关键论文关于提在关键处问在实效中论文范文参考资料

关键论文关于提在关键处问在实效中论文范文参考资料 “提问”是课堂师生之间互动交流最主要的方式。日本著名教育家斋藤喜博认为：师生间的提问是教学的生命，是沟通教师、教材、学生之间的主渠道和桥梁。善于把握教材的特点，从不同的方面或角度提出生动、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，给课堂教学增添神奇的魅力。如何在课堂上有效提问，提高课堂效益这是我们一线教师要深入思考，努力尝试探究的新课题。本文力求从课堂实践出发，窥其现象，探其究竟，导其行动。 现象之一：表面性提问多 在教学过程中，许多教师把一看就明白的问题、一般常识性的问题、学生无需思*就脱口而出的问题提出来，缺乏挑战性，学生回答只是应付老师，学生的各方面素质不能得到有效提高。 现象之二：深入性的问题少 一些教师为了不使课堂尴尬，本来是很复杂的问题，教学时一两个问题就带过了，问题浮于表面，很难深入剖析，学生掌握的知识不深入，教师对问题分析不透彻，学生缺乏解决问题的过程体验，思维没有得到锻炼，反而对学生的思维起到抑制的负作用。 现象之三：推理性问题无层次 有的教师提出一个个的问题，问题较独立单一，缺少层次性、连贯性。 现象之四：互动性的问题太少 在一堂课中多以教师的提问为主，缺少学生提问的时空和氛围，学生始终处于被动地位，留给学生的提问空间太少。 现象之五：教师评价单一 教师评价反复几句话，“对”、“错”、“太棒了”、“好极了”。几句简单的评价，时间久了，学生对评价感到乏味，教师失去评价的意义。 从以上种种现象，我们认识到：只有对课堂提问进行艺术设计，巧妙运用，才能产生积极作用，达到良好效果。 策略之一：提问的明确性。 提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例如：在三年级分数的初步认识教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点。在帮助学生理解几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时，可以出示一个月饼图，这样问：让小红和小明分着吃，两人都很谦让，他们怎样分才公平生：平均分。师演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示。另外半个月饼是多少呢（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助学生抓住关键问题进行思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。 策略之二：提问的思考性。 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求中提问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。例如：在教学三角形内角和时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步深入，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。 策略之三：提问的灵活性。 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。问题由学生来问，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么（钟表。）钟表可以告诉我们什么（时间。）你能说出你什么时间做什么吗 策略之四：提问的逻辑性。 教师设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化并发展学生的思维能力。例如我在教学行程应用题“相遇问题”时，我拿了两辆孩子玩的弹力车做道具，一辆红色、一辆蓝色，我提问：（1）两辆车怎样行使称之为相遇（2） 相遇时它们的运动三要素“时间”、“路程”、“速度”什么是相同的（3）相遇后两辆车走的路程各是多少（4）两车的路程之和能求出来吗这样几个具有层次性的问题，学生的思维逐渐加深，理解问题也顺利的多。 策略之五：提问的巧妙性。 当学生的情感激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处，关键处设疑，使课堂教学时有波澜。老师在学生思维异常活跃的情况下，揭示其中的奥秘，可以收到良好的教学效果。例如：我在教学“平行四边形特性”时，在课前我发现办公室里有一个学生坐坏的凳子，凳子四条腿已经变了形，课间我把凳子放在教室讲台上，学生课间观察，很是纳闷，不知老师葫芦里卖的什么药，我上课后坐在这个凳子上，学生大声喊“老师凳子已经坏了，坐下去凳子会倒，老师可别把你摔着！”我高兴的说：“谢谢同学们对我的关心，老师很感动，凳子腿爱变形，你看，也可以说什么爱变形”一个高个男生站起信的说：“老师是不是像你写的课题平行四边形呀”“老师听到你的回答很满意，把老师想说的话都说出来了”“老师坐的凳子具有不稳定性，也就是说平行四，边形的特性，这就是我们今天学习的平行四边形的特性”。学生对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣。 课堂提问的有效性是有