语文“和谐互助”教学模式

即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式说明“和谐互助”课堂教学模式本着“以人为本，尊重主体，面向全体”的教育理念,改变了传统的灌输式教育形式，教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者，而成为学习的引领者、组织者，学生也不再是逆来顺受的绵羊、知识的奴隶、考试的机器，而是由被动的接受者转变为学习的主动者。在课堂上，教师一改往日满堂灌的填鸭式教学模式，不再口若悬河，唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，其授课过程分为“交流感知”、“研读共品”、“互助释疑”、“巩固拓展”、“总结提高”五个步骤，每个步骤学生都有明确的目标，师友互助，逐一完成任务，使学生始终保持亢奋状态，精神饱满，注意力集中，争着展示自己的学习收获。这种课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起，课堂完全凸现了学生的主体性，知识的获取由被动变为主动，从而促使全体学生都有所提高。一、理论依据建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。叶圣陶先生曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学习的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。 “和谐互助”课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力地促进学生自主和谐发展。二、功能目标“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。2、发挥教师的主导作用，课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。3、授课过程采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。三、结构程序本模式的教学程序分为“五步十环节”：（一）语文“和谐互助”新授课教学模式研读共品互助释疑总结提高巩固拓展交流感知（一）交流感知1、教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。2、教师出示预习提纲，检测课前预习情况。（1） 学生先根据提纲自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错点。（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，然后在全班交流。（二）研读共品1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等），学生先根据提纲自己独立研读课文内容，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。（1）教师出示问题组，学生先独立精读课文，在书上圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互相交流。师傅可以先给学友举例示范，教给学友赏析的方法，然后再让学友自己从文中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果。（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。教师在此基础上选点精讲，进行学法指导，概括写作技巧。（三）互助释疑1、师友互相质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录。教师巡视，掌握学情。2、全班交流，解决疑难。主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的，尽量让学友说，学友解答不了的，再由师傅说；学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。（四）巩固拓展1、巩固当堂所学知识。（1）教师出示训练内容，学生当堂训练，师友相互批改。（2）教师组织在全班交流，重点看学友的掌握情况，学友有不足之处，再让师傅补充，教师对重难点和易错点进行强调。2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读，师友共同研读，讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，师友互相讨论谈感受，然后全班共同交流心得，加深对课文内容和主题的理解。（五）总结提高1、师友互相讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师归纳知识体系，再次强调重点。2、师友互谈本节课的学习收获，然后全班交流，教师最后点拨提升，并出示下节课的预习提纲。（二）语文“和谐互助”复习课教学模式巩固基础深化阅读拓展提高互助释疑总结归纳（一）巩固基础1、师友相互交流本节课的知识点，教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。2、巩固基础。教师出示基础训练题组，一名学友到黑板板演，其他学生自己独立完成练习，然后师友互批纠错，教师对个别问题进行强调。（二）深化阅读1、理清阅读思路，明确阅读技巧。（1）师友各自阅读文本，总结该类文体文章的阅读方法，然后相互交流，先让学友说，不完整的地方，师傅补充。（2）全班交流阅读技巧，教师补充知识遗漏点。2、深化阅读，加深对知识点的巩固。（1）教师出示课内复习题组，进行学法指导或举例示范答题思路。（2）学生先独立完成习题，然后师友互相检查复习情况，最后全班交流，教师强调重难点和易错点。（三）拓展提高1、教师根据本节知识重点，出示拓展性练习题，学生独立思考作答。2、先师友互相交流答案，然后教师组织全班交流，并点拨提升，对共性的问题进行强调。（四）互助释疑1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。2、全班交流释疑，比较集中的问题教师重点讲解。（五）总结归纳1、先师友之间相互谈本节课的收获，然后全班交流复习心得。2、教师出示知识体系，进一步强调本节课的复习重点，学生补充笔记，教师评价师友表现。（三）语文“和谐互助”讲评课（作文）教学模式拓展提高总结归纳反思完善互助探究美文品读（一） 美文品读1、美点欣赏：师友根据作文要求，讨论选出所批改文章中好的片段或句子，师友共赏文中的亮点，尤其要发现学友文章中的精彩句子或片段。教师巡视。2、美文交流：教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文，让美文作者自己诵读，师友互相点评文中的亮点，然后全班共评，教师进行点拨。（重点看学友的收获）。（二）互助探究1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来，师友之间共同讨论病因及修改意见。2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断，师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。然后全班交流修改意见，指出病因，进行批改。（三）反思完善1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。2、师友修改完善自己的文章。（四）总结归纳1、师友交流本次讲评课的收获，以学友说为主，师傅提醒、补充为辅。2、全班交流收获，教师总结写作技巧。（五）拓展提高1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔2、先师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。教师巡视，精选佳作，全班共赏文中亮点。（四）语文“和谐互助”讲评课（检测）教学模式总结提高巩固拓展交流质疑互助共评检查纠错（一）检查纠错1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误的原因，然后交换试卷，互相检查、交流对方试卷中错误处的改正情况。2、师傅先把自己试卷中的错误处给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠错的思路，然后让学友讲解卷子中出错的地方，不准确的地方，师傅补充并纠正。（二）互助共评1、教师按实情将试卷中的题目逐一分配任务给各组，师友根据老师分配的题目交流此题的考查点，分析答题技巧，以及答题时应该注意的问题。2、师友全班交流点评试卷。（三）交流质疑1、师友就各自试卷中存在的疑问，互助质疑并解答，师友共同解决不了的疑问，就标记出来。2、全班交流试卷中的疑问。最好让学友问，先由其他学友解答，学友不会或回答有误的，师傅补充，不完整的地方再让其他师友补充。（四）巩固拓展1、师友各自进一步巩固试卷上的各类知识点，尤其是试卷中出现错误的地方，要在纠错本上加一改正，然后相互提问，检查巩固情况，可先由师傅提问检查学友的掌握情况，学友再出题检查师傅的掌握情况。2、师友根据试卷中出错较多的地方，再出几个与出错题型类似的练习题，进行拓展性训练，考查对方。师友先独立完成练习，然后互相检查批改，相互讨论找出错误原因并纠错。最后全班交流，让学友回答，再找师傅补充，教师针对共性问题，强调重点。（这一步骤也可由教师出题进行拓展性训练。）（五）总结提高1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。2、全班交流收获，教师点拨总结提升。四、教学策略“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。 这一过程体现以下几个教与学的策略:一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。具体地讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。1“交流感知”通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习的能力。2“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和写作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。3“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生勇于质疑，激发创新意识。4“巩固拓展”巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。5“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。五、教学评价1、课堂评价 一是学生主体地位得到落实。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，即会的学生教不会的学生。和谐互助课堂教学模式，既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。课堂上学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互助学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。 二是学生课堂有效学习时间延长。课堂上学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”在课堂上教会。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。而师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友的双赢。三是学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。同时“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表述能力。“学友”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师友在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。2、教师评价教师不再是教材的传授者，课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习