叙事论文关于英语叙事语篇衔接机制特点论文范文参考资料

英语叙事语篇衔接机制的特点衔接和连贯是语篇分析中不可或缺的两个方面。本文以韩礼德和哈桑提出的衔接理论为基础，分析了大学英语精读教材中六篇叙事语篇的衔接机制。本文的主要目的是探讨叙事语篇中非结构衔接的特点，帮助英语学习者更好地理解和写作英语叙事语篇。关键词：衔接；叙事话语；独特的衔接手段；英语学习和教学【】G642英语课文教学在日常英语教学中起着极其重要的作用。大学英语综合课程教材是以书面文本的形式编写的，它巧妙地、真实地整合了语言的三大要素，即语音、词汇和语法，使学生能够理解英语国家的语言和表达，而不是特定数量的单词、短语和句子的载体。因此，语篇教学不能成为语言知识点的零散列举。英语教师应该将英语教学转向语篇层面，使学生能够理解和欣赏英语语篇。将语篇语言学的理论知识引入英语教学是非常重要的。本文以韩礼德和哈桑提出的衔接理论为基础，探讨了叙事语篇与非结构性衔接手段的关系，找出了叙事语篇的衔接机制特征，使英语学习者能够更好地理解和书写叙事语篇。在英语的衔接(英语中的衔接)中，韩礼德和哈桑对衔接进行了详细的研究，认为衔接是存在于语篇中的功能之间的关系，是一种语义关系。一般来说，衔接分为两类：语法衔接和词汇衔接。语法衔接分为指称、替代、省略、连接和词汇衔接。词汇衔接是通过词汇重复和词汇搭配实现的。指称是指语篇中指称成分与指称之间的相互解释关系，分为个人指称、指示性指称和比较性指称。在话语中，如果一个词的解释不能从这个词本身获得，但必须从这个词所指的对象中寻找答案，这就产生了回指关系(韩礼德哈桑，1976: 31)。替代是指用一个词替代另一个词或从句，以避免重复，从而实现语篇衔接。省略和替代非常相似，除了前者没有替代词，而后者有，因此省略被称为零替代。连通性是通过连接成分反映文本中各种逻辑关系的一种手段。连接成分通常是过渡词。韩礼德和哈桑(1976)将连接词表达的关系分为四类：补充、过渡、原因和时间。词汇衔接是指通过词汇选择在语篇中建立一条链，从而建立语篇的连续性。词汇衔接包括重复、相同/反义、上下义和搭配。叙事话语主要讲述真实或虚构的过去事件。叙事文本可以采用多种文本类型，如故事、个人记忆、信件、叙事诗、新闻、演讲、采访等。一般来说，叙事文本的叙述者应该考虑五个方面，即：语境、细节的选择、文章结构的组织、个人观点和写作目的。此外，叙述者的评论可能贯穿整个故事。在叙述过程中，叙述者应清楚地说明时间、地点、背景和人物，特别注意叙述者，并适当选择和改变叙述或描述的角度。大多数叙事文本使用第三人称，而自传文本通常使用第一人称。叙事话语是一种视觉艺术语言。文本尤其是小说中词汇的使用极其丰富，为了体现作品的可读性和语言风格，词汇的使用也是多种多样的。在分析叙事语篇衔接机制的特点时，他们的英文首字母被用来替代衔接机制，即R(指称)、S(替代)、E(省略)、C(连接)和L(词汇衔接)。通过对上海外语教育出版社2010年版大学英语 精读一篇由董雅芬编辑的晚宴的部分段落进行分析，得出以下数据：这个国家是印度。一位殖民官员和他的妻子正在举行一个大型晚宴。他们和他们的客人官员和他们的妻子，还有一位来访的美国博物学家一起坐在他们宽敞的餐厅里，餐厅有一个光秃秃的大理石地板，敞开的椽子和通向阳台的宽玻璃门。一个年轻女孩和一个少校之间展开了热烈的讨论，前者说女性已经超越了“一见到老鼠就跳上椅子”的时代，而后者说她们还没有。这篇文章的作者用第三人称讲述了一个宴会事件的故事。根据文章分析，第四句中有三个衔接项。“The”和“India”构成指称衔接，“country”和“India”构成词汇衔接。第五句中的名词短语“大型晚宴”与标题中的晚宴形成词汇衔接。第六句中有三个指称衔接项和一个词汇衔接项。他们和他们的代词指的是前殖民官员和他的妻子。名词短语“餐厅”与以前的宴会形成词汇衔接。在第七句中，有两个词汇衔接，一个是年轻女孩，一个是专业学生，它们构成了前一篇文章中的词汇衔接。通过对整篇文章的分析，我们可以得出结论：参考文献占所有非结构衔接手段的45.7%，词汇衔接占48.6%。因此，对读者来说，理解故事中的指称和词汇衔接是非常重要的。在本文中，指称和词汇衔接形成了一个指称链，这实际上是一个由故事人物和地点组成的人物链，例如：“美国人.争论.其他客人(11)。当他.哦，他.主机(12)。她.此外，词汇衔接机制经常与指称衔接结合使用。例如，“在客人中，除了美国人之外，没有人注意到这一点，也没有人看到在敞开的门外的阳台上放一碗牛奶(16)”对于补充、转折、原因和时间衔接机制的连接也出现在文章中，数量不多，其中时间衔接占了一半。此外，文章中的人物对话只有一处省略。全文没有使用替代的衔接机制。根据对教材中其他五篇叙事语篇(现在、采样器、我的第一份工作、回家、搭便车)的相同分析，指称衔接的比例分别为37.9%、48.0%、31.2%、54.2%和45.9%，词汇衔接的比例分别为49.1%、37.7%、59.7%、34.2%和46.8%。除了一篇文章之外，其他五篇文章中的连接比例都低于10%。替代和省略似乎较少。不同类型语篇的衔接特征不仅为读者提供了不同类型语篇的组织模式特征，也为读者提供了一个特殊的写作角度。因此，教师在解释课文时应该向学生介绍课文结构。教师应该有意识地对文本的整体结构进行宏观分析，然