骨干教师专题讲座 小学数学学困生的成因及转化策略

骨干教师特别讲座小学数学学习困难学生的成因及转化策略随着新课程改革的继续推进，新的课堂思想在数学课堂上全面实施。新概念的实施不仅产生了课程，还产生了很多勤奋好学、观念广阔、创新意识强的学生。但在这些“富裕群体”的背后，隐藏着数学“学习障碍学生”。作为教师，我们不能放弃这种所谓的“学困生”。不能继续在教室里做“旁观者”，成为社会的负担，要温暖地照顾他们，做好原因查明和有目的的变身工作，帮助学生达到正常水平。一、小学数学“学习障碍学生”平时的表现1、计算能力不足。(有些二年级学生在10内不计算加法和减法)2、缺乏解决实际问题的能力，对基本的量化关系缺乏理解。思维能力不好，没有混乱和过程性。(b)学习习惯吹掉字，不整理。推迟作业，抄作业，甚至不做作业。如果在课堂上经常走神的话，不回答老师问的问题，与老师、同学缺乏必要的交流(眼神交流、思维交流等)。(c)情感态度1、对数学学习的兴趣不足。由于对学习不负责任，学习有困难，不会读书，不会写答案，形成了学习的恶性循环，最终产生了对数学的恐惧感，对数学的恐惧，折磨数学，对数学学习的兴趣。2、对数学学习的热情不足。这些学生一般只关注结论，不理性地思考答案和解决问题的过程。随着时间的推移，思维的发展没有达到教材要求的思维水平。3、缺乏学习数学的毅力。学习质量一般是指学习的认真、踏实、勤奋、有意识的创作过程。学习质量是决定学习成绩好坏的重要因素。小学数学“学习障碍学生”在学习过程中表现出一种不稳定的行为倾向。因为外部因素容易受到干扰，情绪不够稳定，上课和作业的注意力下降，学习下降很多。结果是态度消极，搪塞，成绩下降。(d)心理特征有自卑感2、有反抗心理。二、小学数学学习困难学生的形成原因一班出现一定分量的所谓“差生”，从统计上看，对于一班的招生，在优秀、良好、合格、不合格阶层分布上，也要总体上呈正态分布。问题是近年来，我们学校里越来越多的低年级学生被发现。新课程改革过程中出现的这种异常现象必然引起我们的关注。这种异常现象主要在于每天早晨，尤其是星期一早上，老师敦促学生提交作业。一些学生说“在努力抄写”，一些学生说“丢了书”，有些只做了一部分。一些家庭成员静静地躺在抽屉里，其他家庭作业太多，说做不到，还有一些学生布置作业“没听见”.因此，“责任意识”促使教师在课堂或午饭时间让学生在办公室“蹲点”，促使他们完成作业。个别学生总是和老师一起“办公”。请家长向学校“请”并分享对策。充分发挥“教信”的强大功能，“指导家长监督和子女完成作业”。个别对学生开始“火球”.小学数学学习障碍学生的形成原因主要表现在以下四个层面：(a)学生水平。主要是以下方面：1、先天的原因。由于遗传，每个学生的智力一般或低，甚至有“智障”，个别学生可能会因“多动症”等障碍性疾病而学习受阻，经历某些学习障碍。2、内部主力的原因。个人心理发展不平衡，显示个别学生的心理发展落后，他们的自制力不好，注意力不集中，持续性差，学习动机和兴趣不足。滚雪球的理由。这部分学生在综合因素下，经常缺乏知识基础，整合率低，年级越高，学习难度、心理难度就越大。4、生源原因。我们学校大部分是从偏远山区转学的，由于地区教育资源和教育水平的差异，出现了更多不适应地区先进教育环境学习的“学习障碍学生”。(b)教师水平。在日常教育和教学中，我们经常发现教师掌握“学习障碍学生”是以下行为：1，拼写时间。为“学习障碍的学生”描述为“清晨贪心的黑人”一点也不为过。所有的时间都是自己的，剥夺了“学困生”的课程和课外时间，“学困生”也很辛苦，家长们都很抱怨。2、压力工作。一些教师以作业“一刀切”为前提，给学习困难的学生起“添加代码”的名字，采用“练习可以完美”的美名，采用错误的“几个”处罚，进一步加重了“学习障碍的学生”的负担，个别学生“打碎罐子”，干脆“躺下”3、进一步谴责。本来一个班出现几个以上的“学习障碍学生”是很正常的，所谓“十指长”。但是，一些教师对“学究生”总是戴着有色眼镜，无视他们的个别特点，经常指责和训斥他们，异常心理进一步加重了他们的学习负担，因为他们不做，所以降低了成绩。(c)教材水平。新教材与现有教材大不相同。旧教材的重点是掌握基础，每卷4 5个单元，重视获得1个，上课时间分量大，练习量扎实，有较多的“模仿和记忆”，对“学难生”比较有利。而且，新教材，每本有7-8个单元，数量少，活动度增加，综合，上课时间少，重视自主学习，操作手，“探究”成分多，而且有辅助练习册的很多练习问题，使一些学生难以适应，逐渐演变为“学习困难”(d)家庭水平。转学到偏远山区的孩子家庭中，家长自己的文化水平低，个人素质总体偏低，家庭经济相对低迷，几乎整天忙于“生计”，没有时间关心孩子的学习。让孩子们养成很多不好的行为习惯，完全依赖学校学习，使“学习障碍学生”的数量增多。三、小学数学学习困难学生的类型和特点也称为学习障碍、“学习无能”或“学业不佳”。美国学者柯克在20世纪60年代首次提出了我国在80年代中后期开始研究的概念。人们普遍认为，对学习困难的定义更多，目前国内智力正常，但学校学习有严重的困难，没有生理和智力的原始缺陷。这些学生不仅学习不足，而且经常有行为问题。学习困难的学生的比例在海外调查中显示，全体学生中的发生率为8% 12%，国内调查约为6%，按照最严格的标准也为3%左右。(a)根据学习障碍的程度分类1、轻微的困难。通过教师或家长的监督、辅导，各科目的成绩勉强合格，或者只有部分科目不及格，行动和情绪上的问题很少。2、严重的困难。教师或家长的监督、指导，但仍有全部或大部分科目不及格，并伴随着行为、感情等诸多问题。(b)根据心理特征分类弱智型。学习效率低下，思维能力和理解力迟钝，缓慢，经常被指责“头脑不清”。他们的观察、注意力、记忆、思维、想象等认知能力比普通学生差一点。一些学生在明确的拼写、阅读、计算等方面有困难，对知识不能灵活运用，在职业上很难遵循正常的教育。他们在班上不说话，也不乱说话，自尊心不强。2、学历不足型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识库等方面存在缺陷，成绩不好。特别是遇到需要综合利用已经学过的知识的复杂问题时，束手无策。很多人有良好的学习欲望，努力工作，但效果不好，总是失去平衡。3、行为情感类型。这样的学生因行为或感情问题而学业不佳，主要表现在两个方面：行为问题。成绩不好，受到教师、家长的谴责、同学的嘲笑、歧视，产生了与反集团、教师对立的情绪，往往表现出敌对、挑衅、破坏的行为，具有强烈的攻击性。不合适或不成熟的行为。疏于学习，不动脑筋，缺乏学习的兴趣和自觉。过度活动，集中精力，缺乏自控能力，害怕困难；受过教育后改正错误，重新出发也用不了多久。一旦受到诱惑，动摇，后退，仍然是我。行为情绪问题可能会因学业不佳或学业不佳而产生各种行为情绪问题。两者之间的关系不是单向的，而是更复杂的。4、动力障碍型。这种学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺乏发自内心的学习欲望，学习是他们无力的选择。学习目的不明确，不具体，自信心低，自卑感强，对学习的恐惧、不安、厌恶，对学习的强烈好奇心和求知欲不足，作业责任感不强。我不认为“勤奋”为什么，缺乏耐性，有进取心。学习困难的学生中，这种类型的学生最多。大约有一半属于这种情况。动机障碍也是学生学业不佳的主要原因之一。动机强，心理内部动机强，学习欲望高，学习效果才好。四、小学数学学习困难学生的转化方法(a)确定学习障碍学生的原因是变化的前提。数学学习障碍学生的形成有多面性、长期性和复杂性。可是，只要能找到“疾病的源头”，从“药”到“病”，并从这个源头治愈。(。因此，寻找“疾病的根源”是前提。可以在以下区域找到：1、询问“学习障碍学生”以前的教师，获得“信息”。这是了解“学习障碍学生”以前学习状态的重要方法。“学习障碍学生”的知识获取情况、学习态度、学习习惯，以及“学习障碍学生”家庭的基本情况，甚至掌握改变该学生行为的有效方法，从而改变“学习障碍学生”工作的连续性。2、通过电话、家庭访问等多种形式与家长交流了解家庭中学生的学习情况。包括做作业的时间和习惯，看电视的时间，休息和起床的时间，和小伙伴玩的情况等。从学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长过程等方面了解。在沟通中，有意识地向家长灌输某种教育方法，与家长建立良好的人际关系，构成共同的教育目标。为进一步通信奠定了坚实的基础。对留守学生，首先要确保正确的联系方式(电话及手机)，以便及时联系。(b)小学数学学习困难学生的转换重点放在教室上课堂是数学的学科特性和学生当前智力、感情、忍耐决定的转换的主要位置。1、重视“学习障碍学生”。形成“学习障碍学生”的原因是多方面的。因为其中很多人在课堂上经常走神，喜欢做小动作，自卑心理很强。如果教师在课堂上总是盯着优等生，课程大部分是优等生，由于看不见，忽视了“学困生”，“学困生”大部分人培养了不举手说的“习惯”，随着时间的推移，对上课内容漠不关心，最终成为课堂学习的“旁观者”。教师不仅要在课堂上发挥“优等生、中学生”的主体地位，还要积极组织学习困难的学生进行有效的学习。上课要“照顾”学习困难的学生因为学习障碍的学生受到以前学过的知识、技术、非智力因素的影响，所以教室里的学习可以说是困难的关头。此时，如果教师不注意学习障碍的学生，只能自暴自弃学习障碍的学生，干脆放弃想法。此时，教师要根据情况调整课程，给予一定的思考时间和空间，以“超越一局桃子”的感情体验，克服自卑感自信的心理。3、上课要注重学习困难学生的思维进度老师心中要有学生。既要有优等生，也要有学业不发达的人。教师在备课的时候，不仅要准备“学习障碍学生”的思维起点，还要在课堂执行中集中学习障碍学生的思维过程，了解学习障碍学生的思维是否与教育处于同一阶段，从而掌握现阶段的思维状况。它是课堂规制的基础，也为课后辅导奠定了基础。这里要指出的是，我们必须把在课堂上对学习障碍学生的关心视为辩证法，不能把上课时间变成学习障碍学生的“辅导课”。因此，教师也要注意“度”的把握。(c)补课前是课堂内转换的关键追加上课前说明了每节课新知识所需的原因和结构中需要提取的部分，进行了了解学究情况的分析，根据学究的实际情况设计了适当的练习，修改了面，帮助学生找出原因。通过这种课外活动，可以提高学习障碍学生对新课程时间的关注和集中度，为了实施新课程，减少部分知识、思维障碍等，减少学习新知识的难度，达到学习障碍学生更好地掌握新知识的目的。学习困难的学生一旦有了成功的经验，学习的感情就会生动起来，对学习的兴趣也会提高，为以后的变化打下基础。为了不加重学习障碍学生的负担，我的咨询通常在早晨的阅读科进行。让学习困难的学生参加咨询，让其他学生自主学习。对基础不太差的学究，与他们选择的优秀学生结成“互助者”。帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，给他们提供方法上的指导。(d)合并过渡结果通过课堂内的课外作用，学习障碍学生的知识结构和非智力因素发生了变化，此时最重要的是巩固“成果”。1、向学习困难的学生不断注入新的“活力”。要适当地对学习困难学生的转型应用激励措施。及时鼓励，不忘赞美。詹姆斯说：“人的本性中最迫切的要求是渴望得到认可。”教师对学生的评价成为学生衡量自己成败和认知能力的榜样。学生们要不断受到成功的激励，才能产生推动力。2、帮助学习困难的学生树立正确的学习观念。学生取得进展后，不仅要让学生体验成功，还要认识到取得更大的成功需要持续的努力。这方面的教育可以通过一些名人的成长经验告诉学生。例如：看名人的教育电影、书等。3、遵循阶段性原则学习障碍学生的变身不要着急，要好好引导。学习障碍的学生也不能是同事，学习障碍的学生的知识技术水平也有差异。有些学生进步快，有些学生进步小，不要失去信心。要知道，后进生的转变不能一下子实现，在变迁过程中，后进生恢复旧习惯，重复多次，这是正常现象。对于这项非常艰巨的工作，教师必须充满热情，必须遵守教育法，并以势利导，保持后代学生继续前进的势头。教师如果没有长期、耐心的教育来改变学习障碍的学生，就很容易失去信心，认为“绝望、没有希望”。要知道“用铁锹挖不到一口井，一只吃不到胖子”，雕刻一个石像需要很长时间，更何况塑造人的灵魂是多么容易？作业布置要有梯度，每个作业要适当安排基础问题、扩展问题、思维训练问题等。让不同的学生得到不同的发展。4、让父母也参与“改变”工作。学困生的变身工作是一个非常复杂的系统项目，老师不能只在那里进行“单独运动”，要得到家庭的协助，家长和教师才能成为一体，才能达到想要的效果。建立“家庭学校”联系网络教师们计划将事先调查的联系方式住宅地址等列为表格，向家长公布自己的联系方式。构建“家庭学校”交互平台希望每天给学生写好作业，确认父母定期完成学生记下的作业，监督学生按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天了