哈尔滨市道外区第72中学邓江有效从真实中来

有效从真实中来-课堂参与的有效性因素与策略研究新课标强调的学生主体性在课堂的体现中，参与课堂的有效性是实现这一课堂特点的一个关键。学生为主体即体现学生的学，突出学生的学而不是老师的教，从而充分发挥学生的主观能动性，使学生学会学习，学得更好，学得更快乐，学得更有效，并充分考虑学生的自主、课堂的民主、终身学习的教育理想以及学生的发展。风风雨雨,岁岁年年,时代在变,人心在变，不变的是变化，不变的是真实。在浏览众多资料，看过众多公开课，参加众多学习，做过众多的教学和课题研究实践之后，忽然有了一点点的醒悟。针对课题课堂参与的有效性因素与策略研究难免会考虑什么是有效，什么是高效，什么是有效参与，什么是有效的科研，这些问题，在我看来它们都是从真实中来，而非从任何其它的什么中来。这里所说的真实似乎有些抽象，似乎有些平常，对的，它需要具体化，它需要从平凡的工作实践中体现。下面就让我结合我的教学实践和课题研究的经历来说一说这个“有效从真实中来”是什么意思。我所说的有效从真实中来，首先，要把真实带入到教学本身的目标上来说说。自古以来教与学的活动本是某一种群体，可以大至人类文明，小至一个家庭，传承和发展生活和生产知识技能的方式。本来是非常朴素、实在的东西。但是随着时代演进到今天，处于所谓信息时代，知识经济时代的我们，有时好像忽然迷失在繁多而复杂的理论研究，和五花八门的模式与概念当中了。这就是为什么我要先说从目标说起。目标，或许我们称之为目的，会更明白清楚一些。就是无论教学实践还是课题研究，我们应首要确保我们的真实目的的不偏不离，始终围绕着真实的本来的目的来行动才会使我们的行动有意义。否则，即使是有意义也不是我们本来要得到的意义，而是别的什么。例如,在我近几年的工作中,曾经有五年始终在毕业班教学。大家可以想象在毕业班呆长了，教学会是怎样的一个方式进行的。由于较长时间的以升学为目的的功利主义、高分的追求，使得一些教学中的教学常规、德育渗透、兴趣培养、情感教育、个体关注、分层教学、因材施教等等在紧张的对高分的、功利式的追求过程中一次一次地被忽略，最终被消磨殆尽。在毕业班的教学中，几乎每一节课都会压堂，因为好像总是想要在一节课中把尽可能多的东西告诉学生，让学生掌握。事实上我也经常地看到周围同样是毕业班的老师们，特别是那些成绩还不错，甚至拔尖的老师也同样如此。久之，成为不成文的规律，成为负责任或是工作认真的基本特点了。可是同样的，大家也时常抱怨，怎么讲过那么多遍的东西，学生就是记不住呢？考试中为什么同样的错误总是要犯呢？不是已经讲过很多遍了么？回想起一些时间过长的会议，往往讲得多最终却事与愿违。事后的实践中对于会上的很多要求，却并没有像开会时说的执行得那么理想。于是乎，我突然想到了一些早应该归纳出来的东西：讲的越多，有效性越差。不是讲没有用，讲授本来是一种不错的教学方法，但是要与其它众多的方法合理地结合起来运用才会有效。比如，讲与练是要结合的，而且要结合得好，结合的紧密。但这不是这里要说的重点。我要说的是，讲也好、练也好、合作探究也好、任务性学习也好，还有众多的如最新出现的微课程、翻转课堂、杜朗口并桌式等等模式，这些都是方法，不是目的。这些都有自己的优势，但都要切合我们的教学目的，而我们的教学目的，不是课程标准和教科书上一个年级、一个课本、一个单元、一节课所列出的那些知识点和能力点，而是结合我们所教的学生的实际情况，充分考虑了学生个体与班级整体，教学阶段效果与预期，教学进程与总体进程的关系情况等等得出来的。这就是所说的真实，教学目的必须是真实反映了预期与教学对象情况的有效结合，是预期与教学对象相适宜的。否则就是没有目的，或是有了一个虚幻的目标、一个胡思乱想。对一节想要有效的课堂来说，教学目标设定的基本原则是，一节课的教学目的应该至少是可以实现的。另外，当多次的过多的拓展、联想式知识的讲授使我渐渐感到了厌烦，这厌烦的根本原因并不是它有多难，而是它没多少作用，因为不围绕本来目的而进行的拓展和联想是会伤害本来的教学目标的实现的，它首先占用了本来目标达成所需的时间，其次，它冲淡了学生对于本应掌握的知识技能的记忆和理解。结果费力不讨好，顾此失彼，结果成了四不象。一节课的教学目标，或者教学目的的真实就是从学生的真实情况与教学预期的真实情况出发形成的，这样的目标是真实的，这节课的参与量度和效度才可能提高。那么联系到整个学科、整个基础教育教学，我们的目标，或者是目的也是如此。要从能力、生活实际、成长预期与社会需要的实际出发来设定。总之，真正符合实际的目标才是有益于提高效率的保证。我所说的有效从真实中来，还要与实施过程的真实性结合起来说。我们对于课堂教学的设计要在实践真正得到实施，而不是推到哪儿算哪儿，因为真正结合实际情况所做的考虑周到的教学设计本身是比实际操作更完美的，所以努力实现这个设计是促进课堂参与有效性的必由这路。这就要求我们在环节与时间的设计上要有充分的调研与思考。前面所说的总是压堂的现象，正是因为没有按照设计好的教学过程完整地实施。或者是因为所做的设计本身对于学生的能力与自己设计的课堂内容及时间设定考虑不周。关于这一现象，也可以用其它的事情来类比一下。拿我做过的十五、十一五课题为例，开始的时候是很热情的，随着长时间的资料的积累、轨迹要求的元素的准备反复不断的补、编、改的工作，热情渐渐没有了，于是开始设法偷懒，就像一些人所说所做的那样，包括我的课题成员，都在抱怨为什么会有那么多东西要去写，要去编。于是，真实的研究过程成了被动的码字的虚构过程。尽管在区科研室的殷切期望与严格督促下,两个课题总算基本上形成了具有基于真实的科研成果,其过程中也能够充实了真实工作实践中问题的解决和真实研究活动的推理、调查、论证。然而至今，令我感到不足的是，有很多可以做的事情，想得很周到，想得很实际，却没有付诸行动，结题后总是感到不是好么心满意足。因此我才又承担了这个课堂参与的有效性因素与策略研究的课题研究活动。目的就是想要把一些还不够真实的研究活动变得真实，把一些一直想做而没有付诸实施的事情真正做一做。因此，我才要写这篇文章，是想把我对此的心得与人分享，提醒一些还没注意到这个事情的人们。也是提醒自己做真实的研究，经历一个真实的教学与研究的实践过程。简单地说，这是有效的课堂需要有效的参与，有效的参与需要一个附合学情和符合目标实现的真实的参与过程和教学过程。而与有效的课堂参与相关的课题研究，需要一个真实研究的过程实施，才会拿出真正可以指导实践和推广运用的成果。我所说的有效从真实中来，也要具体到人，人的情感。有效的教学与教育科研究是以教师为实施者，学生为参与者的。所以这里所说的真实应该离不开真实的情感。一个人不论是在事业还是生活中取得成功，是要付出真实的努力，而真实的努力是真情实感为动力基础的。如果想要真正调动学生的参与积极性，除了一些电化手段、语言与活动的激情引趣，长久来说，真正可靠的还是情感基础。学生与教师之间有真实的友好感情，这无形中对有效参与课堂起到不可替代的作用。有时其作用是出乎意料的不寻常。而一个老师不论是对于教学、一节课还是一个学年乃至一届的学生的成长的关注度、效度其长时的努力是要靠对事业的真情、热情来维系的。而师生情感也是要从作为成人、理智的教师的情感感化、引发的。所以说到有效从真实中来，我们不能忽略对于工作与工作对象的真情实感的具备。我们总是在说师德，总是在说依法执教，其实我们应该从教师的情感体验方面更多地关注一些现象、一些问题，或许就能更好解释一些本来可以更为完善的事情为什么没有做好。此后的课堂教学中，我就努力做到如下几点：一、 去掉想讲而可以不讲的内容。比如：一些单词的拓展词性和词型的变化及用法。这样明显使应该使学生掌握的重点得到突出，也使课堂内容不致多到无所适从，学生的学习目标也更明确，记忆和理解也更好了。二、 简化课堂教学步骤。比如：一些目的在于取悦学生的华丽的图片和影音文件尽量减少或去除。还有就是一些看似有用但不能使所有学生明确参与方式的环节也要去掉或是加以改善从而使学生参够更容易地理解和叁与进来。三、 加强引课和课后总结的作用。引课好坏直接关系到学生的参与热情，从而影响到学生的参与数和有效性，因此努力做好引课，尽量使学生开始就整体把握内容和目标，并引发学习兴趣。而课堂总结则发挥了知识构建和小节回顾、巩固课堂效果的作用。四、 改变以前死板或过于严肃的表情和语气，使课堂教学变得亲切和有活力。通过偶尔的一个玩笑，一个善意的表情和夸奖或建议来使学生体会到老师的关爱和希望。随着上述措施的采用，我的课堂不再压堂，也明显获得了更多学生的关注，并取得了好的效果。我想这就是我真正从学生的学习能力及我的教学目的出发，整合课堂内容、环节以及真实地落实我的反思成果得来的成效。 以上我是从目标、过程和情感等方面谈谈我在促进课堂有效参与的行动研究中的一点儿心得。其实，小小一篇论文或者可以说是叙事是不能把