九年级小说单元备课设想

嘉兴语文九年级准备材料九年级小说单元备课设想海盐实验中学陈慧芬首先，新课程标准对第四学习阶段(7-9年级)阅读教学目标中的文学作品鉴赏提出了以下要求：欣赏文学作品，可以有自己的情感体验，初步理解作品的内涵，获得对自然、社会和生活的有益启示。要评价作品的思想和情感倾向，可以结合文化背景做出自己的评价；说出自己在作品中触摸情境和图像的经历；品味作品中的表达语言。二年级和九年级小说第一卷和第二卷的书名这两卷涉及三个小说单元，12个文本和三个综合研究。1.第三单元9号：少年生活故乡，孤独之旅，我的叔叔于勒，心声，智取生辰纲，杨修之死2.第九册第五单元：古代白话小说范进中举，香菱学诗，孔乙已，蒲柳人家3.第九定律下的第二单元：世界条件，人类情感，精神变色龙，热爱生命，青春随想，金钱，共同面对的话题4.综合学习：走进小说天地 语文课程标准 孤独之旅三、九年级第一、二册小说单元的教学理解在阅读了我省今年语文毕业考试的说明和语文文学作品新课程标准的要求后，笔者对小说教学有了以下新的认识：1.虽然教材中选择的小说不会作为考试的阅读材料，但它可以成为学生喜爱的体裁和激发学生学习语文兴趣的载体。因此，在小说教学中，我们应该善于利用教材中选取的小说来激发所有学生的阅读兴趣，不仅要在课堂上阅读小说，还要自然延伸到阅读相当程度的课外阅读材料。2.小说是生活中阅读最广泛的书。随着中考难度系数的降低，我们的语文教师应该放下思想包袱，提倡少解题、多阅读、好阅读、读全小说。为了提高学生的自主阅读能力，教师应善于利用教材中精选的小说来指导学生掌握一些阅读方法，如训练学生学习快速阅读；训练学生更熟练地使用浏览，扩大阅读范围；指导学生从不同角度品味小说；激发学生学习结合现实阅读自己，并读出对自然、社会、生活和写作有益的启示。指导学生学会制定自己的阅读计划并广泛阅读。3.从考试内容层面要求可以小说阅读的目标如下：基本水平：能够正确识别常用词，用普通话正确、流利、感性地朗读。理解重要作家的作品，阅读精彩的段落，写或模仿精彩的句子。中级：筛选和整合文章中的重要信息，欣赏和权衡重要词语和句子在语言情境中的意义和作用。高层次：作品的思想情感倾向可以结合文化背景进行初步评价；能够讲述自己在工作中的感受和形象；就作品的内容和表达提出问题，并试着讨论它。主要分析写作方法、语言特点等。4.阅读文学作品是学生的个性化行为。因此，在小说教学中，要有意识地培养学生的探究性阅读能力，提倡多角度、创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评拓展思维空间，提高阅读质量。四，小说教学的基本过程传统的小说教学过程是：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特征分析等。整个过程的焦点是教师，他们的主要目的是教学和理解。教师的角色是导入和输入。新心声指出：“阅读教学的重点是培养学生的感觉、理解、欣赏和评价能力”其教学过程应以学生为中心，其教学目的主要是调动学生的情感，使他们能够主动学习和学习。因此，在新课程背景下，我们应该适当打破传统的教学模式1.教师创造情景或指导方法。目的是介绍阅读状况。2.快速阅读。重点是教学生如何把握小说的故事情节，培养学生筛选和整合重要信息的能力。3.精读。重点是提高学生对小说的全面理解，主要包括他们对叙事语言和描写语言的理解，他们探索内容和表达的能力，以及他们感受作品的情境和形象的能力。4.反思与创新。重点是引导学生从作品走向生活，学以致用，增加创造性阅读，提高学生理解生活的能力，培养学生健康的审美情趣，提高学生的语言表达能力和评判作品的能力。五、小说单元教学的理念：(一)、了解编辑意图，把握写作主题，然后组织教学活动。在9日写这两个小说单元的主要目的是让学生理解小说的主题，分析人物和品味语言。二是结合特定的环境，把握人物的性格特征。第二单元是一组关于青少年生活的小说。这里写的年轻人的生活不完全像故乡 我的叔叔于勒，完全是以年轻人的形象为中心。智取生辰纲聚焦于他家乡的人物变化，但描写青春飞跃的片段却一直广受欢迎，令人印象深刻。杨修之死主要写菲利普和他的妻子对他们弟弟的不忠，但它从年轻的约瑟夫的角度表达了这一人类悲剧，也包括约瑟夫对生活和社会的理解。因此，要学习这一单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等因素，以便更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次，要注重培养学生的想象力和创造力。阅读小说既是一个接受过程，也是一个再创造过程。理解作者的写作意图和作品本身是第一件事，但获得自己的意见也很重要。三是注重对小说语言的思考，从中获得灵感，不断积累，提高语言应用的实践能力。这三个方面都反映在本单元练习的设计意图中。根据这一设计思想，我们可以完成课堂教学，引导学生课外阅读。本单元的综合学习是“青年思维”，更适合三年级学生。突出学生的青春活力，激发他们树立人生理想的抱负。教材设计有多种活动形式，可以根据学生的实际情况选择。小心不要重复以前的“成长”主题活动。第五单元学习几部著名的古代小说片段，以激发学生阅读这些小说的兴趣，培养他们对古代文化的热爱。在教学中，要注意让学生养成从历史的角度观察小说人物的习惯，善于把握情节发展的脉络。你还应该熟悉一定数量的古代口语词汇。学习本单元课文时应注意以下几点：1.解释故事的来龙去脉，让学生能看到人物活动的大背景。例如，学习故乡应该让学生知道“七星聚义”的过程和晁盖事件后带领公众上梁山的结局。解释的方式应该是灵活的，只陈述提纲，不陈述细节。2.对人物的分析和讨论应该建立在熟悉故事情节的基础上，而不应该一概而论。因此，学生必须仔细阅读课文，抓住内容的要点，深刻理解作者的意图。例如，阿Q正传的括号部分表明杨修已经处于危险的政治环境中。然而，他不知道如何克制自己。他仍然依靠自己的才能放手，从而执行军事命令，造成死亡的灾难。3.应该鼓励学生独立探索问题，学会用几句话来表达自己的观点。学习本单元后，就该主题写一份调查报告。本单元的综合研究是“金钱，一个共同的话题”。它将引导学生九年级第二单元学习小说。本单位围绕“人民画廊”这一主题，选编了四部中外小说。他们有不同的风格和写作风格。它们都是人们写的著名文章，在人物刻画上各有特色。写作的目的是引导学生掌握小说人物的主要因素，了解小说的主要特点，深刻理解小说的思想艺术魅力。鲁迅的小说有两个主要的人物系列：农民和知识分子。前者，如在酒楼上 孤独者等。后者可分为两类。主角，如伤逝 孔乙己，白光等。都是五四前后新知识分子被欧洲风和美丽的雨的冲击所唤醒，而孔乙己和蒲柳人家等。描绘下层知识分子在封建科举制度和封建意识形态的桎梏下挣扎的形象。本单元选取的小说变色龙，在短短2000多字的篇幅中，塑造了孔乙己这个多余人的形象。一方面，它暴露了科举制度的弊端。另一方面，它通过咸亨酒店中饮酒者对孔乙己的戏谑，展示了当时社会的冷酷现实，并贯穿了鲁迅小说痛斥民族劣根性的一贯主题。热爱生命是当代作家刘绍棠的代表作。它继承了中国古典小说的许多表现手法和艺术手法。通过几个普通农民家庭的故事，展现了京东运河沿岸农民的独特风貌，富有浓郁的民族风格和审美情趣。红楼梦是俄罗斯作家契诃夫关于幽默故事的一部特色讽刺作品。拉尔夫警官对狗的态度发生了几次变化，生动地描绘了一个小官僚的形象，他奉承上层，压迫下层，左右逢源，并趋于势利。它让人们开怀大笑，深思。易讲述了一个掘金者在荒原上迷了路，并最终以其顽强的求生意志幸存下来的故事，用极其细腻、准确的心理描写和细致的描写。在这样一个“硬汉”身上，毫无疑问地放置了杰克伦敦独特的人类生理学和美学追求。因此，本单元的阅读教学要求我们在理解小说内容的基础上，理解小说的主题，学会欣赏人物的形象，把握人物的性格，在学习前一单元小说的基础上，进一步理解小说的多样化表现方式和艺术风格。本单元的综合学习以“走进小说世界”为主题，设计了多项活动，旨在引导学生开阔阅读视野，学习小说欣赏的基本方法，培养学生的气质，培养良好的审美情趣。活动可以集中在回顾和总结自己的阅读经验，谈论自己最喜欢的小说故事，小说人物和阅读经验，还可以学习小说的虚构技巧和重新设计你熟悉的小说人物的命运。(二)避免小说教学中的错误(1)应该避免的误解之一是把文学和生活的关系分开。语文就是生活，这是我们经常谈论的一个词，但我们语文教学中最严重的问题之一是语文就是语文，生活就是生活，两者都排除了河水。语言是交流的工具，而生活是交流。文学是生活的真实反映：这是中国人与生活的关系。小说写的是人，关于他们的命运，关于他们的心理和情感，关于他们的生活条件和他们的精神世界。当然，这个人生活在特定的时代和社会条件下。他们有自己的经历、情感、个性和命运，但他们与今天的我们和今天的生活并非无关。这部小说提醒我们如何生活，深刻揭示了人性。这就是小说的价值和小说教学的真正目的。然而，当我们的老师谈论小说时，他似乎在谈论一个与他自己和今天无关的人和事。说到19世纪末的俄罗斯，20世纪初的中国，资产阶级暴发户丑陋的灵魂，1911年革命的局限性，以及其人物的命运。我们要么鄙视，要么同情，要么叹息，要么愤怒.因此，我们让学生认识到封建主义和资本主义的罪恶，从而珍惜今天的幸福生活。然而，小说不是历史或政治书籍，也不仅仅是感官享受的消费品，而是人类精神和灵魂的展示。通过小说，我们可以更清楚地了解人性的光明与黑暗，人性的强与弱，从而探究一个民族乃至整个人类的症结所在，理解人类应得或应得的命运。因此，我们有一种同情心，这也应该指向我们自己和我们生活的社会。我们在小说教学中有一个误解，即小说中的人是在特定的时间和地点做特定的事情的特定的人，有特定的性格和命运，加上这么多“特定的”，这个人与我们无关。这是我们对“时代背景”和“人物性格”的长期简单化理解。我认为任何人的性格和命运都是人的性格和命运，但特定的时代和社会使这种性格和命运脱颖而出。所以我们应该让学生在小说中的人物中看到自己！(这里的例子暂时省略)(2)应避免的错误2:过分强调自主学习和落实学生的主体地位，忽视和弱化教师的主导作用。新课程标准指出：“语文教学应该为学生创造良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识。”积极倡导自主、合作和探究学习.尊重和提高学生的主体地位已成为现代以人为本教育理念的主要方向和内容。这是我们对传统语文教学进行痛苦反思后的必然选择。然而，倡导自主学习不能削弱和取代教师的主导作用。我们的一些教师，为了体现落实学生的主体地位，在教学中，学生从教学目标的设计操作到教学的各个环节的实施和评价。这种做法似乎充分体现了学生的主体性，但实际上，由于教师的主导作用不到位，学生的主体性受到自身水平的限制，导致他们的认知水平仍徘徊在原有水平上。教师也是学生阅读的促进者。学生对课文意义的建构是在老师的帮助下完成的。没有老师的指导和形势的推动，学生将无法更高层次地掌握课文。学生的阅读水平将停滞不前。新课程标准倡导的多角度、创造性阅读，以及通过阅读期待、阅读反思和阅读批评来拓展思维空间和提高阅读质量，都是无法实现的。过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，会严重损害学生主体地位的实现。这样的阅读教学活动将不可避免地无序和低效。因此，语文教师应该是“语文学习的组织者和引导者”。(此处没有示例)(3)应避免的错误3:引导学生对作品主题的理解走向刻板一致的模式和错误。文学文本的主题是指文学文本通过其意象或语言系统表达的主要意图。它体现了中心思想和作者的创作意图。因此，作为文本意义解读的重要组成部分，主题解读已经成为中学语文阅读教学中至关重要的一环。因为，在这个过程中，一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文内容达到本质的理解，促进学生阅读能力和阅读思维的提高。另一方面，它还能使学生接受深刻的思想教育，提高他们的理解水平，提升他们的精神境界。基于以上认识，许多语文教师投入了大量的时间和精力进行“主题阐释”。然而，参考书常常被作为解释和分析作品主题的标准，这是评价学生对主题理解的唯一标准。另一部分教师虽然在分析作品主题时可以坚持“启发和引导”，但总是试图将学生的思维引向参考书中对作品主题的预设分析，从而表现出对认知量表的过度求同取向，忽视了学生阅读思维的个体差异，忽视了作品所蕴含的丰富内涵！上述两种方法不可避免地会导致学生在解读文本时在创新思维上的先天不足和后天不足。然而，一旦学生对课文主题的理解偏离了参考书的主题，他们往往无法得到正确的评价、肯定和鼓励。这样做的结果往往会使学生在思考结果得不到老师赏识后变得思维迟钝，对老师或参考书对文本分析主题的理解感到满意，从而极大地抑制了学生的创新思维。(此处未添加任何示例)因此，小说主