★新闻媒体研究生论文摘要范文新闻媒体研究生论文摘要写

新闻媒体研究生论文摘要范文新闻媒体研究生论文摘要写 本文通过对第十三届中国新闻传播学科研究生学术年会入围论文进行文献分析,从新媒体与社会热点事件、新媒体与人际交往、新媒体与城市传播、媒体自身发展、理论与研究方法等方面综述了年会的主要研究进展.文章认为,本次年会从多个方面深入剖析了新媒体所重构的社会,以及在网络社会中人际关系的改变,描绘了一幅新媒体时代社会各要素在变化中发展的新画卷,从新媒体视角切入,为当下社会的变迁提供了新的思考路径. 对腾讯网xx年女研究生新闻进行文本分析,结果表明媒体的报道重点多为突出女研究生的负面新闻,凸显其情感、心理等方面的活动,而忽略其在学业、事业上的成就等正面信息.媒体所呈现的女研究生是具有严重的情感困扰、极度的心理脆弱和道德观念淡薄的边缘性女性社会角色,通过社会从属角色、客体身份、职业身份的缺失三方面对女研究生进行象征性歼灭. 自1999年我国实行高校扩招政策以来,女研究生人数大幅递增,受到的关注也越来越多.网络媒体作为新兴的传播媒介,对女研究的报道更为频繁和广泛.因此,研究网络新闻报道塑造了怎样的女研究生形象并分析这种形象产生的原因具有较强的现实意义. 本文采用内容分析法和问卷调查法进行研究.内容分析选取新浪网xx年1月1日至xx年12月31日五年期间关于女研究生的新闻报道作为样本,从报道性质、再现主题、报道立场、叙述方式、新闻五个方面进行分析,发现网络新闻报道把女研究生塑造成为职场的迷惘者、婚恋的失败者、不幸的受难者、无知的受骗者和悲观的抑郁者形象.问卷调查对女研究生网络新闻报道的影响进行分析,发现网络新闻报道中的女研究生形象与社会对女研究生形象的认知存在偏差. 从女性主义理论和消费主义理论的角度来看,网络媒体大量报道女研究生的负面新闻,使得女研究生形象被扭曲的原因在于：一是受到“男主外、女主内”,“男高女低”,“男强女弱”等传统性别观念和父权制 _的影响；二是在媒体商业化背景下,女研究生的情感、经历、心理被观众和读者消费,网络媒体通过猎奇式的报道来吸引和迎合受众,从而获得点击率和广告. 本文通过对第十届中国新闻传播学科研究生学术年会入选论文的文献分析,从全媒体时代的新闻生产、受众研究、社会责任、媒介呈现、大众文化、人际传播、健康传播等方面综述了年会的主要研究进展.文章认为,本次年会的从多个方面剖析了全媒体时代的新闻传播研究的发展趋势及面临的挑战,为新闻传播学理论的创新提供了话题,为全媒体传播环境下的新媒体发展与社会进步提供了思路. 到新闻媒体及媒体以外的 _、企事业单位,从事与信息传播相关的新闻宣传、公关策划、创意文案等工作,被称为,泛媒体就业,.,泛媒体就业,是在新闻传媒人才供过于求,就业竞争日益激烈的大背景下出现的必然现象.尤其是对于,不上不下,的新闻学硕士研究生来说,就更是处于,高不成低不就,的尴尬境地:高等学校、科研院所非博士不取,硕士研究生 数字技术的广泛应用与网络、手机等媒体的迅速发展,改变了传统媒体的信息传播方式,媒介融合成为现今媒介生态的主要鲜明特征,全球范围内新闻业界与学界都在应时而动. 教育为新闻传播机构和新闻传播活动提供人才保障,也是新闻传播事业生产流程中的“上游工序”.作为最早开展新闻教育的美国,在媒介融合的大背景下,现阶段是如何进行新闻传播硕士研究生教育理念与培养模式的变革,以适应和引导媒介融合大趋势的,而中国的新闻传播硕士教育较之存在哪些不足与对策,本文将探讨这一问题. 首先,通过对“媒介融合”与“新闻传播教育”进行梳理,梳理两者的历史与现状,了解现阶段美国传媒业中实际出现的融合趋势.“融合新闻”产生后,能够掌握多种报道技术的“复合型”的全媒体人才开始出现,他们具有的素质和技能为媒介所急需,也为新闻传播教育改革提供了方向. 其次,本文在对中美两国对新闻传播硕士教育基本标准对比后,提出两国在硕士培养模式上的异同,包括培养目标、培养过程、培养评价等多个方面. 再次,本文以哥伦比亚大学新闻学院等四所中美高校为代表分析其专业课程设置方面的改革,并探讨中美两国新闻传播硕士研究生教育在教学方法上的对比. 最后,综合上述对比分析,本研究提出中国在硕士研究生教育改革中取得的成就与不足,以及美国的新闻传播教育改革的可借鉴之处. 新闻传播学研究生教育的研究,是关涉到新闻学、传播学和教育学这三门学科的边缘性研究课题.目前,国内学术界对新闻学教育、传播学教育和研究生教育的研究都有涉及,有的领域已出现初步成果,但总体来讲,这三个领域的研究都还不够深入,在这三个领域尤其是这三门学科的边缘地带,还存在大片的研究空白.具体表现在,专门学科的研究比较充分,交叉学科的研究较少,宏观描述性的研究比较常见,微观对比与分析性的文章不多,对国内新闻传播教育的研究较多,而对传媒发达国家新闻传播教育的考察不够. 作为西方传媒发达国家的代表,英美两国拥有一大批世界级媒体,也拥有一支世界上最强大的新闻传媒队伍.本文的研究着眼于,英美两国如何通过新闻传播高端教育来培训这支新闻传媒队伍,如何建立一种有效的新闻传播研究生教育模式,以及这种教育模式对我国的新闻传播精英教育有着怎样的指导意义. 文章分为四大板块,文章的开头,分别对研究生教育、新闻传播教育、新闻传播研究生教育的基本理论和发展历程进行了回顾和梳理,为新闻传播学研究生教育的研究提供了必要的理论源头,随后,文章对英美两国近百所主流新闻传播院校进行了考察,重点考察两国新闻传播学研究生教育的具体模式,内容包括入学管理、课程设置、师资管理、研究管理、实践管理和学位管理等方面,并对一些典型的案例作了比较深入的研究,接下来,文章对英美两国新闻传播学研究生教育的模式进行了总结,从两国教育模式的区别、借鉴与融合三个层面,进行对比性研究,最后,文章将研究视线转移到中国国内,通过中美英三国新闻传播学研究生教育模式的比较,结合中国国情, _新闻传播学研究生教育模式的改革,提出了具体的建议. 媒体的,信任度,或曰,公信力,是媒体在大众中传播能力和影响力的重要标准.媒体公信力是指新闻媒体本身所具有的一种被社会公众所信赖的内在力量.它是媒体自身内在品质和外在形象在社会公众心目中所占据的位置,是衡量媒体权威性、信誉度和社会影响力的标尺,也是媒体赢得受众信 移动互联网和大数据技术的普及与发展,推动新媒体进入新的发展阶段,科技传播也呈现出不断集成和创新的发展趋势.与蓬勃发展的科技传播事业形成鲜明对照的是,传统科技传播人才陷入新媒体环境下传播手段单调落后的窘境,以及既拥有多层次科技传播知识结构、又拥有新兴科技传播技术与实践的交叉型科技传播人才存在巨大缺口.创新型社会的建设、传统媒体的转型和高校传播学专业培养的变革,都对培养新媒体环境下新型科技传播人才提出了巨大需求.基于此,本论文将研究重心定于新媒体环境下科技传播人才的素质模型建构与高校创新培养机制研究,通过分析国内外高校关于科技传播人才培养的现状,探寻当前新媒体环境下相关高校人才培养的不足与起因,结合科学传播理论和胜任力模型理论,构建新媒体环境下科技传播人才的素质模型,然后基于素质模型和创新教育理论,探索新媒体环境下科技传播人才的高校创新培养机制和协同条件建设等.通过 _科学技术大学科技传播与科技政策系、中国科学院大学新闻传播学系和北京大学科学传播中心3个具有典型代表性的科技传播专业的建设情况进行研究,发现我国科技传播专业当前存在如下问题,科技传播人才培养目标涣散、科技传播实际技能培养不足和学术型师资难以支撑职业化教育等,其主要是因为教育体制僵化、管理体制封闭和教育导向扭曲,导致学制缺乏灵活性、学科建设孤立和学生实践能力不足.国外发达国家科技传播教育兴起较早,发展也较为成熟,考察其办学特点,并总结其成功经验,再结合我国具体国情,对完善国内科技传播专业建设具有重要的启示意义.为此,本文重点选取了美国、英国和日本3个发达国家作为主要的研究对象,发现美国专业设置非常细化、学制灵活、课程设置多样、教学组织形式自由、注重实践、高强度训练、师资业界背景深厚、关注本土和现实问题；英国专业设置细化,同时重视实践课程的安排；日本专业设置同样细化,此外培养目标明确、注重文理训练相结合、重视实践培养和课程设置丰富多样等特色突出.总的来说,美、英和日本等国科技传播教育各具特色,但专业细化和重视实践教育是其共有的特点,反观国内在此两点上均存在明显缺陷,发达国家科技传播专业建设的经验为我国高校科技传播人才的创新培养提供了有益的借鉴.基于新媒体对科技传播人才提出的挑战,本文先是将科技传播人才分为了科技类媒体的新闻工作者、科技场馆类的优秀工作者、科普类作品创作与设计人才以及科普研究与开发人才四大类,然后运用专家访谈法和文本分析法,对新媒体环境下科技传播人才具备的素质维度和指标进行了界定,初步拟定了由政治素质等六大素质构成的基础素质维度,紧接着通过问卷调研的方法进行实证研究,对专家访谈法以及文本分析法得出的素质维度进行因子分析,概括、凝练相应的素质维度和指标,最后基于实证研究的结果,构建新媒体环境下科技传播人才的素质模型,该素质模型主要由知识素质等七个素质维度和传播学知识等21项素质指标构成.该素质模型的构建对于高校科技传播专业学生的培养以及用人单位的招聘和考核等都具有重要的借鉴与启示意义.最后,依托素质模型对科技传播人才素质能力的要求,本文深入研究了如何在新媒体环境下创新科技传播人才的培养机制.从招生、课程设置、教学、实践训练和评估等环节,构建了覆盖科技传播人才高校培养全过程、有针对性的创新培养机制,针对不同的培养对象、方向和阶段进行了详细的阐述.如招生上,探索了综合素质档案袋、自主招生面试、合作单位联合短期实习和评估等创新方式；培养方案上,针对在校学生和在职人员培养,分别设计了“3+X”两段式培养模式和大规模开放网络课程(MOOC)培养模式；课程体系上,划分为本科生初阶课程体系(四大模块：公共课与数理基础课群、专业基础必修课群、专业理论选修课群和专业实践选修课群)和研究生进阶课程体系两大体系；教学方式上,针对研究型人才和应用型人才两大分类,分别采取校内导师制和校外导师制等等.在师资队伍优化、教学与实践平台搭建和实践氛围营造等协同条件建设方面,重点讨论了师资队伍的优化,设计了长期离岗和短期在岗,全职教师提升实践经验的体制机制改革,以及长短期聘请业界资深人士的方式,充实教师队伍、提高实践教学水平.总之,在创新教育理论的指导下,本着创新和改革的精神,本文针对我国当前科技传播专业建设中存在的典型问题,开发了一系列有效的应对方案,对培养适应新媒体环境的新型科技传播人才具有重要意义. 随着我国高等教育的普及和新闻事业的发展,新闻学专业的招生人数逐年增加,满足了我国新闻传媒类人才的需求和传媒产业的发展.但是在数量增长的同时,传媒教育的质量引起了学界和业界的关注和思考,如何培养出适应现代传媒行业发展、传媒产业全球化的合格传媒人才成为传媒教育的一个重大课题.另一方面,新闻学专业的硕士教育起步较晚,存在着培养目标不能与市场接轨、传统培养模式难以满足新时代传媒对应用型人才的需求、硕士教育知识结构单一、轻实践等问题,导致了新闻学专业研究生毕业后面临着巨大的就业压力,一些媒体宁愿招收本科毕业生,研究生在求职中的劣势日益凸显. 在传媒教育的发展过程中,借鉴国外新闻学教育很有必要.本文以澳大利亚新闻学教育为个案,与我国新闻学教育进行比较研究.目的是取其之长,对我国的新闻学教育有所启示.澳大利亚的新闻学教育起步时间晚于美国,几乎与我国时间同步,但是新闻学教育的发展却世界领先,每年全球200多个国家的国际留学生来到澳大利亚学习新闻学专业,学生毕业后回国参加本国新闻媒体行业的工作,具有了国际化视角的优势,也具有了国际传媒的先进理念和操作方法,推动了我国传媒业的国际化进程,也深刻地影响了我国传媒教育的发展. 本文分为四个章节,第一章绪论,介绍了研究背景、国内外对本领域的研究现状,阐述了对中澳新闻学教育比较研究的意义和研究方法.第二章通过分析两国传媒产业的不同,分析两国新闻学教育的异同与发展模式.第三章分为五个部分,将中澳新闻学教育的比较分为六个层面进行逐一分析,分别是培养目标比较、课程设置比较、学分要求比较、教师背景比较、实践教学模式比较以及考核与评估方式比较.在本章节中,主要以澳大利亚的部分学校进行了个案研究.将新闻学教育的六个内部环节进行分析对比,发现问题,启发解决思路.文章第四章针对目前我国新闻学教育的一些弊端进行分析,综合上