专升本护理论文范文参考关于专升本护理的优秀论文范文【10篇】

专升本护理论文范文参考关于专升本护理的优秀论文范文【10篇】 职业教育在中国教育的发展中越来越受重视,高等职业教育是职业教育的高等阶段,高等数学是其公共文化基础课程.目前的高职数学课程,从数学学科内部出发建立课程体系,一方面较少顾及学生的数学基础,另一方面不能满足学生专业学习及工作发展的需求.基于目前高职数学课程与学生水平及需求之间的矛盾,笔者选择某民航职业技术学院运输专业作为研究案例,提出了以下两个研究问题,即： (1)基于某民航职业技术学院运输专业学生职业发展,需要哪些数学知识与技能 (2)基于某民航职业技术学院运输专业学生职业发展,需要哪些与数学知识和技能相关的信息技术 本研究采用的研究方法主要有文本分析法、观察访谈与问卷调查等.参与者有某航空公司呼叫中心的工作人员(含已毕业学生)、一年级学生、专业教师、计算机教师与数学教师.笔者根据研究问题的需要编制了1份问卷、1份观察提纲,以及在研究过程中形成的针对不同人员的11份访谈提纲.收集的数据资料有：工作场所中的文本资料、专业教材、数学教材、计算机教材,一年级8个班学生的问卷调查与6名学生的访谈资料,以及工作人员(含已毕业学生)、专业教师、计算机教师与数学教师的访谈资料.笔者使用了SPSS19.0和ATLAS.ti分别对问卷和访谈转录进行数据处理与分析,并形成了概念分析框架(如图),采取二次编码、三角互证、受访者检验等方式提高研究的信度与效度. 研究结论： (1)数学知识与技能.某民航职业技术学院运输专业学生专业学习与工作需要的数学知识与技能主要是统计与运筹,但该学院开设的数学课程主要提供微积分相应内容；该专业学生的数学基础薄弱、对待数学的态度消极. 教练员作为运动训练的组织者、指导者、管理者和人际关系的协调者,在训练过程中发挥主导作用.教练员的能力、素质和执教水平直接影响一个国家竞技体育的发展水平和国际体育竞争力.因此,发达国家十分重视教练员的培养,建立了较为完善的教练员教育体系.我国经历了50多年的实践探索,逐步形成了非学历教育和学历教育相对独立的教练员教育体系,但由于我国教练员教育体系的不健全,在一定程度上制约了我国教练员队伍整体素质的提高.本研究采用文献资料法、分析归纳法、比较分析法、个案分析法等研究方法,从非学历教育和学历教育两个方面,梳理了我国教练员教育的发展历程,深入地剖析当前我国教练员教育中存在的问题与不足,在借鉴国外教练员教育经验的基础上,提出了完善我国教练员教育体系的对策.主要研究结论如下：一、回顾我国教练员教育的发展历程,发现：在“*制”的背景下,我国教练员教育以非学历教育为主,以岗位培训为核心,导致了教练员非学历教育和学历教育的二元结构.在教练员非学历教育方面,存在基层化和精英化之间重视程度的较大差异；在教练员学历教育方面,存在学历层次多元化与职业途径单一化之间的矛盾.二、通过对我国教练员教育的现状分析发现,我国教练员教育存在两方面的问题：在教练员非学历教育方面存在组织机构权责不清、培训等级划分的局限性、培训内容更新慢、培训方式亟待改进、培训经费单一、考核方式的片面性、缺乏对岗位培训效果的评价、继续教育管理的缺失等问题；在学历教育方面存在专业方向的培养目标定位模糊、招生方式单一、学制缺乏弹性、职业方向课程开发不足、忽视实践环节、考核方式片面化、师资队伍整体水平不高、学位证书与职业资格认证脱节等问题.从整体上讲,我国教练员教育的质量有待提高,在教练员非学历教育方面难以满足社会对高水平教练员的需求；在教练员学历教育方面存在职业性不突出,与教练员的职业规格和要求存在一定差距.三、通过对英国、德国、 _、美国、日本、澳大利亚六国教练员教育现状评析,发现：发达国家教练员非学历教育的特点表现在政府相关部门仅提供宏观指导,体育行业协会或社会组织等具体实施、不断地完善教练员技术等级制度、课程内容突出职业性、多元化的培训经费渠道、多样化的培训方式、严格的考核评价体系、重视教练员的继续教育、完善的教练员教育保障体系等方面；发达国家教练员学历教育的特点表现在各层次的教练员学历教育培养目标明确、招生方式的多样化、学位制度具有层次性和弹性、课程体现学术性和职业性的结合、注重学生的自主学习和实践学习、考核方式的全面性、学历教育与职业资格认证相结合等方面.四、从非学历教育和学历教育两个方面对国内外教练员教育进行比较,从中可以得到国外教练员教育的经验和启示：教练员教育的平等性和开放性、重视教练员的职业道德、教育内容突出发展教练员的职业能力、教练员教育的网络化、教练员非学历教育和学历教育相互融合和共通、继续教育与教练员资格再认证“挂钩”.五、在立足现状分析的基础上,借鉴国外教练员教育的经验,从外部强化和内部自觉两个方面提出了完善我国教练员教育体系的对策：制定教练员职业标准,逐步实施教练员职业资格证书制度；以构建职前教育、岗前培训和在职继续教育一体化为核心,从信息化建设、规章制度、专业人才、质量监控、保障体系等方面提供支持. 高等职业教育业已成为我国高等教育发展的生长点,但其在学制方面存在的问题,直接影响了中高职教育的积极发展.高等职业教育纵向多层并与普通高等教育横向沟通的确定,固然受经济、科技、人才结构的要求所制约,高职院校办学者和求学者的价值取向也是不能不考虑的重要因素.高职教育学制的理论基础在于教育的内外部关系规律、高等教育大众化理论、人力资本理论、教育市场化理论、人才结构理论,以这些理论为指导,有助于提高我们建立高等职业教育独立体系的自觉性. 高职教育学制牵一发而动全身,因此,改革高职教育学制必须具有历史眼光、全球眼光、未来眼光,进行通盘考虑.清末以来,我国学制经历了一个产生、发展的历史过程,其改革的致因是多方面的、复杂的,它既受 _状况的制约,又受政治制度和政治环境的左右.目前,我国以专科为最高层次的终结性的高职教育学制直接制约了我国中高职教育的发展,与发达国家和地区的高等职业教育向更高阶段延伸的态势及其与普通高等教育的横向衔接的高职教育学制发展趋势相违背. 总结我国高职教育学制发展的成败得失,借鉴主要发达国家和地区高职教育学制的发展经验并使之中国化,笔者认为我国高职教育学制至少应具有以下特点:第一,高等职业教育体系应是独立的体系,第二,高等职业教育体系应该是和普通高等教育体系相平行的体系,第三,高等职业教育体系和普通高等教育体系是相沟通的,第四,高职院校类型和学制灵活多样,有长有短,第五,高等职业教育体系中的各层次教育应易于与成人高等教育结合. 建设结构合理、灵活开放、特色鲜明的我国高职教育学制,需要有良好的政策环境和发展策略:健全我国职业资格证书制度,高职院校有必要开展多证制教育并力求多证制教育的有机整合,设置各类教育之间的桥梁课程,建立开放的高职教育体系,以灵活多样的高职教育学制来满足不同地域、不同行业对不同层次应用型人才的需求. 改革开放三十多年来,福建高等职业教育从无到有、从弱到强,历经了创办兴起、整顿充实、跨越发展、构建现代职业教育体系的发展历程,高等职业教育在曲折中奋斗,在奋斗中成长,在成长中壮大,走过了不平凡的发展道路.为此,本文以改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展为研究对象,系统分析各个不同历史阶段福建高等职业教育改革与发展的本质特征和发展规律,从而以史为鉴,充分吸取经验教训,更好地推进当前高等职业教育的改革和发展. 本论文采取文献研究法、因素分析法、访谈法、个案研究法和比较研究法,根据福建高等职业教育的发展特点和标志性事件,将其分为初步发展(1979-1989年)、整顿充实(1990-1999年)、跨越发展(2000-xx年)三个阶段进行研究,系统探讨每个历史阶段福建高等职业教育改革发展的各种动因和历史背景,全面考察了各个历史阶段福建高等职业教育的改革与发展情况,并反思总结了每个阶段福建高等职业教育改革与发展的历史贡献、存在问题与主要不足.最后,通过系统探究改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展历程,概括总结出六大特点和八条基本启示,并在国际国内高职改革发展宏观背景下分析了福建高等职业教育面临的挑战,提出了加快福建高等职业教育改革发展的对策措施. 社区学院是美国现代高等教育体系的基础层次的院校,具有独特的功能和使命.它不盲从传统大学的办学模式,紧随时代的发展,根据美国民众的教育需要和当地 _发展的需要,确立自己在高等教育体系中的定位,层次虽然不高,但是贡献巨大,成为美国高等教育各层次中发展速度最快、最具活力的一类学校.美国社区学院之所以在一百多年的时间里长盛不衰、充满活力,很重要的一个原因是,它能够充分发挥升学与就业双重功能的作用,较好地解决了人们升学与就业的教育需求,让学生在升学与就业之间有更多弹性的选择.两年制的社区学院学生毕业后,即可就业又可升入对口大学继续深造,适应美国 _发展对不同层次人才的客观需要,使得美国高等教育多样化特征更为丰满而突显.美国社区学院的成功经验,为我国高职院校的改革发展提供了有益的启示和借鉴.本文正是立足这样的比较研究背景而展开的. 论文以“导论”开篇.导论主要介绍了论文的选题缘由、研究现状、研究意义,阐明了研究思路和研究范围.除“导论”以外,本论文共有六个部分,对研究的主题,依循的是以下逻辑线索. 第一章“社区学院在美国高等教育中的地位和作用”.美国现代高等教育制度具有鲜明的多元化特征,社区学院作为其中一个重要的组成部分,奠定了美国高等教育的基础层次,是美国最具特色的高等教育形式之一.它所具有的独特的教育功能、办学机制和培养目标是其他高等学校不能比拟的.美国社区学院在扩大教育机会、为本地区 _发展服务、推动美国高等教育大众化和普及化的进程等方面做出了突出贡献,发挥了重要作用.由于社区学院的出现,美国高等教育形成了自身的*高等教育结构和四级学位制度,多元化的现代高等教育制度日臻健全和完善.美国社区学院的制度创新经受了 _检验,至今仍发挥着重要的作用,人们公认美国社区学院的建立和发展是对美国也是对世界高等教育作出的最重要的贡献. 第二章“美国社区学院产生的思想基础”.教育思想是时代精神的反映,而时代精神是人类生活的表现.“生活影响思想,思想影响生活,两者不断地相互影响.”表面上,社区学院是美国高等学校向德国学习、建设研究型大学的副产品,它的产生具有历史偶然性,实质上,偶然里面有必然,社区学院是美国社会特有的思想观念、政治经济制度及其多元文化等多种因素的综合产物,是美国社会发展的必然产物.美国人头脑中根深蒂固的*平等思想、强调教育对国家有着深远影响的政治论高等教育哲学、美国土生土长的实用主义价值观等这些触及高等教育本质的思想观念是美国社区学院产生和发展的思想根源.美国社会的特殊性决定了社区学院的独特性. 第三章“美国社区学院的特点”.在美国高等教育史上,传统的高等学校把大批渴望接受高等教育但在某些方面达不到它们所规定的要求的学生拒之门外,社区学院则独树一帜,以其鲜明的办学特色有别于传统高等学校.美国社区学院以高等教育*化思想为指导,坚持以社区为中心,把高等教育与社区人民的教育需求和当地 _发展紧密结合在一起,在学制、机制、教育功能上大胆改革创新,形成了自身的特点与优势,发挥着其它高等学校无法替代的作用.作为两年制高等教育机构的主体,它在学制、机制、教育功能上可以最大限度地满足人民对教育的需求,在课程方面可以迅速回应社会、经济急速改变的需要,使高等教育的范围普及于社区,使教育的对象遍及于全民,真正实现教育改革和制度创新,对于传统的教育制度和观念,产生了革命性的影响,因而得到美国社会各界和广大民众的普遍赞同,被誉为“人民的学院”、“*的学院”. 第四章“美国社区学院的转学教育功能”.转学教育是美国社区学院最重要的教育功能之一,也是其最主要的升学功能.“2+2”专本衔接模式是社区学院学生转学的基本形式,它的核心内容是:学生在两年制社区学院修完普通高等教育或职业技术教育的转学课程后,可以凭借所获得的学分,转到承认该学分的四年制本科院校的三年级继续学习更高层次的课程,最终获取学士学位.这一专本衔接模式在美国高校传统的升学模式之外,另辟蹊径,成功地实现了副学士和学士教育的衔接,为社区学院学生升入四年制大学、学院提供了一条经济合理、方便快捷的入学通道,创造了美国高等教育史上独特的转学机制.社区学院之所以能跻身于美国高等教育行列,主要依据就是提供大学前两年的教育,并因这一学术性特征而成为美国人赖以相信的“真正的学院”.从19世纪末20世纪初起,美国社区学院的转学教育经历了半个世纪的辉煌,继而由盛转衰,然后东山再起、重新复苏.迄今为止,国内外学者对美国社区学院转学教育的发展趋势仍有种种不同的看法.有的学者认为,转学教育功能必然走向衰落,有的则提出,应该重视和增强社区学院的转学教育功能.本研究认为,社区学院的高等教育本质属性、独具一格的“2+2”专本衔接机制、大量的社会需求以及追求公平正义的教育*观念等因素,促使转学教育在美国高等教育大众化和普及化的大趋势中必然呈现出光明的发展前景. 第五章“美国社区学院的职业技术教育功能”.职业技术教育是社区学院的两大主要功能(转学教育与职业教育)之一.与其他国家的高等职业技术教育不同,美国社区学院的职业技术教育呈现出明显的“单轨制”特征,它紧扣时代需要调整办学方针与课程设置,将职业教育与普通教育紧密融合在一起,使技能培训与学历教育相结合,从