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内科护理学论文摘要范文内科护理学论文摘要写 针对传统内科护理学教学中学生学习途径单一、缺乏团结协作性、主动性等问题,探讨以团队为基础的教学模式的设计与应用,包括团队的建立、课外准备、课上讨论、评估、总结等环节.认为此教学模式有助于提高学生成绩,培养团队协作精神,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法. 目的探索构建与应用基于工作任务的内科护理学形成性评价体系,对高职护理专业学生学习效果和教学质量的影响.方法高职护理专业xx届4个班级,随机抽取2个班为实验组(101人),另2个班设为对照组(102人),实验组采用在调研专业工作任务的基础上构建与运用形成性评价体系等教学改革,对照组按传统教学流程组织教学和教学评价.结果课程期末考试成绩实验组优于对照组(P,0.05),学生评价教学12个指标中,10个指标实验组优于对照组(P,0.05),行业教师评价教学13个指标中,11个指标实验组优于对照组(P,0.05).结论内科护理学教学过程中构建和应用基于工作任务的形成性评价体系,有利于提高学生学习效果和专业能力. 目的： 本文旨在通过将PBL教学模式与LBL教学模式相结合应用在护理本科内科护理学教学中,分析比较两种教学方法的教学效果,研究两种教学方法对学生评判性思维的影响. 方法： 本研究分别以某医学院xx级护理本科班和xx级护理本科班为对照组和实验组.其中xx级护理本科班62人,xx级护理本科班80人,针对这两届学生所开设的专业课程内科护理学实施单纯LBL模式和PBL模式与LBL模式相结合的教学方法.理论授课结束后,针对教学效果两组学生采取理论期末考试和问卷调查相结合方式开展研究,所得的资料进行统计学分析.教学效果问卷采用自编的“教学效果评价问卷”,包括课堂教学效果、学习促进、能力提高、教师评价四部分,共计22个条目,具有较好的信度和效度；评判性思维评价问卷采用评判性思维能力测量表(中文版)(CTDI-CV),内容包括7个方面的特质：寻找真相、分析能力、开放思想、评判思维的自信心、系统化能力、求知欲和认知成熟度,共70个项目. 结果： 1.理论考试成绩比较：实验组总分成绩高于对照组,差异有统计学意义(t等于2.864,p,0.05),其中名词解释、问答题和论述题成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(t等于2.002、2.778、2.925,p,0.05). 2.教学效果评价比较：在课堂教学效果方面,课堂气氛、与教师互动、课堂注意力、与同学交流、参与主动性等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于2.493.83,p,0.05),时间合理项目LBL教学法评分高于PBL教学法(t等于2.81,p,0.05),在促进学习方面,课前预习、学科联系、知识外延、查阅资料、巩固复习、知识理解等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于2.465.74,p,0.05),在提高学习能力方面,主动学习、协作能力、独立思考、解决问题、沟通能力等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于3.928.65,p,0.05),对教师评价方面,知识深度、指导方法、带动学生思考能力等项目PBL教学法评分高于LBL教学法(t等于3.279.61,p,0.05),重点突出项目LBL教学法评分高于PBL教学法(t等于2.98,p,0.05). 3.评判性思维量表(CTDI-CV)评分比较：实验前对对照组和实验组学生进行了CTDI-CV量表测评,数据统计显示除了评判思维的自信心(t等于2.92,p,0.05).实验后实验组学生CTDI-CV量表总评分高于对照组,差异有统计学意义(t等于4.69,p,0.01),七项评分中开放思想、寻找真相、分析能力、认知成熟度、求知欲实验组评分高于对照组,差异有统计学意义(t等于2.493.84,p,0.05).实验组在实施PBL教学2个月后CTDI-CV量表总评分高于实施PBL前,差异有统计学意义(t等于5.62,p,0.01),七项评分高于实施PBL前,差异有统计学意义(t等于2.404.09,p,0.01). 结论： 在内科护理学教学中应用PBL教学法取得满意教学效果,体现在六方面：PBL教学法有利于提高学生期末理论考试成绩,PBL教学法有利于提高课堂教学效果,PBL教学法有利于促进学生学习,PBL教学法有利于提高学生学习能力,PBL教学法有利于教学相长,PBL教学法有利于培养学生的评判性思维. 目的:构建护理本科生内科护理学PBL学习效果评价标准.方法:xx年6-12月,初步拟定内科护理学PBL学习效果评价标准,运用Delphi法对27名从事PBL研究的实践护理教育专家和医学教育专家进行咨询.结果:所选择的27位咨询专家的权威系数为0.770.99,专家群体权威系数值为0.89,两轮专家咨询,专家积极性系数均为100%,界定了各二级指标的最佳状态描述即指标内涵.结论:本研究构建出内科护理学PBL学习效果的评价标准,能够对学生进行知识、能力与态度的全面评价,为开展护理本科生PBL教学评价提供了依据. 目的探讨情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用效果.方法将情景模拟教学法应用于本科生内科护理学的教学.以中风患者为例,教师设计急诊接诊/评估/救护、收入病房后的护理查房、突发状况紧急救护、出院指导等临床场景.学生在急救仿真模拟人身上进行评估、判断、操作等模拟实训,针对问题进行强化练习和再次模拟实训.结果通过2次模拟实训,学生对知识和技能的掌握有了明显提高,有效纠正了第1次模拟实训中沟通、评估及操作中的问题.结论情景模拟教学法体现了教学的人文性、综合性、实践性、创新性和系统性,值得在护理教学中推广应用. 目的探讨PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果.方法选取我院xx级护理专业3个教学班,分三阶段分别开展PBL、LBL、PBL与LBL结合教学试验(n等于180),阶段教学后对3组学生的考试成绩进行统计分析,整个教学试验结束后通过问卷调查进行效果评价.结果 PBL与LBL结合教学组学生在考试成绩及对教学法的评价方面优于单纯LBL和PBL教学组.结论在内科护理学教学中开展PBL与LBL结合教学效果良好,值得在今后的临床护理学教学中作进一步尝试. 目的:在内科护理学的教学中探索一种符合高职高专人才培养要求、适应内科护理学发展的教学方法.方法:分别选取护理专业两届大专班各2个班的全体学生,进行对照研究,实验班采取,教学做一体化教学,使理论教学与实践教学紧密结合,对照班采取先理论教学后临床实习的教学方式,比较两种教学方法的效果.结果:实验班学生在分析和解决实际问题、实习表现方面优于对照班学生,多数学生对,教学做一体化教学,模式持肯定态度.结论:,教学做一体化教学,模式较传统教学模式在培养高职高专护生方面具有多种优势,符合培养,服务生产一线需要的、全面发展的、应用性专门人才,的目标要求和教育规律,更具发展前景,值得进一步实践探索. 为了促进学生的自主学习和实践,在内科护理学教学中以小组合作的形式开展自主实践活动.具体实施包括:小组成员针对共同关注的疾病或特定人群中存在的健康问题,结合所学知识查阅文献确定主题,明确活动目的,制订活动方案并实施,活动结束后进行汇报交流.通过探究、体验与表达,学生对自主实践活动的效果给予了较高评价.开展学生自主实践活动有利于促进其自主学习和实践,提高其团队协作及对护理专业的认同感. 目的探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据.方法将126名护理专业本科学生按班级分为对照班(64名)和试验班(62名).对照班采用传统的课堂教学方法完成内科护理学课程,试验班采用混合式学习模式进行教学.课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果.结果试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果显著优于对照班(P,0.05,P,0.01).结论在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平,促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员. 目的探讨小组合作学习法在内科护理学见习中的应用效果.方法将xx级护理专业本科生158人随机分为对照组(80人)和观察组(78人),观察组采取以小组为单位、团队合作的小组合作学习法教学,对照组采用传统教学法.见习结束后,进行相关疾病的护理病历书写考核及专科理论知识考试,并自制见习评价表调查学习效果.结果观察组护