中学英语论文关于计算机网络中学英语教学整合的理性反思论文范文参考资料VIP

中学英语论文关于计算机网络中学英语教学整合的理性反思论文范文参考资料 华中师范大学马克思主义学院(430079) 肖虹雨 xx版英语课程标准指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容，丰富课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、计算机、多媒体、网络等教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”那么把计算机多媒体与网络看作是英语教学的辅助工具，还是英语课程中必不可少的有机组成部分即实施整合，两者的教学效果区别明显。英语教学与计算机网络的关系，从20世纪80年代后期至今，约30年时间里发生了很大的变化，虽然日趋完善，但依然存在诸多问题。 1 教学探索：计算机网络与课程整合的收获 计算机与课程整合和计算机辅助教学，有着本质区别。计算机辅助教学(Computer Aided In-struction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。计算机辅助教学突出的是辅助功能，即辅助教师提高教学效果，主要局限于教学的具体手段和方法上。而计算机与课程整合是指将计算机技术有机融人教学中，从而改变教学模式与教学理念，计算机成为整个课程教学系统的一个有机组成部分，而不是辅助工具，这就是计算机与教学整合的意义所在。 计算机网络与课程整合从根本上改变了课程的本质，打破了“课本十教师十学生”的模式，变成了“教师十课本十计算机十学生”的模式。这个模式中课本不再是教师唯一要讲解的知识，而是计算机网络与课本共同成为学生知识的。计算机网络包罗万象，学生的知识源相对无限扩大。 就教学要素而言，教师、学生、计算机以及教学内容之间的关系都不再是单向性的，而是双向的相互联系、相互作用、相互依存、相互转化的关系。在计算机与课程整合框架中，教师的作用发生了根本性的变化，他们不再是课堂教学的中心，也不再是课程的实施者而是开发者。学生由被动的知识接受者变为知识的主动建构者，学生知识的范围和信息量迅速扩大，并且也成为课程资源的开发者。 例如，新课标英语9年级第2单元“Ithinkthat mooncakes are delicious!”单元的语言目标为“Give a personal reaction”，语法项目则包括宾语从句和感叹句，这一直是学生掌握的难点，而语言载体内容则包含中外各种节日、详细讲述中秋节的来历以及英国批判现实主义作家狄更斯的小说“AChristmas Carol”的缩写版等。这一单元内容量大、语言信息丰富、涵盖各种人文思想且语法知识较难掌握。根据课本信息源，通过计算机网络整合，教师成为了课程的开发者，通过赛龙舟、嫦娥奔月、圣诞颂歌等视频、文字、图像，使知识立体化、多元化、生动化、趣味化，让学生参与教学活动，习得和巩固语言知识，收到较好的效果。提高了学生学习的兴趣和记忆能力，加深了学生对中西方文化的认识，促进了学生核心素养的形成。 在这一课程学习中，计算机整合不仅仅局限于课堂之中，更拓展延伸到课堂之外。学生可以提前主动建构，利用计算机网络提前预习与课前自学。计算机网络不再将学生的学习局限在学校，而是更广泛地延伸到课外。在这一单元教学中，首先，学生通过58 min的微课，学习感叹句和宾语从句的构成与运用，并且掌握这两项语法知识。其次，教师通过教学资源平台发布导学案信息，让学生通过自学方式完成导学案。第三，学生可以通过各种口语平台进行口语训练。第四，翻转课堂、各种教学网站、电子文库等都可以对学生提供教学资源和各种练习。因此，在整个学习过程中，学生可以通过计算机、多媒体、网络、数据库、平台、网站、图书馆等许多途径，进行有意义的、主动的知识构建，他们触及的知识已远远超出课本范围。具体模式如图1所示。 2 教学实例：计算机网络在英语教学运用中的局限 笔者通过社会实践，梳理出计算机网络在英语教学运用中存在的局限。 首先是许多教师缺乏现代化计算机网络教学的整合意识。在这些教师眼中，计算机多媒体教学形式与传统的黑板十粉笔课堂教学相比，只是多了光盘、白板、投影仪和计算机等工具而已，教学本质未变，基本上还是采用以教师为中心的计算机辅助教学模式。 例如，人教版7年级英语下册第3单元“How do you get to school?”第1课中，教师在多媒体教学中，几乎只将多媒体当成了flashcards，在上课时大量呈现各种交通工具：subway，train，bi-cycle，car，taxi，on foot等等，然后，每一种交通工具出现后，呈现核心句型：“How do you go toschool?I go to school by”接着多媒体播放听力语音，屏幕呈现听力稿内容，最后呈现课堂练习和家庭作业。计算机在这堂课的作用仅仅起到卡片、书、试卷的功能。教师依然是教学的主体而非主导，学生依然被动地接受知识，无主体地位可言，甚至由于计算机的作用，大量展示图片、放映动画、播放音响，使得学生应接不暇、身心疲惫，整节课缺乏师生互动，缺乏学生主观能动活动，教学效果不是提高反而下降，这与新课程理念背道而驰。 其次是教师成为计算机附属品，教师教学魅力被弱化。教师在教学过程中，只是计算机的操作者和播放者。 例如，在教授单词时，教师不用再板书，直接在屏幕上呈现单词和其音标。对学生进行口语教学时，教师只用播放音频或是各种视频即可，无需再亲自示范或是与学生交流。 那么，何谓计算机网络与英语教学整合思想呢计算机网络强大功能与人（教师与学生）相结合的思想，计算机网络成为教师教学的一部分，成为学生学习的一部分，计算机的功能必须通过教师操作和学生交互式学习得以发挥。只有在教师的主导下，发挥学生的主体性，计算机网络才能发挥最好、最大的教学功能，才能实现教育的最优化目标。 3 教学反思：计算机网络与英语教学实践的切入 建构主义认为，学习是学习者建构自己知识的过程。那么计算机网络与教学整合的最好方式就是扬长避短。计算机网络教学展示的声光信号，图文并茂，声情融汇，调动了学生多种感觉器官协调活动，提高了视觉形象与听觉印象传递信息的效率。这种全信息表达与知识多维呈现的方式，为教学提供了真实、优质的表现效果。这是教学整合的优点，那么如何去更好的发挥其作用呢 就英语课堂教学而言，教师利用多媒体网络，提前精心制作网络课件或CAI课件，将英语课文中的单词及短语，设计成超文本链接形式，学生可以不断地使用鼠标主动探索自己而想学的知识。这些课件可使理论的语言与具体的表象有机结合，化解了教学难点，便于学生记忆。同时，这些课件对加强学生形象思维，促进思维能力和运用能力的发展起到了很大的促进作用。在课程实施过程中，教师始终要以“学生为主体”，在多媒体运用中，各种活动要尽可能调动学生的积极性、参与性与创造性，要给予学生更大的空间去进行自主学习、小组探究、合作交流，要给学生更好的机会去培养文化基础、自主发展和社会参与3方面的核心素养。 那么如何“补短”呢这主要体现在教师自身素质的提高上。微观上，教师的作用是启迪并促进学生的知识建构；宏观上，教师的作用体现在他们靠自己丰富的经验，以及对学科知识准确的整体把握，引导学生积极主动学习上。教师要加强对计算机网络知识的学习，否则可能就跟不上发展的节奏，最终被计算机网络“抛弃”。 4 结语 计算机网络已成为中学英语