动物生理学论文关于人体动物生理学实验教学的改革论文范文参考资料

动物生理学论文关于人体动物生理学实验教学的改革论文范文参考资料 【摘 要】提高实验课的教学效果是培养具有创新能力的应用型人才的有效途径，对提高学生的科学素质有重要作用。本文分析了人体及动物生理学实验课开设的目前状况和存在的理由，并对实验内容体系的设置、实验教学方式、实验考核体系等方面进行改革，提出了一系列措施，为更好培养具有探索精神和实践能力的人才提供了理论依据。 【关键词】人体及动物生理学；实验教学；改革 人体及动物生理学是高等院校生物科学等相关专业重要的专业基础课，分为理论教学和实验教学两部分。现代教育改革的核心是提高学生的科学思维能力、研究能力以及培养学生的探索精神和创造力，其中现实有效的策略之一就是充分发挥实验教学的作用，进行实验教学内容和教学策略的改革。 1 人体及动物生理学实验教学中存在的理由 1.1 实验内容分散，不紧凑，实验效果较差 实验课教学大多数是依附于理论课，按照授课计划每周固定时间单独进行，实验内容较为独立、不连贯，前后实验衔接不紧密，实验教学缺乏整体性，不利于知识点的相互联系和渗透，同一个模块中的实验被分散在不同的时间开展，降低了实验效果。 1.2 实验教学中以教师为主体，学生能动性较差 1.3 学生重理论轻实验的思想广泛存在 目前，高等院校偏重对书本理论知识的考核，而实验课通常都是以考查方式进行。为此，学生们普遍存在重理论而轻实验的心理。在实验课上，学生抱着混学分的想法被动接受实验原理和实验过程，机械复制策略步骤，应付性的完成实验内容；甚至还有些同学认为实验课没什么作用，找各种理由逃课。因此，转变学生的观念是实验课改革的重要环节。 1.4 实验教学考核方式单一，考核体系不完善 以往实验课的考核形式主要以实验报告为依据进行，片面注重对结果的考查，而忽略了对实验过程的考核。人体及动物生理学实验课的结果大多数是预知的，从而导致学生乱编实验数据，即使实验结果不理想也不去深入探讨引起实验失败的理由。另外，还导致抄袭实验报告等现象发生。学生缺乏对整个实验过程的掌握，不利于学生实验素质的提高和动手能力的培养。 2 人体及动物生理学实验教学的改革 基于学校的办学宗旨和理念，进一步拓宽思维，转变实验课的教学观念，建立以学生为主体的实验教学模式是实验教学改革的核心，也是课程建设的重要项目，对此我们进行了初步的研究与探索。 2.1 整合实验内容，创建实验模块，提高实验效果 我们优化实验内容，将联系比较紧密的实验进行有机组合成实验模块，比如，将“坐骨神经腓肠肌标本制备”、“反射时的测定与反射弧的分析”、“骨骼肌的收缩总和与强直收缩”整合为“神经-肌肉-反射”实验模块；将“ABO血型鉴定”、“红细胞的溶血作用”整合为“红细胞及理化性质” 等等。通过这种较为系统的综合性实验，既充分提高了实验动物的利用率，节省了实验开支，又可以培养学生多向思维的能力，加强对知识的融会贯通。 2.2 转变教学方式，构建以学生为主、教师为辅的实验教学模式 针对实验教学中的弊端，我们在人体及动物生理学实验课中尝试构建以学生为主、教师为辅的实验教学模式，初步建立了“理由-实验-验证-结论”的教学方式。首先，教师要引导学生发现理由，激发学生的兴趣，然后鼓励学生自己通过实验去寻求解决理由的途径。在新的教学方式中，教师充当实验的指导者和学生的助手，而学生始终在主动的学习探索领域的知识，训练了他们的思维方式和解决实际理由的能力，充分发挥了实验教学的作用。 2.3 转变学生观念，注重学生动手能力和科研素质的培养 新版教学大纲已明确把培养学生的创新精神和实践能力作为人体及动物生理学实验教学的主要任务。为此，教学过程中系统合理地安排实验课程体系，提高实验的趣味性，激发学生的兴趣和求知*。将“基础实验、专业实验、综合实验”有机融合在一起，加大自主设计型和综合性实验的比例，减少验证性的实验，通过具体的实验操作加强动手能力的锻炼。 积极开展创新性思维训练，加强科学素质的培养。人体及动物生理学实验的影响因素很多，同一个实验学生可能会得出不同的结果。比如，“红细胞的溶血实验”中试剂的配置、血液采集时抗凝剂的量以及血液暴露的时间等等因素都可能影响到实验结果。此时，教师要灵活的引导学生，不要拘泥于一成不变的实验结论，鼓励学生进行多角度深思，帮助学生寻找导致结果差异的理由并及时补救。 借助生理学实验还可以提高学生团结协作的能力。在开展一些难度系数比较大的综合性设计性实验时，必须要借助于实验小组的方式让4-5个学生分工协作、共同完成实验。通过分组可以让学生明确团队合作的重要性，为以后从事科研活动打好基础。 2.4 转变传统的教学观念，创建研究型学习方式 根据建构主义的知识观可知，知识并不是被动接受的，而是由认识主体主动地建构起来的1-2。因此，在高等教育活动中，“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式是不可能把知识“灌”到学生头脑中去的。建构主义学习理论认为教师是学生知识建构的帮助者、推动者，而不是知识的提供者和灌输者3。 基于上述理论，教师也应转变传统的教育理念，充分认识到课堂教育的“三合一”本性，即：知识信息的丰富性、知识判断的思辩性、知识迁移的生本性4，设计科学和可操作性的开放式课堂教学；教学目标从传授知识为主转向培养学生学习和创造能力为主；采取灵活多样的启发式、互动式教学策略以活跃课堂，激发学生的学习潜能。在研究型学习方式中要充分发挥学生的主体作用，创造宽松的实验教学环境。鼓励学生提前预习实验原理，然后根据他们