家长评： 小组评：2、“前置性作业”先学的时间：整组先学一般安排在周末，上网查找资料时间比较充裕。每课先学一般放在课后或课前3分钟。3、“前置性作业”先学的形式：先学的形式有很多，如听、说、读、写、看、查、做等。书上标注、小册子研究本、打印作业单等。 4、“前置性作业”先学的方式：先学不仅仅局限于个人学习，也有小组合作，如做幻灯、手抄报等。小组同学用QQ等方式互传资料进行整合，合作完成。5、“前置性作业”先学的检查与落实。一般来说，常规性任务如字、词等基础知识由家长检查、学习小组成员互查，而个性化任务如资料、批注、提问等则在课堂交流中体现。三、取得的成效1前置性作业是学生自学的支架。原先以为，前置性学习与预习是换汤不换药，只是改个名称而已。但自从我们亲身设计前置性作业之后，才明白，前置性学习大有学问。前置性学习的开篇题目，就是了解作家及写作背景等，要求学生能脱离资料，张口如数家珍，这让学生掌握了大量的文学知识。字词学习已不是学生的困难，.每一课的前置性作业设计都紧紧围绕文本内容，让学生有依据地自主学习，不再盲目，不再毫无头绪，无疑给了学生一个有力的支架，使学生有序地进行学习。2前置性作业培养学生自学和搜集资料的能力。前置性学习的出台，使学生把它作为一种作业在完成，因为要检查，因为要批改，所以学生的态度是重视的，这促使他在完成时要慎重地自学，边读边做、边学边思，联系和运用自己的所学知识深入地学习文本，自学能力确实加强。因作业要求不同，学生不单是文本的学习，还有资料的查找。如各具特色的民居要求课外搜集一些其他民居的特色，课堂上，学生将搜集的民居一一汇报，真是精彩纷呈，有北京的四合院、陕北的窑洞、石库门、苗族吊脚楼、蒙古包等，着实让同学们全面了解祖国的建筑文化与艺术。在这里，前置性学习发挥了其强大的作用。还有藏戏的前置学习，学生自己在网上听川剧、黄梅戏、越剧、京剧、豫剧等剧种，写下自己对某一剧种的了解，使学生对祖国戏曲文化有了更深的情缘。因此，前置性学习是“柳暗花明又一村”，学生资料的收集能力大大提高。四、存在的问题和困惑本学期近四个月的生本实验期间，我们通过前置性作业布置的实施，有了一些收获但更多的是发现了存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我们几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂，我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。由此我们感发思考：1、是否每天都要设计前置性作业？2、过多前置性作业是增负还是减负？3、前置性作业是否一定表现在课外？4、如何设计高效的前置性作业？5、前置性的作业大多需要进图书室或是上网查资料，可是许多学生根本没有这些条件。自然无法按时按质完成，这种情况如何要求学生？ 五、今后努力的方向1、教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。2、在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。3、 科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。六、几点建议1、我校在生本教育的引领下，老师们的课堂有了彻底的改变，但教师们在设置前置性作业，在教案编写等方面还有些茫然。建议教科中心就这些内容做专题培训。2、生本教育坚持先做后学、先学后教、以学定教、教少学多。学生在学习中要自主完成前置性作业，需要图书资料的支持，需要校园电子阅览室的开放，需要实验室的支持，教室多媒体的配置，建议教育局加强对生本教育的投入力