高效课堂实施策略培训

白银市教育局组织赴山东 “高效课堂实施策略培训”总结报告各位老师，大家下午好！5月20日30日，我去山东参加了全市初中高效课堂实施策略学习培训。这次培训由市教育局组织，教育局对本次培训高度重视，先后在杜郎口中学、广文中学即墨二十八中、青岛市经济开发区实验中学通过名家报告、现场听课、经验分享、校园观摩等活动。尽管本次培训时间短，但是安排紧凑，培训的内容实在，容量大。通过听专家领导的报告，进课堂听课和评课，看校园看实验室，使我耳目一新，受益匪浅。下面我就本次培训的感受和收获给同志们作简单汇报。一、课改势在必行，谁不课改，谁就要落后，就要被淘汰。现在是21世纪，但是我们许多老师的教学思想还停留在上世纪七八十年代，教育理念还继续在“老师高高在上地努力讲，学生恭恭敬敬地乏味听”，还继续纠缠于“做作业，考高分”，这样做的后果是使学生的学习负担无限止地增加，学生的厌学情绪日益严重。国家近十几年来就明确提出课改，打破教师“一言堂”的现象。特别是党的十八大报告、十八届三中全会决定、国家中长期教育改革和发展规划纲要都提出了要培养创新型人才，必须进行教育教学改革，课堂教学改革是深化教育教学改革的主战场，是教育工作永恒的主题，是办人民满意教育的核心，是教育培养合格人才的必然要求。所以，课堂教学已经到了不得不改，非改不可的地步。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索就是峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；四流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局，淘汰出局不仅是一所学校的出局，不仅是一位校长的出局，也不是几位教师的出局，最终被淘汰的是我们的孩子，淘汰一代人甚至几代人，淘汰的是祖国的未来、民族的希望，其责任，是我们教育工作者必须深深思考的问题。二、课堂教学怎么改？如何学习名校的课堂教学改革，推进新的课堂教学模式，建立高效课堂？课堂教学改革的实质是将传统课堂“教师第一位”改变为“学生第一位”的一种教育革命，进而达到“理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰”的目的，也就是说，教师不再是课堂里孤独的演说者，学生也不再是课堂的游离者，学生的学习兴趣、学习欲望被充分激发出来，使学习的主动权和自主实践的机会都掌握在他们手中。通过课堂的展示交流，让每一位学生都找到自信；通过课堂的点评提升，让每一位学生都获得发展；通过课前预习、课内交流探究、课后反思提升，让每一位学生都在教育过程中感受到快乐。高效课堂的模式五花八门，好多名校的教学模式我们学校派领导和老师去这些学校实地观摩学习。像洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”模式，还有最近我校派人次最多、观摩学习次数最多的宜川的高效课堂模式等等。不论是哪一所学校的教学模式，它都是高效课堂的一种形式，这些模式都紧密结合本校的校情、学情，我们要学习借鉴先进经验和教学模式，寻求适合我校实际，适合我校学生高效课堂的途径和方法，决不能照抄照搬，盲目模仿。因为这些模式是这些学校经过了很多风风雨雨，经过了很多次反复总结实践，经过了很多次的失败和成功，才脱颖而出，也就是经过了反复的打造才出炉的模式。我们观摩学习时，可以说只是看到了他们成功的一面，而没有看到他们成功背后付出的艰辛。因此，我认为要从学习名校的高效课堂模式中提炼出适合我校实际的高效课堂模式，决不能认为教室四面挂黑板，桌子调向围圈圈，让学生讨论就行了；更不能认为课堂由“静”变“乱”，教师由“口若悬河，滔滔不绝”变得“闭口不言，盲目乱转”，学生由“认真听”变成了“胡乱动”，就算是高效课堂了。这样认识其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍制约教学质量的提高。所以，构建高效课堂最关键的是教师要想清楚我们要建立的是怎样的高效课堂，要深刻理解和准确把握高效课堂的内涵和实质。高效课堂既有形式又有内容，完美的高效课堂，是形式和内容的高度统一。高效课堂的形式是课堂教学的模式和环节，内容是教师专业素养的体现，是教师对学科知识体系的运用，是教师对高效课堂学习目标及重难点的准确提炼，是教师对学情及时准确地掌握。高效课堂有这样一个流程：从学习目标及重难点的提炼到导学案的编写，这是教师专业素养的体现，再到学生围绕导学案自主学习，再到教师收阅导学案了解学情，再到课堂落实环节解决学生自主学习不能解决的问题，再到检测反馈，检测反馈是学生知识掌握和能力提高的体现。从这个流程可以看出，高效课堂从教师的专业素养起步，到学生能力提高结束，是一种能量的转化过程，将教师的势能转化为学生的动能。高效课堂的实质就是将传统课堂“教师为第一位”改变为“学生第一位”的一种教育革命，进而达到“理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰”的目的。高效课堂从课前的自主学习到课中的合作学习，展示点评，检测反馈，始终以学生为主线，课中的任何环节都是为学生搭建学习平台而设置的。高效课堂的整个实施过程很好地践行了两个理论：一是“给别人讲是最好的学习方式”；二是符合心理学家艾宾浩斯提出的“向遗忘作斗争”的规律。高效课堂的实践对我们的教师提出了更高的要求，同时教师也从中享受了成功的喜悦。每一次课后都有研究探讨的问题，同伴互助，校本研究的风气会自然形成。可以说，高效课堂理念下的每一节课都是一次创造性劳动，教师在这种创造性的劳动中不断体会到快乐和成就感，这样也能很好地克服教师的职业倦怠感。高效课堂建设还是造就名师、培养名师的途径。隫隫隍箄箄犄物物趖蒖葻葻楲楲r鶯鷓铓芋灹炯g#瀀#爀#鰀#鸀#鮭鮏鯷鯷鮆綆綤鮏鯷鯷鮆鮆綤綆三、谈一谈高效课堂的两个重要环节：导学案的编写使用，小组建设和小组运作。（一）、重视导学案的编写和使用，体现高效课堂的“实”。导学案不是教案，也不单单是学案，更不是教辅用书、习题集，而是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文稿，是学生学习的“路线图”、“指南针”。 导学案的编写是教师专业素养的体现，是一件苦差事，需要能力、精力、智力和才力。导学案的编写需要教师了解每个学生的心理，以及具有很好的驾驭学科知识和整合教材的能力，将知识问题化、情景化、趣味化，实现用问题来导学。所以，导学案的编写是难点。在导学案的编写和使用上要注意这样几点：一是要认识到导学案的编写和使用是高效课堂成败的关键，是高效课堂的起点也是终点。导学案是联系教与学的桥梁，对学生来说，导学案是学习的“路线图”，是达到教学目标的“指南针”。对教师来讲是对教材的二次开发，是传统教案的提升。二是要紧密围绕学习目标编写导学案。导学案选取的材料、设计的问题、编写的题目都要有的放矢，都要为达到学校目标而服务。三是要以导学案的编写为学校教研活动的主体，要有强有力的措施保证导学案的编写落到实处，导学案的质量落到实处。四是课堂上要围绕导学案开展教学，对教师和学生来说，上课时导学案都是不离手的工具，如果只是在做题时才用导学案，那就是将导学案变成了习题集。五是要以“用”促“编”。导学案的编和用是相辅相成的，编不好就用不好，反之，用不好编也就没有了意义。（二）、重视小组建设和小组运作，体现高效课堂的“活”。高效课堂的特色之一就是以学习小组为单位开展合作学习。这样的小组如何建设？好多老师对高效课堂小组建设认识不到位，不透彻，这些老师的课堂在形式上有小组建设，但实质上没有在高效课堂中发挥作用，即在教室里面也将学生分成了若干个学习小组，并有组名、组规，甚至有组徽，但在课堂上小组几乎没有作用，具体表现：一是对所有问题和活动都要求学生举手，将问题或活动直接安排到具体学生，与小组无关；二是课堂上没有落实对小组的评价。高效课堂要求教师面向小组开展教学，也就是教师提问或安排任务时要面向小组，不要越权将问题直接提给某个学生。至少小组内由谁展示，用何种方式展示，是小组或小组长的职责和权利。小组评价要和课堂教学同步进行。因为高效课堂的每个环节都承载着对学生的培养目标，面向小组开展教学，就能培养组长的组织、管理、协调能力，就能培养组员之间的协作能力和集体荣誉感，就能给学困生创造展示表达的机会，就能落实面向全体学生开展教学的目标。随教学同步落实小组评价，就能唤起小组间的竞争意识，激励小组积极参与课堂展示。如果不这样做，高效课堂所追求的学生综合能力的培养就落不到实处。因此，小组建设是实现课堂高效的基础和关键。下面，我谈谈小组建设工作。学习小组是在班级内，以异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促进不同程度的小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。小组建设需每组都有组牌、组名、组训、组规，每组以4-6人为标准。坚持“组间同质，组内异质”的原则，要求男女、学科特长、好中差搭配科学合理，且有严格的分工。学生座位自由调节或对坐或前后坐，学习方式转化为合作探究式，学生管理转变为小组成员捆绑式。小组学习讨论，按照“独学、对学、群学、反思”的规则执行。即小组学习讨论时，先独立思考独学，然后针对疑惑，进行一帮一两人讨论对学，如还有困难，再扩展到全组讨论群学，最后让学生在学习讨论的基础上，按照自己的理解独立完成学习任务。要求学生在小组合作学习中，必须掌握“学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究”八种技能。一定要达到三种境界：听明白想明白讲明白，听明白是底线，给同伴讲明白才是彻底的明白，真正的明白。其次，要做好小组培训工作，也就是小组的管理工作。坚持班主任、任课教师适时对班委会成员、小组长、学科组长进行培训，让学生进行自我管理、自我教育，使全班学生人人参与管理，人人