★初中数学教师师德论文摘要范文初中数学教师师德论文摘要写

初中数学教师师德论文摘要范文初中数学教师师德论文摘要写 随着基础教育课程改革的深入实施,现代数学教育目标逐渐由“知识取向”转化为“实践取向”.初中数学教学目标更强调培养学生的数学思维能力,并应用数学思维方法解决其他问题,顺利完成数学思维向日常思维的转化.面对数学教育目标重心的转移,数学教师的职能也在发生转移,教师不再只是传授文化知识,更多的是培养学生的能力.教师的职能随着社会的发展也在不断完善,除去传道、授业、解惑外,逐步发展为交换意见的咨询师,帮助发现问题的引导者,而不限于向学生展示现有的真谛.上述职能的转变对初中数学教师的专业素养提出了更为迫切的需求.另一方面,笔者通过早期对当前初中数学教师专业成长的调查分析,发现目前一线初中数学教师并不缺乏教师专业成长的理论知识,但是苦于不能将理论与实践紧密结合起来,缺乏具有操作性的建议与对策.本研究以成都市X区某中学处于不同专业成长阶段的三名初中数学教师为对象,采用教育叙事的研究方法,通过与三名教师交流访谈、深入课堂听课、观察日常教学行为和分析教学日志等方式收集本研究所需要的第一手资料,根据本研究的研究目的和研究思路尽量真实地还原三名初中数学教师的日常教育活动.在对三位初中数学教师专业成长故事的解读中,笔者发现影响初中数学教师专业成长的因素主要包括内部因素:教师的个性特征、职业认同感、数学教育理念、教学反思能力、自我发展需求与认识、对学生的认识,外部因素包括:学校领导的支持、同事之间的协作、教学竞赛和公开课的磨练.对处于早期关注生存阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:开展针对性的岗前培训,强化职业信念、“量身*”师徒制,开展“团队指导”、树立科学的数学教育理念,把握专业发展方向、完善数学学科素养,提升个人智慧,对处于教学情境关注阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:尝试多样化的教学反思、加强专业发展意识、积极参加数学公开课和教学比赛、开展“传帮带”活动、激发教育热情,对处于关注学生阶段的初中数学教师而言,其专业成长的途径包括:投身数学教育科研、开展教学创新、搭建学习共同体、坚定教育理想、制定专业成长规划. 民族地区数学教师的专业发展,是教师专业发展的重要组成部分,也是当前数学教育界值得关注的问题.临夏回族自治州作为西北地区回族和东乡族等信仰 _教的少数民族聚居区,由于经济条件和地理区域的因素限制,教师的专业发展一直比较滞后,教师队伍整体素质比较低.自xx年甘肃省实施普通高中新课程以来,新课程的教育教学理念深刻影响着民族地区中学数学教师的专业成长,那么,临夏州中学数学教师专业发展的现状如何,有哪些影响因素等问题,都是学界迫切要解决的问题.因此,本研究的选题是现实而具有重要意义的. 本研究在对国内外相关文献全面梳理的基础上,以临夏回族自治州所在的广河县、东乡县和积石山县的五所高中和五所初中的189名数学教师为调查对象,运用问卷调查、访谈等研究方法,对教师的基本情况、专业理念与师德、专业知识、专业能力、继续教育与教师培训、职业待遇与幸福感、支持体系等方面进行了深入调查,以发掘临夏回族自治州中学数学教师专业发展的现状.本研究共发放问卷200份,收回有效问卷189份,并通过spss19.0统计软件对调查结果进行了数据分析. 研究表明,临夏州中学数学教师的专业发展现状如下： 1.临夏州中学数学教师专业素质相对较低,教师专业不对口和非师范类教师从教现象普遍存在. 2.临夏州中学数学教师的专业情意普遍不高,专业幸福感不强,对目前教师职业的待遇并不满意. 3.教师在专业知识和专业能力方面存在不同程度的欠缺,职后继续教育和专业成长明显不足,教师专业发展的目标和期望较低. 基于以上结论,本研究就促进民族地区中学数学教师的专业发展提出了几条策略：第一,严把教师入职门槛,提高民族地区教师队伍整体素质；第二,激发民族地区教师工作热情,提高教师工作满意度；第三,加强职前教育和职后培训力度,有效促进民族地区教师专业发展；第四,加大对民族地区教育的投入力度,改革和完善教师专业发展的支持体系. 随着社会大环境竞争的激烈,许多家长望子成龙心切,而初中生数学学习成绩两极分化的现象却越来越严重,它促使我们初中数学教师不得不来关注和研究这个问题. 我国教师队伍建设的整体走向正在由“数量扩张”向“质量提升”的历史性转型,实现整个教师群体的成长需要有优秀教师专业成长的带动.专业成长是教师做好本职工作的基本要求,而真正专业化的教师必须具备专业化的教育信念、专业化的学科知识、专业化的理论知识、专业化的实践知识,借鉴优秀教师的成长经历,进行总结、研究,从而带动更多教师的专业成长.这项研究的主要内容有两项:其一,运用调查法对镇康县初中数学教师专业成长的现状开展调查研究,其二,在调查的基础上,选取4位初中数学教师作为个案研究的对象,运用教育叙事法和访谈,通过个案中教师专业成长途径的研究,提供一些有助于初中数学教师专业成长的建议.这项研究所得到的主要结论为:初中数学教师的专业成长差不多都经历过教师专业成长的一般成长阶段.他们从普通教师中脱颖而出,成长为优秀教师,大致需要经历三个阶段:适应期,发展期,胜任期,其次,影响教师专业成长的因素主要有个人因素和环境因素,通过教师个人不懈的努力,可以克服不利因素的影响,成为优秀的教师.教师个人专业成长,直接影响着教师素质的提升,这是一个动态、伴随职业生涯的过程.这项研究对镇康县初中数学教师专业成长进行调查、阐述与分析,运用典型案例的引领,分享成功经验,分析教师专业成长的阶段性、影响因素和成长途径,对专业成长进行总结和反思.这对初中数学教师专业成长有积极的参考价值. 新世纪更加关注素质教育,在基础教育中,高中数学素质教育的实施显得更为突出.如何全面实施高中数学素质教育呢 第一、要为实施高中数学素质教育作好充分的准备 首先要教育学生养成学好数学的基本素养,即较强的集体意识、纪律观念、学习目的性和意志力；其次要在高中数学新课程的教学之前,复习初中数学的基本知识和技能,以便让学生更好地接受高中数学的素质教育；再次要建立一支德才兼备、具有高尚的师德、具备良好的教育理论知识和较高水平的数学专业素养的优秀高中数学教师队伍；最后是学校要进行“三结合”的科学管理. 教师培训是推进课程改革深化发展的重要举措,通过问卷调查云南初中数学教师对培训内容和方式的需求,发现培训内容以师德态度中职业稳定性、教师能力中信息技术应用能力和教师知识中数学思想方法最为需要,最受欢迎的培训活动方式是集中脱产研修,培训教学方式是实践性培训,培训教学人员是特级教师.基于此,建议加强师德培训,坚定教师职业信仰,关注教师能力,提升教师信息素养,体现数学特色,促进教师专业发展,体现自主选择,关注教师需求差异.培训方式应为集中脱产研修与不脱产研修相结合,教育理论研修与实践性研修并重. 数学作为高中一门极为重要的学科,不仅在高考中的分值较大,而且还对其他相关学科,如物理、化学、生物的学习起着基础保证的作用.所以,数学学习困难,无疑给那些数学上的学困生带来了极大的影响,如果不能及时提高高中阶段的数学成绩,将会极大地影响他们的身心等方面的全面发展,将会严重阻碍他们的学业水平的提高与进步.本文以吉林市一所重点高中和一所普通高中的高二学生及他们的数学老师为研究对象,首先,通过阅读以往研究数学学困生的文献,以及通过对高中数学学困生问卷调查和访谈结果,统计归纳总结出了高中数学学困生成因的教师方面因素,包括教师的职业素养方面、教师的数学专业素养方面、教师的教学方面、教师与学生的情感交流等方面的问题；其次,通过对高中数学教师进行访谈与问卷调查,了解高中数学教师的职业素养、专业素养、教育教学以及他们与数学学困生的情感交流等方面的情况；最后,针对以上高中数学学困生成因的教师因素提出了相应的解决策略.尽管对于数学学困生的问题在我国以及国外已经早有研究,但是对于学困生的自身因素研究较多,对于教师方面因素的全面深入的研究较少.因此,本文不仅有利于探讨高中数学学困生的转化,以及素质教育的实施,而且更有助于增强即将走向工作岗位的师范大学的毕业生增强学困生意识,促进教师自身的教育素养,教育能力的提高,提高教师的终身学习的理念,督促教师不断提高自身专业的发展. 1999年 _中小学教师继续教育规定的颁布,确立了我国教师继续教育5年一个周期的培训制度.据此制度,一名教师在其整个教师职业生涯中至少需要接受若干轮的继续教育培训.在教师继续教育这个宏大系统中,课程是核心要素,是开展教师继续教育活动的载体,是实现教师继续教育目标、保障教师继续教育质量的关键. 阿不拉,买买提阿不拉,买买提,焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文版画在解剖学、组织胚胎学教学应用、谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性、解剖学组织胚胎学教师情况调查、少数民族学生人体解剖学教学改革浅 教学反思,作为教师自我完善、自主发展的一种方式,越来越受到教育界的认可和重视.研究表明,教学反思是促进教师专业化发展的最佳途径和有效方式,已经成为我国教师教育改革的重要方向.因此,研究和分析当前中学教师教学反思的现状和特点,是培养教师教学反思的能力,实现教师专业化发展的新思路. 本论文在系统阐述教学反思理论的基础上,采用问卷调查、访谈、收集资料等研究方法,对河南省南阳市部分中学(包括高中和初中)的数学教师的教学反思现状进行调查.本研究主要围绕被调查教师的基本情况、教学现状、对教学现状的自我评价、对教学反思的认知情况、反思内容、反思时间、反思方式、反思维度、反思氛围、影响教学反思的因素等方面的现状进行分析和探讨.调查研究发现,虽然当前大部分中学数学教师都有反思意向,但是对反思的重视仍然不够,反思内涵理解也比较肤浅；缺乏反思能力,不知如何反思,或敷衍应付,没有真正从内心接受；教学反思的内容大多仍处在对教学内容、教学策略等具体操作层面,很少人会对教学理念、教学*、道德与价值观等方面进行反思；教师选择的反思方式时,大多是通过“想一想”、“和同事讨论”或“分析学生的成绩”等,很少有教师对自己的课堂教学录像进行分析.部分教师采用“写反思日记”,但侧重叙事陈述,原因分析较少并且缺乏理论依据；反思的时间多集中在课后,缺乏反思的